《扁鵲治病》案例分析

《扁鵲治病》教學(xué)案例分析課堂教學(xué)是每一位教師的主陣地，我們每一位教師都應(yīng)該在這塊陣地上即時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，理解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，把握學(xué)生的情感基調(diào)，從而有效地引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)地遨游于知識(shí)的海洋，樹(shù)立準(zhǔn)確的人生觀和價(jià)值觀。我在前不久執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《扁鵲治病》這課時(shí)，就真正感受到了課堂教學(xué)機(jī)智在教學(xué)陣地中積極有效的作用。記得那是在我與學(xué)生共同學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容之后，在總結(jié)全文的時(shí)候，我請(qǐng)學(xué)生暢談：“學(xué)完了本課，你有什么收獲和感受？”時(shí)，學(xué)生小手林立，爭(zhēng)著回答下列問(wèn)題。A生說(shuō)：“我學(xué)會(huì)了文中的生字詞，知道了‘諱疾忌醫(yī)’的含義，就是說(shuō)有了病,一定要聽(tīng)從大夫的囑咐,老老實(shí)實(shí)地醫(yī)治。有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤,也一定要聽(tīng)取大家的批評(píng),認(rèn)認(rèn)真真地改正?！盉生說(shuō)：“我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現(xiàn)在的醫(yī)生強(qiáng)多了，他真了不起?！盋生說(shuō)：“我知道蔡恒公太驕傲了，聽(tīng)不進(jìn)別人準(zhǔn)確的勸告，我們要虛心接受別人準(zhǔn)確的意見(jiàn)?！保▽W(xué)生們都各抒已見(jiàn)，說(shuō)得很好。）突然，學(xué)生D站起來(lái)說(shuō)：“我跟大家想法不一樣，我認(rèn)為扁鵲不該跑到秦國(guó)去。因?yàn)榫人婪鰝轻t(yī)生的天職。即使不能挽回蔡恒公的命，總能夠延長(zhǎng)蔡恒公的壽命吧！生命無(wú)價(jià)！”聽(tīng)了D的發(fā)言后，學(xué)生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來(lái)，或離開(kāi)座位，有的則和旁邊的同學(xué)竊竊私語(yǔ)起來(lái)，似乎在小聲討論扁鵲的對(duì)與錯(cuò)。此時(shí)，我想這是個(gè)讓學(xué)生充分展示自我，表達(dá)他們個(gè)性的時(shí)候。于是，便稍稍做了個(gè)安靜的手勢(shì)，說(shuō)：“同學(xué)們，扁鵲應(yīng)該怎么辦呢？請(qǐng)你們有秩序地發(fā)表自己的見(jiàn)解，并說(shuō)明理由?！保▽W(xué)生稍稍安靜之后掀起了又一輪的討論高潮）有的說(shuō)：“扁鵲應(yīng)該跑到秦國(guó)去，不然他不但不能救回蔡恒公，說(shuō)不定還會(huì)搭上自已的小命?！贝丝捶ㄒ怀觯R上就有人提出反對(duì)意見(jiàn)：“雖然蔡恒公開(kāi)始不聽(tīng)扁鵲的勸告，但現(xiàn)在他已知道錯(cuò)了，肯定會(huì)配合治療，說(shuō)不定會(huì)治好呢！”緊接著，又一學(xué)生反駁說(shuō)：“蔡恒公的病已深入骨髓，就像現(xiàn)在的癌癥，肯定是不能救活了?！庇钟幸簧f(shuō)：“扁鵲在初遇蔡恒公時(shí)，就應(yīng)想法設(shè)法讓蔡恒公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會(huì)得到好多珍寶呢。”（學(xué)生就這樣你一言我一語(yǔ)的激烈討論著，一直到下課的鈴聲響起。）作為教師，我并沒(méi)有到此為止，急于下結(jié)論，而是趁熱打鐵，讓學(xué)生在課后以《假若我是扁鵲……》這樣的思路把自己的想法寫下來(lái)。以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒(méi)有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無(wú)限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開(kāi)拓性，他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要表達(dá)了三個(gè)方面的新觀點(diǎn)：一、以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中，教師自始至終沒(méi)有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分表達(dá)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑……。教師僅僅在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，維護(hù)課堂秩序方面，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法到底是對(duì)還是錯(cuò)呢？他應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生實(shí)行比較，能夠看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正表達(dá)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。二、開(kāi)放式教學(xué)思想的表達(dá)。新課程所提出的開(kāi)放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對(duì)教材的開(kāi)放，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開(kāi)放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不同體驗(yàn)和感受。以上教學(xué)片段就是表達(dá)了學(xué)生對(duì)課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。三、重視語(yǔ)文的熏陶作用，教師在注意教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向的同時(shí)也尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將價(jià)值觀的引導(dǎo)與提升文化品位、審美情趣聯(lián)系起來(lái)?！侗怡o治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、簡(jiǎn)單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。在本教學(xué)片段中，我在注