幼兒園課程嵌入式評(píng)估課件

幼兒園課程的嵌入式評(píng)估活

張俊南京師范大學(xué)反思傳統(tǒng)的“目標(biāo)-評(píng)價(jià)”課程模式.課程目標(biāo)是預(yù)定的還是過程中動(dòng)態(tài)的調(diào)整？.課程評(píng)價(jià)與實(shí)施過程是分離還是一體？目標(biāo)內(nèi)容實(shí)施評(píng)價(jià).課程目標(biāo)從“逐級(jí)分解：轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺掷m(xù)推進(jìn)”.課程評(píng)價(jià)嵌入式課程實(shí)施全國程，即是課程開展及調(diào)整的依據(jù)，也是課程效果的證明。我們的理解課程觀的變革.從預(yù)設(shè)的、剛性的課程專享共構(gòu)的、彈性的課程.從統(tǒng)一的課程轉(zhuǎn)向班本化、個(gè)別化的課程“嵌入式評(píng)估”的理念.教與學(xué)評(píng)估不可分，時(shí)時(shí)處處有評(píng)估.評(píng)估的目的：不是準(zhǔn)確地“測(cè)量”兒童的發(fā)展水平，而是看見并支持兒童的發(fā)展.評(píng)估者的角色：局內(nèi)人vs局外人？“嵌入式評(píng)估”的開展.整體課程層面：學(xué)期/月/周/日保教計(jì)劃.主題活動(dòng)層面：經(jīng)驗(yàn)調(diào)查-過程評(píng)價(jià)-成果展示.教學(xué)活動(dòng)層面：師幼互動(dòng)-反饋調(diào)整.個(gè)體層面：行為的觀察與解讀-回應(yīng)與支持“嵌入式評(píng)估”的幾點(diǎn)實(shí)踐問題.誰來評(píng)：教師還是管理者？.評(píng)什么：課程目標(biāo)達(dá)成度還是兒童發(fā)展水平？.如何評(píng)：關(guān)注形式還是實(shí)效？南京鶴琴的評(píng)估實(shí)踐.開展點(diǎn)面結(jié)合的兒童發(fā)展評(píng)估，把推進(jìn)兒童發(fā)展作為保教工作的根本指向.以全程性的工作你工作計(jì)劃、調(diào)整和總結(jié)，形成保教質(zhì)量的自我評(píng)估和改進(jìn)機(jī)制.以全方位的園本教研體體系，在保障課程高質(zhì)量運(yùn)行的同時(shí)發(fā)揮質(zhì)量評(píng)估的作用?！包c(diǎn)面結(jié)合”的兒童發(fā)展評(píng)估.將期末的發(fā)展水平評(píng)估，分解到整個(gè)學(xué)期的全過程。.發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子最需要關(guān)注的領(lǐng)域，和每個(gè)領(lǐng)域最需要關(guān)注的孩子?！秲和l(fā)展觀察評(píng)估指引》的研制.解決《指南》落地的“最后一公里”問題.幫助教師形成對(duì)兒童發(fā)展進(jìn)程的基本認(rèn)識(shí)框架.幫助教師找到兒童行為在發(fā)展進(jìn)程中的“定位”領(lǐng)域的25個(gè)五大評(píng)估關(guān)切點(diǎn)健康領(lǐng)域語言領(lǐng)域社會(huì)領(lǐng)域科學(xué)領(lǐng)域藝術(shù)領(lǐng)域情緒的辨別和調(diào)節(jié)傾聽的態(tài)度與語言理解能力自尊自信自主科學(xué)情感與態(tài)度感受與欣賞的興趣身體整體運(yùn)動(dòng)能力語言表達(dá)能力建立人際關(guān)系科學(xué)能力藝術(shù)感受與欣賞能力精細(xì)動(dòng)作溝通交流的態(tài)度和能力理解尊重他人科學(xué)認(rèn)識(shí)藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造興趣生活能力及健康習(xí)慣閱讀興趣解決沖突數(shù)學(xué)應(yīng)用藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力閱讀理解能力融入群體生活數(shù)概念能識(shí)字、前書寫能力形狀與空間關(guān)系南京市鶴琴幼兒園五大領(lǐng)域評(píng)估關(guān)切點(diǎn)發(fā)展進(jìn)程和進(jìn)步臺(tái)階：以科學(xué)認(rèn)識(shí)為例發(fā)展關(guān)切點(diǎn)：科學(xué)認(rèn)識(shí)內(nèi)涵解釋：發(fā)展科學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)展進(jìn)程：從認(rèn)識(shí)事物的外部特征到內(nèi)在的屬性，從單個(gè)事物到事物的外在聯(lián)系再到內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)步臺(tái)階臺(tái)階一臺(tái)階二臺(tái)階三臺(tái)階四臺(tái)階五典型表現(xiàn)認(rèn)識(shí)事物明顯的外在特征認(rèn)識(shí)到事物之間明顯的、外在聯(lián)系活關(guān)系，發(fā)現(xiàn)身邊事物的變化及簡(jiǎn)單科學(xué)現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)事物之間的間接，內(nèi)在的聯(lián)系，在具體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成一定的概括性認(rèn)識(shí)，遷移，應(yīng)用已有經(jīng)驗(yàn)形成自己對(duì)科學(xué)現(xiàn)象合理解釋行為示例通過衣物的增減，感受季節(jié)的變化，知道典型的季節(jié)特征，如冬天會(huì)下雪關(guān)注冠狀病毒外形的主要特征，如小小的、身上有刺的。知道有不同的季節(jié)，通過季節(jié)典型特征進(jìn)行判斷，如迎春花開了、春天到了。發(fā)現(xiàn)生活中冠狀病毒外形相似的植物八角金盤，或用紙黏土等材料制作相似模型。對(duì)季節(jié)感興趣，知道有四季更替：春、夏、秋、冬，通過氣溫記錄，深入了解不同季節(jié)的特點(diǎn)。了解冠狀病毒的致病機(jī)制，知道防護(hù)措施的必要性和原因?！吨敢穼?duì)教師的指引.明確五大領(lǐng)域25條目標(biāo)/評(píng)估關(guān)切點(diǎn)將兒童行為畫像串聯(lián)為發(fā)展進(jìn)程.評(píng)估兒童當(dāng)下的發(fā)展水平，作為保教工作計(jì)劃依據(jù)走出兒童行為解讀的誤區(qū).不要指望通過單個(gè)行為的觀察了解兒童的發(fā)展水平.不要指望有一個(gè)可供對(duì)照的“速查手冊(cè)”.不要指望通過一次性的培訓(xùn)獲得專業(yè)解讀的能力評(píng)估教研的發(fā)展.教師提交典型的或困惑的觀察案例.集體研討聚焦一下問題：幼兒行為體現(xiàn)了哪個(gè)發(fā)展關(guān)切點(diǎn)，達(dá)到哪個(gè)臺(tái)階？教師如何判斷的？是否準(zhǔn)確？該行為是否是典型的表現(xiàn)。發(fā)展進(jìn)程和進(jìn)步臺(tái)階：以科學(xué)能力為例發(fā)展關(guān)切點(diǎn)：科學(xué)能力內(nèi)涵解釋：具有科學(xué)探究的能力發(fā)展進(jìn)程：從隨機(jī)的嘗試錯(cuò)誤式探究開始，發(fā)展到從問題引發(fā)的指向性研究，逐漸意識(shí)到證據(jù)上午重要性，能根據(jù)問題計(jì)劃和執(zhí)行探究，能基于證據(jù)得出結(jié)論。進(jìn)步臺(tái)階臺(tái)階一臺(tái)階二臺(tái)階三臺(tái)階四臺(tái)階五典型表現(xiàn)能用多種感官觀察事物，能用動(dòng)作探索物體，能用語言描述發(fā)現(xiàn)能進(jìn)行比較觀察：能通過簡(jiǎn)單的調(diào)查收集信息，能用圖畫記錄及的發(fā)現(xiàn)能進(jìn)行細(xì)致的觀察、比較和分析，能根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)問題的答案并驗(yàn)證，能制定簡(jiǎn)單的調(diào)查計(jì)劃并執(zhí)行，能客觀記錄并表達(dá)可科學(xué)發(fā)現(xiàn)，探究中能與他人進(jìn)行合作與交流。行為示例發(fā)現(xiàn)影子，嘗試用自己的動(dòng)作對(duì)影子進(jìn)行初步探索。嘗試種植并照顧楊花蘿卜，用看一看、摸一摸、聞一聞的方式觀察楊花蘿卜，并愿意說出自己的發(fā)現(xiàn)能用不同的動(dòng)作探索影子的變化（動(dòng)作層面上）能夠?qū)ふ夷睦镉斡白訃L試種植不同蘿卜，觀察、發(fā)現(xiàn)白蘿卜和楊花蘿卜的不同，并把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。能夠嘗試用不同的方法讓影子產(chǎn)生變化能夠猜測(cè)、計(jì)劃、驗(yàn)證光和影的關(guān)系，并做出解釋。發(fā)現(xiàn)中的胡蘿卜和白蘿卜的葉子、果實(shí)都很像，猜測(cè)胡蘿卜要到秋天才會(huì)變黃，隨著