轉變教學方式 提高化學教學的有效性

精品文檔-下載后可編輯轉變教學方式提高化學教學的有效性新課程的核心理念是以學生發(fā)展為本，強調學生的主體地位，倡導學生主動參與、樂于探究.高中化學課堂教學中應積極踐行新課程理念，探索切實可行的教學策略，激活學生學習化學的原動力，在高效課堂的構建中提升學生的化學素質.

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道.新課程理念的貫徹執(zhí)行離不開課堂教學，構建高效課堂，促進學生積極有效地學習，是實現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的新課程理念、切實提高教學效率的有效舉措.多年的高中化學教學，使我們深深體會到，探索切實可行的教學方法與模式對于構建化學高效課堂尤為必要.

一、激活學習的原動力，是提高教學有效性的基礎

孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者.好學、樂學是學習有效性的內在保證，是推動學習的直接動力.化學學習的原動力就是愛化學.那么如何才能讓高中生愛上化學、愛學化學呢？提高學生學習化學的動機水平是關鍵.

1．創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師，能夠促使學生自動自發(fā)的探究學習，事半功倍.教師要注重學生學習興趣的培養(yǎng)，教學時可以創(chuàng)設豐富多樣的情境，如實踐情境、問題情境、懸念情境等來激發(fā)學習興趣和主動性.例如，學習有機物“酚”時，課前先提出問題，“蘋果還沒吃完為什么會變成褐色”，學生好奇心被激發(fā)，然后引起下文，“今天這堂課的學習就能解開這個問題”，學生了解到蘋果中的酚類化合物與氧氣發(fā)生氧化反應生成醌類化合物從而變成褐色，然后讓大家思考如何避免蘋果變色，學以致用、用以促學.再如，講焰色反應時先向大家播放北京奧運會煙花場景的視頻，提問，煙花所形成的“火樹銀花不夜天”的效果令人震撼，你知道它是如何形成的嗎？下面老師也來個模擬煙花實驗，學生們面露驚訝之色，議論紛紛，課堂氣氛逐漸濃烈起來，學生的探究熱情被激發(fā)，學習效率自然上升.

2．結合實際，激發(fā)學習動機

教師在教學時，可以采用理論聯(lián)系實際的方法教學，使化學回歸本源，回歸生活，以提升學生學習化學的動機水平，由被動學習轉向主動學習，成為一個樂學者.例如，

“電解質”一課的教學中，可先讓學生上網(wǎng)查閱“電解質與生命”等相關資料，收集運動飲料的標簽，找出其中含有的電解質.課堂上教師向學生介紹如何自制運動飲料：找?guī)字豢盏母蓛舻牡V泉水瓶，按每100mL水中放6％~7％的糖（最好選用添加了維生素的葡萄糖，超市有售），1％~2％的鹽，感覺微甜或微咸就可以了,這種自制的飲料經濟有效.這樣能夠讓學生真真切切地感受到化學學習的潛在價值，感受化學的無窮魅力，從而增加探究欲望，激發(fā)學習化學的熱情，為高效教學的開展奠定基礎.

二、用活化學實驗，是提高教學有效性的關鍵

化學是一門實驗科學，特別是在中學化學教育階段，化學實驗對于學生掌握原理知識、培養(yǎng)實踐能力、探索科學真諦以及提高化學課堂效率，都具有重要意義.實驗教學中，教師可以給學生一個課題，讓學生發(fā)揮自己的聰明才智，大膽設計方案，去探索解決問題的多種途徑和方法，利用團隊協(xié)作的方式，自己研究討論、分工合作、動手實踐，最后進行交流，讓學生對不同的方案進行評價.評價時，教師要善于營造寬松的討論氛圍，鼓勵學生積極發(fā)表自己的看法和見解.對于一些有爭議的問題，要先肯定學生的創(chuàng)新精神，保護好學生的求知欲.對于學生探究活動中出現(xiàn)的不同層面的問題，要及時給予引導、啟發(fā)、點撥，讓學生獲得化學知識的同時開發(fā)創(chuàng)造力，提高團隊協(xié)作能力、組織能力和交流溝通能力.

實驗探究的學習方式雖然有許多優(yōu)點，但它絕不是一種完美無缺的方法.由于課堂教學有多種因素制約，許多探究活動無法開展，因此課堂上只能適度探究，課外實驗探究就成為其延伸和補充.如在討論鋼鐵的電化學腐蝕時，要達成這樣的共識：鋼鐵表面吸附的水膜酸性較強時發(fā)生析氫腐蝕，水膜的酸性很弱或呈中性、堿性時則發(fā)生吸氧腐蝕.學生容易產生這樣的疑惑：到底酸性多弱（pH在什么范圍內）才發(fā)生吸氧腐蝕.我讓化學社團課外去實驗探究析氫和吸氧腐蝕的pH范圍，這樣既解開了學生的困惑又提高了其科學探究能力.這種創(chuàng)新的化學實驗教學方式，讓充分探究成為現(xiàn)實，大大提升了化學教學的實效性.

三、支架式教學，是提高教學有效性的重要途徑

新課程倡導新型的學習方式――自主學習、合作學習、探究學習，將學習的主動權還給學生.支架式的教學方式能將三者有機結合起來，使之三位一體，互為促進，從改變學習方式來提高教學有效性.

支架類似于建筑中的腳手架，實質是將已有知識當做學生的腳手架，通過這種支撐作用，幫助學生智力發(fā)展到更高水平.教師首先將教學內容分解，創(chuàng)設情境，搭建好腳手架，引導學生沿著“腳手架”逐步攀登，隨著學生學習經驗的不斷積累，教師逐漸放手，鼓勵學生自主探索，腳手架越來越簡約，直至不需任何支撐，學生能夠自己探索前進為止.

支架式的教學主要由以下環(huán)節(jié)構成：首先，搭建腳手架.圍繞一定的學習主題，以某一個核心概念為中心進行展開，建立概念框架.其次，創(chuàng)設情境.創(chuàng)設一定的問題情境，問題高于學生水平又能引起學生興趣，而且具有啟發(fā)性，可以讓學生自我反省.再次，探索過程.開始探索時教師可以針對性的給以一定提示、點撥、指導，然后讓學生自行分析.教師要把握課堂主線，引導學生沿著給定框架不斷攀升，避免課程發(fā)展不受控制.隨著探索的不斷深入，學生經驗慢慢累積，教師逐漸放手，鼓勵學生自主探索，不需要扶持按照正確方向向上攀升.然后協(xié)作學習.協(xié)作包括師生、生生之間相互合作.教師作為合及參與者，與學生共同討論，接受質疑，在此過程中培養(yǎng)學生的合作競爭意識.最后，效果評估.評價學生的表現(xiàn)、參與精神、學習能力及綜合素質，鞏固知識總結經驗，激發(fā)學習動力.

可見，支架式的教學能讓教與學相長，它不但能促進教師專業(yè)化成長,更主要的是全面優(yōu)化學生的學習過程,還學生以學習主動權，讓學習方式從被動接受轉為自主、探究、合作,充分調動了學生學習的積極性與主動性,讓課堂煥發(fā)出勃勃的生機.

四、加強觀念教學，是提高教學有效性的保障

德國著名物理學家諾貝爾獎獲得者馮勞厄說，“教育所給人們的無非是當一切學過的東西都忘記后所剩下的東西.”可想而知，若干年后學生在高中學習的很多化學知識都會隨時間流逝而忘卻，但根植在他們思想中的化學價值觀和解決問題的方法卻會受用終生.可見基于化學觀念的課堂教學，是定位于學生的終生發(fā)展，具有遠大的效益；是超越知識的教學，具有永恒的教育價值.

化學的核心觀念有微粒觀、分類觀、變化觀、平衡觀、實證觀、元素觀、結構觀、化學價值觀等，這些基本觀念都是科學家探索世界的心血和智慧的結晶，具有超越課堂之外的持久價值.教師要在教學中要將基本觀念溶解，提煉其邏輯價值，變知識型教學為觀念型教學，使教學充滿思想，充滿創(chuàng)造.如沉淀溶解平衡的教學中，以幾個驅動性的問題和實驗探究作為推手，讓學生運用微粒觀、變化觀、平衡觀來定性和定量分析沉淀的溶解、生成和轉化的本質，建立解決沉淀溶解平衡的一般思路.學完沉淀溶解平衡的知識后，再讓學生用所學知識探究解決蛀牙原因及牙齒的保護、水污染治理等實際問題，這樣既深化對沉淀溶解平衡理論的認識，形成應用沉淀溶解平衡知識解決實際問題的能力，又讓學生切身體