如何提高課堂教學(xué)的有效性

如何提高課堂教學(xué)的有效性課程教材研究所人民教育出版社彭前程Pengqc@2012年12月14日1兩方面的問題何為有效怎樣做才能有效2一、何為教學(xué)的有效性

作題多，作題快？知道的多，學(xué)的多？會學(xué)習(xí)，懂方法？勤動手，能力強(qiáng)？3以下幾張照片及PPT由華東師范大學(xué)張華教授提供4“錢學(xué)森之問”為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？5溫家寶在北京35中的談話為什么社會上還有那么多人對教育有許多擔(dān)心和意見？……任繼愈老先生９０歲生日時(shí)，我給他送了一個(gè)花籃祝壽，他給我回了一封信，這不是感謝信，而是對教育的建議信。我坦率告訴大家，他對我國教育的現(xiàn)狀有一種危機(jī)感，他尖銳地指出了教育存在的一些問題。我多次看望錢學(xué)森先生，給他匯報(bào)科技工作，他對科技沒談什么意見，他說你們做的都很好，我都贊成。然后，他轉(zhuǎn)過話題就說，為什么現(xiàn)在我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？這句話他給我講過五六遍。最近這次我看他，我認(rèn)為是他頭腦最清楚的一次，他還在講這一點(diǎn)。6教育為“功利主義”綁架，泯滅內(nèi)在價(jià)值，喪失生活樂趣張華教授語(7-13均引自張教授PPT）789在我國中小學(xué)，學(xué)生的手和嘴為什么最容易成為受禁錮的身體器官？10我國許多中小學(xué)所制定的“學(xué)習(xí)紀(jì)律”或致力于培養(yǎng)的“良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”，往往以限制人的手別亂動、嘴別亂說為特點(diǎn)，這不僅不是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，反而是我國教育專制化的基本表征。11德國哲學(xué)家海德格爾說：“手必定不同于所有能把握的器官——貓和狗的爪、螃蟹的鉗、野禽的腳爪，手與它們本質(zhì)上有天壤之別。手所能具有的本質(zhì)是一會言說、會思的本質(zhì)，并能在活動中把它體現(xiàn)在手的勞作上?！保ā妒裁凑賳舅肌?，《海德格爾選集》第1218頁）是的，手是言說和思維的器官。解放學(xué)生的雙手，是教育走上探究之途的前提。12若干啟示1.西方教育總體上是自由的，因?yàn)樗呀?jīng)歷過徹底的啟蒙。西方教育當(dāng)然有問題，但總體上屬于“啟蒙后”的問題。西方社會已進(jìn)入“后”時(shí)代（Post-era）。2.我國教育總體上是不自由的，因?yàn)槲覈逃龔奈赐瓿蓡⒚纱髽I(yè)。我國教育的問題，總體上屬于“啟蒙前”的問題。3.“啟蒙后”的國家（如美國、歐洲諸國、日本）往往做出向“啟蒙前”的國家（如我國）借鑒的姿態(tài)。后者又往往以此為借口拒絕“啟蒙”。13二、怎樣做才能有效教師講得清楚，有條理？教師的教學(xué)富有啟發(fā)性？教師給學(xué)生的活動空間大？學(xué)生喜歡此教師的課？14三、課堂教學(xué)有效性的歷史發(fā)展教師的人格特性與教學(xué)的有效性（20世60年代前）熱情、理解（冷漠、無情）；有組織、有效率（散漫、草率）；有激情、富于想象力（單調(diào)乏味、墨守成規(guī)）教師課堂教學(xué)行為與教學(xué)的有效性創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境、有效地運(yùn)用語言、優(yōu)秀的問題解決者、清楚地講授、組織實(shí)在的互動、謹(jǐn)慎地使用表揚(yáng)、公平地對待每一位學(xué)生……（Elliott2000)15教學(xué)過程與教學(xué)的有效性學(xué)生如何學(xué)習(xí)（例，物體是如何被看到的）關(guān)注交往與溝通關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略（聽、說、讀、寫、算，解決問題的策略，選擇方法的策略，合作學(xué)習(xí)的策略、科學(xué)利用時(shí)間的策略等更能提高教學(xué)的有效性）教師應(yīng)該實(shí)踐、應(yīng)用更符合他們自己個(gè)性特征或者在某種程度上他們的直覺的策略和方法。關(guān)注教學(xué)模式的研究與應(yīng)用16教學(xué)環(huán)境與教學(xué)的有效性班級規(guī)模與教學(xué)的有效性課堂心理氣氛與教學(xué)的有效性(例，影響植物腐爛的原因）設(shè)備、教材與教學(xué)的有效性教學(xué)空間設(shè)計(jì)與教學(xué)的有效性教學(xué)媒體與教學(xué)的有效性17美國教育多元化研究中心提出的有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)有“五個(gè)角度”。（1）學(xué)習(xí)共同體：教師和學(xué)生共同參與創(chuàng)造性活動。（2）語言發(fā)展：通過課程發(fā)展學(xué)生的語言能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。（3）情境性學(xué)習(xí)：教學(xué)聯(lián)系學(xué)生真正的生活，促進(jìn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的理解。（4）挑戰(zhàn)性教學(xué)：教學(xué)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維。（5）教育性對話：教師通過對話進(jìn)行教學(xué)，特別是進(jìn)行教育性對話。18王光明、張春莉從建構(gòu)主義理論出發(fā)，認(rèn)為一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)有六個(gè)方面。（1）學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)（2）師生、生生之間保持有效互動（3）學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間得到充分保障（4）學(xué)生形成對知識真正的理解（5）學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)（6）學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)19孫亞玲課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)活動教學(xué)能力教學(xué)反饋教學(xué)組織與管理有價(jià)值、體現(xiàn)高期望；清楚具體、可操作；適合學(xué)生需要；全面、綜合、深刻；明確考核內(nèi)容和方法設(shè)置教學(xué)情境；活動目標(biāo)明確、與學(xué)習(xí)內(nèi)容一致；小組活動；師生互動；學(xué)生互動；活動與作業(yè)淺析準(zhǔn)確地交流；運(yùn)用提問與討論技術(shù)；經(jīng)常變換教學(xué)方法；訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；思維、認(rèn)知能力為學(xué)生提供反饋；與家庭的溝通和交流；教學(xué)反思；課堂評價(jià)；作業(yè)、考試與測驗(yàn)有明確的課堂紀(jì)律；創(chuàng)建一種健康、有益的學(xué)習(xí)文化；有效分配、利用課堂時(shí)間；組織與管理教學(xué)過程；管理學(xué)生行為；管理物理空間20四、課堂教學(xué)有效性的含義課堂教學(xué)有效性是多因素綜合作用的結(jié)果教師內(nèi)容學(xué)生環(huán)境21一、教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)二、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略三、教學(xué)環(huán)境四、教學(xué)能力五、教學(xué)效果有計(jì)劃；目標(biāo)明確、合理內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)；教學(xué)重點(diǎn)突出，主線清晰；方法選擇合理；時(shí)間分配合理；教學(xué)手段運(yùn)用恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)尊重與和睦、利于學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境；組織與管理教學(xué)過程、學(xué)生行為準(zhǔn)確地交流；運(yùn)用提問與討論技術(shù)；經(jīng)常變換教學(xué)方法；訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法；思維、認(rèn)知能力；經(jīng)常提供合理的反饋學(xué)生情緒飽滿，參與教學(xué)過程積極踴躍；師生、生生間信息交流順暢，氣氛融洽。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高；學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得到提高。

22學(xué)生的問題意識、質(zhì)疑精神、主動思考是提高課堂教學(xué)效率的根本!傳統(tǒng)的教學(xué)方式催眠了學(xué)生的問題意識教師太大的權(quán)威也是催眠學(xué)生問題意識的重要因素教學(xué)中教師應(yīng)會“示弱”教學(xué)中教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識23案例：“探究水的沸騰”教學(xué)片段（高永昌老師提供）師:同學(xué)們在家里都燒過開水，“水開了”書面語怎么說?

生:水沸騰了!

師:好，這節(jié)課我們就來共同研究“沸騰”。我們在前面剛剛學(xué)習(xí)了汽化，沸騰就是汽化的一種重要方式。師:現(xiàn)在，我這里有一個(gè)問題。很久以前，有一支業(yè)余登山隊(duì)的隊(duì)員們登上了一座高山，他們在野營吃飯時(shí)發(fā)現(xiàn)了一些奇怪的現(xiàn)象:煮的飯菜總是生的，連雞蛋也煮不熟，當(dāng)時(shí)的隊(duì)員們百思不得其解。同學(xué)們，你們能不能幫助這些隊(duì)員解釋這些“怪”現(xiàn)象?或許，你們也想向老師、同學(xué)提出些什么問題?

生l:(很自信地)我從其他書上知道:高山上氣壓低，煮不熟飯。師:確實(shí)與氣壓有關(guān)，這方面的知識，我們將在九年級時(shí)進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)。你還能進(jìn)一步說明為什么嗎?(生1搖頭，坐下)

生2:我想問一問，飯熟不熟與什么有關(guān)?

師:(面向其他同學(xué))同學(xué)們覺得與什么有關(guān)?

生(多數(shù)):應(yīng)該與溫度有關(guān)。(師贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭)

生3:(急切地)老師，我猜當(dāng)水沸騰后，水溫可能不會繼續(xù)升高。!如果水溫能繼續(xù)升高，那么飯應(yīng)該會煮熟的。(不少同學(xué)點(diǎn)頭認(rèn)可)

生4:我覺得XX說得不對。你想想，溫度不升高，燒了那么多柴，燃燒改出的熱量跑到哪去了?(也有不少同學(xué)覺得有理，形成了爭論的兩方，課堂氣氛活躍)

24師:(若有所思，為難地)兩位同學(xué)都說得很有道理，都為自己的觀點(diǎn)找到了“合理”的理由，我也很難說服他們。大家說，怎樣來檢驗(yàn)他們誰的說法正確呢?

生(齊):那我們做實(shí)驗(yàn)!

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。(具體過程略)

師:在剛才的實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們一定有不少的發(fā)現(xiàn)，比如說水沸騰時(shí)有什么特征?有什么情況出現(xiàn)?現(xiàn)在各小組都把自己實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的情況作一個(gè)交流。小組1代表:我們實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，水沸騰后，有大量的氣泡冒起來，繼續(xù)加熱，溫度計(jì)的示數(shù)沒有發(fā)生變化。(教師在黑板上記下學(xué)生發(fā)言要點(diǎn))

小組2代表:我們小組的實(shí)驗(yàn)也是這樣的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，氣泡上升時(shí)都變大了，冒到水面就破裂了。(教師記下補(bǔ)充點(diǎn))

小組3代表:我們在實(shí)驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)規(guī)律，開始時(shí)，我們懷疑是不是我們的酒精燈火力不夠，我還偷偷地把火焰撥大，發(fā)現(xiàn)水開得更猛了，但溫度計(jì)的示數(shù)卻并不上升。師:你們的實(shí)驗(yàn)說明什么?小組3代表:說明水沸騰后，繼續(xù)加熱，水的溫度不會再升高。小組4代表:我們還發(fā)現(xiàn)，只要停止加熱，水就不再沸騰了。25師:很好，第4組同學(xué)又發(fā)現(xiàn)了其他組沒有注意到的問題。(記下第4小組發(fā)言要點(diǎn))這個(gè)現(xiàn)象說明了什么?

生(齊):水沸騰要吸熱。師:同學(xué)們，實(shí)際上大家已經(jīng)探究到了水沸騰時(shí)的規(guī)律，大家能總結(jié)出來嗎?

生(興奮，幾乎齊聲地):水沸騰，需要吸熱，沸騰后，繼續(xù)加熱，水的溫度保持不變。師(板書同學(xué)們總結(jié)的規(guī)律):有誰能仿照我們在學(xué)習(xí)熔化這一節(jié)時(shí)使用的方法，在黑板上畫出水沸騰的溫度一時(shí)間圖線?

學(xué)生爭著上黑板畫圖線。老師對照圖線解釋什么叫沸點(diǎn)。師:我們這一節(jié)課的任務(wù)基本完成，大家還想提什么問題嗎?

生4:我還沒有弄明白，水沸騰后，我們加了那么多熱，水的溫度為什么會不升高昵?(這個(gè)同學(xué)就是開始時(shí)認(rèn)為水溫度會升高的那位)

師:你的這種鉆研精神很好。我開始時(shí)提到的沸騰是一種汽化方式，你注意到水沸騰后，杯子里的水變少了嗎?

生4:這倒沒怎么看出來。師(看著其他同學(xué)):同學(xué)們，在家里燒水或做飯時(shí)，有沒有不小心把水燒干的時(shí)候?。生4(恍然大悟):老師，我明白了，就是說，水變成水蒸汽的時(shí)候要吸熱，是它們把熱帶走了。(教師肯定)26五、科學(xué)探究與有效教學(xué)27美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中的定義:科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式。科學(xué)探究也指的是學(xué)生構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動。探究式學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種模擬性的科學(xué)研究活動（靳玉樂）28課標(biāo)中的科學(xué)探究（物理）提出問題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)分析與論證評估交流與合作29

科學(xué)探究的本質(zhì)是探究者通過自身主動參與，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程（重要的是帶著問題去思考、活動、學(xué)習(xí)）（例：電源電動勢；金屬的活動性）

科學(xué)探究是運(yùn)用科學(xué)的方法，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律的過程30五、探究教學(xué)策略及模式1）策略

原則：激發(fā)興趣（保護(hù)生物的多樣性）適合學(xué)生的能力水平方法：創(chuàng)設(shè)一個(gè)以“學(xué)”為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)31五、探究教學(xué)策略及模式2）模式

薩奇曼的探究訓(xùn)練模式施瓦布的生物科學(xué)探究模式卡普拉斯的學(xué)習(xí)環(huán)模式蘭本達(dá)（B.Lansdown)的“探究-研討”教學(xué)法針對學(xué)生形成概念而設(shè)計(jì)。認(rèn)為要形成正確的概念，學(xué)生就必須“探究”客觀事物；感性認(rèn)識只有上升為理性認(rèn)識，才能形成思想體系，學(xué)生就必須“研討”從探究中得到的感性認(rèn)識。從發(fā)現(xiàn)材料的相互作用而產(chǎn)生思想，思想又在集體的交流和研討中變得更加清晰、豐富，而由大家共同分享（蘭本達(dá)）32案例：日本的探究教學(xué)33探究教學(xué)應(yīng)注意的問題探究要突出探究的本質(zhì)，就是要帶著問題去學(xué)習(xí)，要積極主動地參與到教學(xué)活動中去，教師要注意引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突，促進(jìn)概念的正確構(gòu)建。探究教學(xué)切忌泛化、表面化，不管什么內(nèi)容都讓學(xué)生探究，特別是不能將高層次的腦力勞動變成一種簡單的體力勞動，探究教學(xué)的主戰(zhàn)場是課堂。探究的過程最好自始至終都圍繞一個(gè)主要問題展開34四、探究教學(xué)的評價(jià)探究課記分表(伊利諾斯大學(xué)8方面，4個(gè)水平）教師優(yōu)秀（4）良好（3）一般（2）較差（1）分?jǐn)?shù)1.促進(jìn)學(xué)生思考和批判性思維學(xué)生比教師說得多；運(yùn)用有趣、直觀的手段引出學(xué)生的問題；運(yùn)用適當(dāng)?shù)奶釂柌呗裕ㄈ缌舫龅却龝r(shí)間）和不同程度的批判性思維技能;使學(xué)生的思維清晰;運(yùn)用連續(xù)性的問題.學(xué)生和教師說得大致相當(dāng)；運(yùn)用有趣、直觀的手段引起學(xué)生的注意；運(yùn)用適當(dāng)?shù)奶釂柌呗裕ㄈ缌舫龅却龝r(shí)間）和不同程度的批判性思維技能;使學(xué)生的思維清晰;運(yùn)用連續(xù)性的問題.教師比學(xué)生說得多；運(yùn)用適當(dāng)而有趣的直觀教學(xué)方式，但是沒能激起學(xué)生的注意和興趣;沒有充分了解學(xué)生的興趣點(diǎn)?；旧先墙處熢谡f；呈現(xiàn)的基本是單一的示范；沒能促使學(xué)生思考和批判性思維；課堂沒能促使學(xué)生的參與。2.使學(xué)生間相互討論和辯論有大量的學(xué)生與學(xué)生之間的互動；教師利用積極的提問策略、學(xué)生的興趣和能夠激發(fā)學(xué)生思維的各種訣竅來促使學(xué)生間的討論和辯論；學(xué)生能夠積極參與；能夠引導(dǎo)并改變學(xué)生的問題。有一定量的學(xué)生與學(xué)生之間的互動；沒能抓住學(xué)生間討論和爭辯的機(jī)會；但能控制并引導(dǎo)學(xué)生的大部分問題；大多數(shù)時(shí)間學(xué)生被調(diào)動了起來。有少量的學(xué)生間的互動；要求學(xué)生討論和爭辯，但是不知道如何去積極地提問，不能用各種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。沒有有效的學(xué)生間的互動；只有學(xué)生間離開主題的談話；全部是教師與學(xué)生間的談話；教師支配課堂討論。353.將探究集中在一個(gè)或兩個(gè)主要問題上將學(xué)生的注意力主要集中在尋找一、兩個(gè)指導(dǎo)性問題的答案上；表現(xiàn)出對探究過程和科學(xué)本質(zhì)的準(zhǔn)確理解；精力放在對問題的深度理解；重視知識而不只是理念。學(xué)生注意力主要集中在尋找三個(gè)或三個(gè)以上指導(dǎo)性問題的答案上；過分關(guān)注問題所覆蓋的內(nèi)容；減少了探究時(shí)間；太強(qiáng)調(diào)覆蓋面。學(xué)生注意力集中在太多的問題上，失去了對問題的深入理解；利用有限的探究過程去尋找答案;堅(jiān)信學(xué)習(xí)內(nèi)容比學(xué)習(xí)過程重要。認(rèn)為探究就是問許多的問題；沒有探究過程；重視記憶；不認(rèn)為知識來自于經(jīng)驗(yàn)。4.為學(xué)生提供各種水平的探究活動和途徑允許學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)并給學(xué)生提供完成任務(wù)的各種手段；提供多種資源；運(yùn)用協(xié)作的方法。為學(xué)生解決問題提供至少一種可供選擇的方法；利用合作學(xué)習(xí)代替非合作學(xué)習(xí)；不認(rèn)為知識應(yīng)該僅僅通過權(quán)威來學(xué)習(xí)。僅僅提供一種特定的方法去進(jìn)行探究；對于如何進(jìn)行探究提供詳細(xì)的指導(dǎo)；是規(guī)定而不是描述和指導(dǎo)。跟本沒有考慮讓學(xué)生尋找問題的答案；完全是解釋性的課；學(xué)生的問題似乎并不重要；不關(guān)心學(xué)生進(jìn)行任何形式的探究。365.作為一名教練和指導(dǎo)者，不要提供太多的指示和要求作為舞臺旁邊的指導(dǎo)者，而不是舞臺上的表演者；當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，對此問題做出反應(yīng)或把其他學(xué)生也引入進(jìn)行討論；避免以權(quán)威者的身分給出答案作為指導(dǎo)者比作為表演者稍多一些；很清楚應(yīng)該給學(xué)生“更多的空間”來進(jìn)行探究，雖然少，但有時(shí)仍表現(xiàn)出教師的權(quán)威角色更多地是作為表演者，而不是指導(dǎo)者；很清楚應(yīng)該給學(xué)生“更多的空間”來進(jìn)行探究，但似乎并不知道如何做到這一點(diǎn)自己只是個(gè)表演者；教學(xué)行為屬于學(xué)究式和解釋性的；非常主觀；學(xué)生的探究活動似乎無足輕重；只注重課本或講義6.設(shè)置有利于學(xué)生提供新的信息和思想的問題總是用有意義的探究活動進(jìn)行科學(xué)課的教學(xué)；運(yùn)用多種問題和教學(xué)資源，而不是現(xiàn)成的答案；鼓勵(lì)學(xué)生扮演科學(xué)家的角色；提供動手或動腦的活動；絕不以一個(gè)權(quán)威者的身份出現(xiàn)在課堂上。經(jīng)常用有意義的探究活動進(jìn)行科學(xué)課的教學(xué)；探究式和講授式的混合，其中探究式多于講授式；運(yùn)用適當(dāng)?shù)娜后w動手和動腦的活動；在一定程度上仍表現(xiàn)出教師的權(quán)威地位。很少用有意義的探究活動進(jìn)行科學(xué)課的教學(xué)；非常有限地使用動手或動腦活動；在使用和介紹設(shè)備或演示中教師占支配地位，但可能用學(xué)生作為助手；表現(xiàn)出較多的教師主導(dǎo)。從不用有意義的探究活動進(jìn)行科學(xué)課的教學(xué)；學(xué)生跟本沒有動手或動腦的活動；學(xué)生不必從經(jīng)歷中學(xué)習(xí)知識；學(xué)