《重新認識課堂》課件

《重新認識課堂》讀書分享《重新認識課堂》讀書分享1特級教師，國家“萬人計劃”數(shù)學名師……特級教師，國家“萬人計劃”數(shù)學名師……2賁友林是一個“不可救藥”的理想主義者·他追求有創(chuàng)意的課堂教學，追求深刻的教育思考。·從教27年，他堅持用文字為課堂紀實，將流動的課堂凝固成文字，在反思與探索中，將“學為中心”的課堂做到了極致?！ちη髣?chuàng)新是他的不變的追求，他教課不炒冷飯，刻意“課不驚人誓不休”，堅持不懈地用“常上常新”的行動，來踐行這一教學理念.賁友林是一個“不可救藥”的理想主義者·他追求有創(chuàng)意的課堂教學3學為中心

課堂中，學生積極主動，善于傾聽，勤于思考，敢于質(zhì)疑，爭先恐后地舉手，自信大方地表達，或補充，或修正，或肯定，或質(zhì)疑，充滿有主見又不失童趣與深刻性的爭辯，一個個“小精靈”都是知識、思想、方法的生產(chǎn)者，是學習的主人。這樣的課堂生機勃勃、興味盎然，教師和學生都能得到發(fā)展和成長。這就是我理想中課堂的樣子。選自《課堂的樣子》學為中心課堂中，學生積極主動，善于傾聽，勤于思考，敢4

就我們的課堂教學而言，聽，是一種姿態(tài)；聽，是一種需求；聽，是一種技術(shù)活兒。教師不僅要聽清學生講了什么，更要明白學生想的是什么——即從學生外在的聲音，聽出學生內(nèi)在的想法，乃至于聽出“話外之音”；從學生所講的內(nèi)容分析出學生對所學內(nèi)容的認識與理解。真正的聽，其標志是:教師聽后所講的與學生所講的是彼此關(guān)聯(lián)的。也就是說，緊承其后的教師的講，應是順水推舟的“接著說”，而不是另起爐灶的“重新說”；緊承其后的教師的講，既基于學生的想法，又提升了學生的想法。僅僅聽懂，這只是開始。選自《上課，你“聽講”了嗎》學為中心就我們的課堂教學而言，聽，是一種姿態(tài)；聽，是一種需求5

教師“不講”，是為了給學生更多講的機會，更多深入思考、充分交流的機會。教師“不進”，意味著給學生更多學的機會與學的時間，以激活學生的學習自主性與積極性；意味著教師堅持以學生為本，全面依靠學生組織學習過程，把每名學生的學習放到課堂教學的中心位置。選自《上課，你會“不講”嗎》學為中心教師“不講”，是為了給學生更多講的機會，更多深入思考6

只有慢，才能把握住課堂節(jié)奏，給學生留出獨立思考的時間和空間；只有慢，才能留給學生解釋自己想法的空間，也給教師自己留下了解學生內(nèi)心深處真實想法的機會。學習的過程，不應當像暴風驟雨般拳擊比賽的過程，而應當像那舒緩的、連綿的打太極拳的過程；教師要管住自己的嘴，用好自己的耳；要學會等待，學會沉默；要舍得慢下來，還給學生更多的思考時間?！段宜斫獾膶W生的學習》學為中心只有慢，才能把握住課堂節(jié)奏，給學生留出獨立思考的時間7

“教學是一種慢的藝術(shù)”。慢！是一種消化過程；是一種積累過程。慢下來才能從容地從孩子的角度思考問題，拉近與孩子的距離，從細微處體味孩子、關(guān)愛孩子?！敖虒W是一種慢的藝術(shù)”。慢！是一種消化過程；是一8

就學習過程而言，教師要認識到，放手讓學生學習就能實現(xiàn)學生究性，理性學習、這是一種教條主義。無論如何突顯學生“學”的地位，教學中的“學”都是在教師的干預和影響下進行的。課堂不能只要“學”不要“教”，而應通過更得法得體、更高水平的“教”來促進“學”。課堂中，教師審時度勢、適時適度地介入，應體現(xiàn)為組織、引導，促進學生對重點、難點的聚焦，對疑點、易錯點的關(guān)注，以及對“方法”的提煉，對“思想”的感悟。選自《警惕課堂學習的“淺嘗輒止“》教師的作用就學習過程而言，教師要認識到，放手讓學生學習就能實現(xiàn)9

教改行動應有哲學思考而更有理性，更自覺。哲學思考應有教改行動而更豐富、更有切實的引領。這樣，尋變的結(jié)構(gòu)在理論與實踐的統(tǒng)一上形成了一種邏輯。因而有了充分的張力，尋變的過程也因此更加美麗，即充滿了審美意義。尋變教改行動應有哲學思考而更有理性，更自覺。哲學思考應有10尋變

20多年來，賁友林勤奮于從“此岸”到“彼岸”的一次次擺渡，碩果累累，卻從未停止探索與創(chuàng)新的腳步，在行動與反思的交互過程中，默默地改善與改變著自己，在有“故事”的教學生活里，孜孜不倦于尋找“另一種可能”，每一步都為超越。尋變20多年來，賁友林勤奮于從“此岸”到“彼岸”的一11尋變

我以為，每一位教師更需要自己與自己“同課異構(gòu)”的自覺、勇氣與能力，即由與他人“同課異構(gòu)”轉(zhuǎn)向與自己“同課異構(gòu)”。某一課題，我們往往先后多次執(zhí)教，那我們是將曾經(jīng)的教學方案復制到當下的課堂，還是帶著新的思考對自已原先的教學方案進行刷新、“異構(gòu)”？選自《哪有那么多的不一樣》尋變我以為，每一位教師更需要自己與自己“同課異構(gòu)”的12尋變

教師多想一點兒，課堂上就更靈活一點兒、從容一點兒、機敏一點兒?；蛘哒f，教師要根據(jù)問題本身的特點，根據(jù)學情，在教學過程中有意制造一些波折，由此激活學生的思維。選自《不妨讓課堂出乎學生的意料》尋變教師多想一點兒，課堂上就更靈活一點兒、從容一點兒131.我們老師不拘泥于和別人同課異構(gòu)，更需要和自己同課異構(gòu)：今年的教學方案跟去年的是完全一樣還是有所變化呢？有沒有把體會融入到新的課堂中？2.教學智慧，心向著學生。3.教師的等待會贏得學生更多的精彩，放手讓學生去學的話，帶給你的總是你想不到的。4.學，不是從上課鈴聲開始的；教，更多的是由學生完成的；練，不僅僅是鞏固。賁友林觀點1.我們老師不拘泥于和別人同課異構(gòu)，更需要和自己同課異構(gòu)：今145.教師的看家本領在課堂。要想做一名好教師，一定要能上好課。6.對學生視而不見的人，對自己也是盲目的7.課堂，必然帶著教師個人的印記，沒有個性的課不可能是好課。8.教師關(guān)注教什么，“教材”是依據(jù)，但從學生學的角度看，“教材”是例子，是引子。數(shù)學學習比習得知識更有意義和品質(zhì)的是，打開學生的思考，讓學生享受數(shù)學思考的酸甜苦辣，發(fā)現(xiàn)“原來如此”“原來并非如此”，感受思考、交流數(shù)學問題獲得的“解放感”。

5.教師的看家本領在課堂。要想做一名好教師，一定要能上好課。159.缺乏思考的忙碌，猶如瘋長的野草，如果熟視無睹、不求革除，將在習慣的支配下蔓延。10.我不能讓所有孩子成為數(shù)學尖子生，但可以幫助孩子不畏懼數(shù)學，愿意思考、會思考、會表達。

9.缺乏思考的忙碌，猶如瘋長的野草，如果熟視無睹、不求革除，16看花容易繡花難。我認為難的不是技術(shù)，而是堅持不懈的韌勁。賁老師堅持每天在上完課之后就寫教學手記。每次，或幾十字或幾百字或幾千字，無論繁忙與悠閑、疲憊與輕松。都要完成他給自己布置的作業(yè)。不積跬步無以至千里，正是因為賁友林老師每一天都在認真記錄著課堂上的精彩，教學設計中的失誤，才有今天的成就?！凹o實+思考”應該是一種美麗的沉淀，是最樸實的積累。我們也要學會積累，將“堅持”進行到底。成功的秘訣之一就是堅持看花容易繡花難。我認為難的不是技術(shù)，而是堅持不懈的韌勁。賁老17

紀實，就是真實地記錄自己原生態(tài)的課堂教學實踐與當時的想法，記錄時不加工、不修飾。做了什么，就寫下什么；想了什么，就寫下什么。他的教學手記大多是分兩次寫成的。第一次是在剛下課的時候，在教室里用簡要的文字記錄學生課堂中的精彩表現(xiàn)，為后繼以追憶的形式描寫課堂場景留下線索。第二次是課后回到辦公室或家中，比較翔實地記錄自己和學生的失誤與錯誤。紀實＋思考紀實，就是真實地記錄自己原生態(tài)的課堂教學實踐與當時的18

“我記錄課堂的亮點，既有預設之中的精致，也有即時生成的精彩；記錄課堂的敗筆，既有教師的不妥不當，也有學生的失誤錯誤；記錄課堂的意外，既有難以預料的遺憾，也有至今仍存的心結(jié)。面對亮點，我欣喜若狂過；面對敗筆，我懊悔沮喪過；面對意外，我茫然無措過。然而，伴隨著思考，我的內(nèi)心漸趨平靜，行動增添了理性。”紀實＋思考“我記錄課堂的亮點，既有預設之中的精致，也有即時生19“因為思考，我們對自己的教育生活保持著警覺；因為思考，我們與學生的交往將不再簡單，