幼兒園中班游戲工作總結(jié)

幼兒園中班游戲工作總結(jié)4、充分運用家長資源，為幼兒供應(yīng)必要的生活閱歷。5、和平行班互換嬉戲。

本學(xué)期我們在《綱要》精神的指導(dǎo)下，為幼兒創(chuàng)設(shè)了幼兒寵愛的嬉戲環(huán)境，建立了幼兒感愛好的嬉戲區(qū)角，通過各種嬉戲活動促進(jìn)了幼兒的身心進(jìn)展?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、晨間活動：我們發(fā)動幼兒和家長利用廢舊材料自制了多種嬉戲材料，引導(dǎo)幼兒一物多玩，有效地促進(jìn)了幼兒走、跑、跳、爬等力量的進(jìn)展。幼兒動作的協(xié)調(diào)性和敏捷度都有所提高。

二、自選嬉戲：依據(jù)本班嬉戲空間狀況及幼兒特點，我們開展了“劃龍舟、速遞湯圓、”等民間嬉戲活動。嬉戲過程中，幼兒參加樂觀性挺高，并初步學(xué)會了自評、互評、集體評等嬉戲評價。對家長的宣揚使得家長們也對本班嬉戲頗感愛好，主動在日常生活中豐富幼兒的相關(guān)生活閱歷，為幼兒更好地嬉戲奠定了基礎(chǔ)。大多數(shù)幼兒在嬉戲中能學(xué)習(xí)使用禮貌用語，努力練除此之外，我們還利用空余時間，在日常生活中穿插了智力嬉戲、表演嬉戲、結(jié)構(gòu)嬉戲、制造嬉戲等。幼兒始終是嬉戲的仆人，而我們也努力在嬉戲中充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，親近幼兒，走“進(jìn)”幼兒，有針對性地指導(dǎo)和關(guān)心個別力量較弱或較害怕的幼兒。使得幼兒寵愛嬉戲，逐步擅長嬉戲，最大限度地促進(jìn)幼兒不同程度的進(jìn)展。幼兒在一學(xué)期的相互影響、相互學(xué)習(xí)中，習(xí)得了學(xué)問，口語表達(dá)力量和想象力、閱讀力量、動手力量等都有了顯著提高。但還存在著部分幼兒嬉戲時缺乏長久性，嬉戲后整理嬉戲材料速度過慢、零亂等狀況。這些都有待我們進(jìn)一步有針對性地對幼兒提出要求，加強引導(dǎo)，以更好地促進(jìn)幼兒全面進(jìn)展。

中班建構(gòu)嬉戲活動方案

活動預(yù)設(shè)目標(biāo)：

1、在觀看的基礎(chǔ)上，能大膽、有制造性的選用合適的材料，建構(gòu)各種類型的房子、健身器材。

2、進(jìn)一步培育幼兒分工合作的習(xí)慣，共享嬉戲歡樂

3、學(xué)習(xí)小組合作設(shè)計平面圖，并看懂平面圖進(jìn)行空間建構(gòu)。

4、自覺遵守和維護(hù)嬉戲規(guī)章。

活動預(yù)備：

1、物質(zhì)預(yù)備：寶石積塑、插塑、管狀插塑、炮彈玩具、積木、維尼熊積木等。

2、學(xué)問閱歷預(yù)備：事先請幼兒熟識自己所在的社區(qū)，并收集相關(guān)圖片。

第一次活動指導(dǎo)：

1、觀看幼兒收集來的圖片資料，了解社區(qū)內(nèi)各類場所的特征。

2、每個小組合作把收集到的各類場所的圖片擺成一個平面圖。

3、幼兒依據(jù)平面圖進(jìn)行合作建構(gòu)。并指導(dǎo)幼兒依據(jù)空間進(jìn)行合理布局。

4、展現(xiàn)：幼兒相互觀賞說說各自的優(yōu)缺點。

其次次活動指導(dǎo)：

1、重點指導(dǎo)幼兒建構(gòu)社區(qū)中的一些大型器械，如：“秋千”、“摩天輪”、“凹凸杠”、“自行車”等。

2、引導(dǎo)幼兒用幫助材料來建構(gòu)樓房，并留意其堅固性。

3、設(shè)置展現(xiàn)臺，展現(xiàn)幼兒為自己的社區(qū)所創(chuàng)設(shè)的活動器械

篇三：幼兒園中班嬉戲活動總結(jié)

嬉戲是為了尋求歡樂而自愿參與的一種活動。但幼兒嬉戲決不是單純感覺上的歡樂，而是伴有生命充實感的歡樂。嬉戲是幼兒的活動，與學(xué)習(xí)活動，勞動活動有著不少的區(qū)分。

它有這樣的一些特點：

第一：嬉戲是幼兒主動自愿的活動，嬉戲是幼兒的天性，幼兒嬉戲不是在外強制的狀況下進(jìn)行的，而是幼兒出于自己的愛好與愿望自發(fā)自愿主動進(jìn)行的活動。幼兒嬉戲的類型許多，本學(xué)期我們班創(chuàng)設(shè)了訓(xùn)練區(qū)角嬉戲、角色嬉戲和晨間自選活動，其中包括益智區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)、語言區(qū)以及銀行、幼兒園、娃娃家、小老鼠面包房、正儀青團(tuán)店等嬉戲。

下面對我們班本學(xué)期的嬉戲活動，作一總結(jié)。

一、角色嬉戲在角色嬉戲中，角色是嬉戲的中心。幼兒在嬉戲中的通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會生活的熟悉，并參加成人的社會生活。幼兒在嬉戲中，常常會發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭吵不休，對于我們大班的孩子，不僅要進(jìn)行品德訓(xùn)練，讓他們懂得相互謙讓，同時在本學(xué)期著重對幼兒協(xié)作意識進(jìn)行培育。

第一，利用嬉戲規(guī)章誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)章的提出，不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其嬉戲開展一種示意。如，在娃娃家，我們這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)章：“小伴侶在嬉戲開頭前，要先商議?，確定各扮演什么角色，然后再嬉戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關(guān)懷家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，并相互協(xié)商。用“一家人”將他們間關(guān)系明確，示意他們在行為上要有協(xié)作。

其次，老師主動加入幼兒嬉戲。

老師加入幼兒的活動中，可以激發(fā)幼兒的嬉戲愛好，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次，我在娃娃家產(chǎn)“媽媽”，晉杰當(dāng)“爸爸”。早晨起來，我對晉杰說：“我給孩子穿衣服，你去買早點吧?！彼貋頃r對我說：“我買了蛋糕?！背赃^早點，我看了一眼手表說：“哎呀，我要遲到了，來不及送寶寶了，”晉杰說：“你快點走吧，我去送他”。開頭時，晉杰是被動的與我交往，后來就變被動為主動，協(xié)調(diào)我們之間的行為。此外，由于幼兒年齡小，他們參加角色的主要動力是興趣和好動性。因此本學(xué)期在組織角色嬉戲時，在設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動愛好的基礎(chǔ)上，留意引導(dǎo)和鼓舞幼兒去大膽嘗試獵取閱歷，從親身體驗中逐步熟悉自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的進(jìn)展。例如，在“小老鼠面包房”這一角色嬉戲中，我們的小伴侶能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在嬉戲中可以自由拘束地隨便選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得非常快樂。由此可見，在嬉戲中，幼兒通過自身的體驗從中獵取了閱歷，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地把握技能的同時，更增加了他們對角色嬉戲的愛好和信念。

二、訓(xùn)練區(qū)角嬉戲

訓(xùn)練區(qū)角嬉戲突破了傳統(tǒng)訓(xùn)練中幼兒處于被動、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是老師把學(xué)問告知幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是老師通過設(shè)計、供應(yīng)可供幼兒操作

的環(huán)境特殊是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到進(jìn)展。結(jié)合《叢書》中提出的“區(qū)域活動建議”，本學(xué)期我們班的訓(xùn)練區(qū)角嬉戲開展?fàn)顩r

首先，訓(xùn)練區(qū)角嬉戲的設(shè)置是敏捷的，我們依據(jù)主題活動的內(nèi)容在多方面考慮下進(jìn)行了設(shè)置：如《我們身邊的科學(xué)》的主題活動中，就設(shè)置了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。而在《我找到了春天》主題活動中，就設(shè)置了生活區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等。

其次，各個區(qū)角的創(chuàng)設(shè)也依據(jù)主題的詳細(xì)狀況而定。語言區(qū)通常投放一些與主題相關(guān)的圖書、卡片、指偶等資料，張貼一些好玩的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也放置一些空白紙，鉛筆等習(xí)作物品;美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習(xí)用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些簡潔手工作品的示范圖，同時鼓舞幼兒粘貼自己覺得滿足的繪畫及其他的作品;在科學(xué)區(qū)通常供應(yīng)一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān);通常建構(gòu)區(qū)是依據(jù)主題而定。

三、晨間自選活動

除了角色嬉戲和訓(xùn)練區(qū)角嬉戲，晨間自選活動也是幼兒在園嬉戲的一部分。它是幼兒園一日訓(xùn)練教學(xué)活動的開頭，因而要細(xì)心組織每日的晨間活動，做到有目的、有方案，讓每個孩子都能樂觀開心地參與，每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松開心的進(jìn)行晨間活動，我們實行了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒情愿畫畫，就讓他自由的想象涂畫;有的幼兒喜愛玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象;喜愛玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會提前做好預(yù)備，對幼兒的愛好愛好做到心中有數(shù)，在幼兒來園之前預(yù)備好各種活動材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們留意觀看每個幼兒表現(xiàn)出的愛好，共性語言進(jìn)展水平，和同伴的交往力量，便于因人施教，關(guān)心幼兒解決在活動中遇到的問題，使活動順當(dāng)進(jìn)行。

不論是角色嬉戲、訓(xùn)練區(qū)角嬉戲，還是晨間自選活動，我們都會在活動結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)評價。評價的方式有許多，有時是全班進(jìn)行，有時是分組爭論，也可以讓幼兒自己評價，由老師教導(dǎo)迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓舞幼兒把自己在嬉戲中的所見所聞、感受體驗表達(dá)出來，與同伴溝通共享，如：以老師的鼓舞性言語來鼓舞幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建閱歷嗎?你嬉戲玩的很快樂，把你嬉戲中最歡樂、最好玩的事情講給大家聽好嗎?”由幼兒主動評價的“我發(fā)覺了什么問題?為了以后玩得更好，我們還應(yīng)當(dāng)做些什么?我覺得誰玩得好，誰玩得不好?！庇秩纾阂岳蠋煹娜嬖u價為主的“今日哪一組小伴侶整理玩具最快?”“發(fā)覺有的小伴侶在更換嬉戲的時候，沒有將原來的嬉戲的玩具整理好再到另一個嬉戲去，下次活動中不能再消失這種狀況了?！薄澳銓W(xué)習(xí)了什么新本事?”“為了使下次嬉戲玩得更快樂，還需要做什么?”等等。

當(dāng)然，在本學(xué)期的嬉戲活動中，還存在著一些問題需要我們?nèi)チ粢夂透纳啤Ｈ缭诎才沛覒蚪巧?、嬉戲任?wù)時，我們會指定幾個力量強的幼兒為負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人再去邀請其他人。我們發(fā)覺，負(fù)責(zé)人在班上走動呼喚伙伴時，大多數(shù)的幼兒兩眼緊急地凝視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說著：“我，我!”可是，每次被呼喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習(xí)慣較差，或者是力量較弱的。剩下的孩子經(jīng)常由老師另行支配：去看圖書吧，去玩插塑吧。懊喪、難受、不滿，

種.種表情馬上會消失在這些孩子們的臉上，而那些被呼喚的孩子對老師或小負(fù)責(zé)人指定的角色也不肯定滿足。

在實踐中我們體會到，是嬉戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)愛好,增長了幼兒的生活學(xué)問。在以后的嬉戲活動中，我們會加強對幼兒嬉戲的觀看和指導(dǎo)，讓幼兒在嬉戲中歡樂地成長和學(xué)習(xí)。

篇四：幼兒園中班嬉戲總結(jié)

幼兒園中班嬉戲總結(jié)嬉戲是為了尋求歡樂而自愿參與的一種活動。但幼兒嬉戲決不是單純感覺上的歡樂，而是伴有生命充實感的歡樂。

嬉戲是幼兒的活動，與學(xué)習(xí)活動，勞動活動有著不少的區(qū)分。它有這樣的一些特點：第一：嬉戲是幼兒主動自愿的活動，嬉戲是幼兒的天性，幼兒嬉戲不是在外強制的狀況下進(jìn)行的，而是幼兒出于自己的愛好與愿望自發(fā)自愿主動進(jìn)行的活動。幼兒嬉戲的類型許多，本學(xué)期我們班創(chuàng)設(shè)了訓(xùn)練區(qū)角嬉戲、角色嬉戲和晨間自選活動，其中包括益智區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、生活區(qū)、語言區(qū)以及幼兒園、娃娃家、小老鼠面包房、娃娃服裝店等嬉戲。下面對我們班本學(xué)期的嬉戲活動，作一總結(jié)。

一、晨間自選活動

除了角色嬉戲和訓(xùn)練區(qū)角嬉戲，晨間自選活動也是幼兒在園嬉戲的一部分。它是幼兒園一日訓(xùn)練教學(xué)活動的開頭，因而要細(xì)心組織每日的晨間活動，做到有目的、有方案，讓每個孩子都能樂觀開心地參與，每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松開心的進(jìn)行晨間活動，我們實行了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒情愿畫畫，就讓他自由的想象涂畫;有的幼兒喜愛玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象;喜愛玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會提前做好預(yù)備，對幼兒的愛好愛好做到心中有數(shù)，在幼兒來園之前預(yù)備好各種活動材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們留意觀看每個幼兒表現(xiàn)出的愛好，共性語言進(jìn)展水平，和同伴的

交往力量，便于因人施教，關(guān)心幼兒解決在活動中遇到的問題，使活動順當(dāng)進(jìn)行。

二、角色嬉戲

在角色嬉戲中，角色是嬉戲的中心。幼兒在嬉戲中的通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會生活的熟悉，并參加成人的社會生活。幼兒在嬉戲中，常常會發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭吵不休，對于我們中班的孩子，不僅要進(jìn)行品德訓(xùn)練，讓他們懂得相互謙讓，同時在本學(xué)期著重對幼兒協(xié)作意識進(jìn)行培育。

第一，利用嬉戲規(guī)章誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)章的提出，不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其嬉戲開展一種示意。如，在娃娃家，我們這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)章：“小伴侶在嬉戲開頭前，要先商議?，確定各扮演什么角色，然后再嬉戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關(guān)懷家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，并相互協(xié)商。用“一家人”將他們間關(guān)系明確，示意他們在行為上要有協(xié)作。其次，老師主動加入幼兒嬉戲。老師加入幼兒的活動中，可以激發(fā)幼兒的嬉戲愛好，也能為幼兒做出良好的榜樣。如：一次，我在娃娃家產(chǎn)“媽媽”，康琪當(dāng)“爸爸”。早晨起來，我對康琪說：“我給孩子穿衣服，你去買早點吧。”他回來時對我說：“我買了蛋糕?！背赃^早點，我看了一眼手表說：“哎呀，我要遲到了，來不及送寶寶了，”晉杰說：“你快點走吧，我去送他”。開頭時，康琪是被動的與我交往，

后來就變被動為主動，協(xié)調(diào)我們之間的行為。

此外，由于幼兒年齡小，他們參加角色的主要動力是愛好和好動性。因此本學(xué)期在組織角色嬉戲時，在設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動愛好的基礎(chǔ)上，留意引導(dǎo)和鼓舞幼兒去大膽嘗試獵取閱歷，從親身體驗中逐步熟悉自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的進(jìn)展。例如，在“小老鼠面包房”這一角色嬉戲中，我們的小伴侶能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在嬉戲中可以自由拘束地隨便選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得非?？鞓?。由此可見，在嬉戲中，幼兒通過自身的體驗從中獵取了閱歷，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地把握技能的同時，更增加了他們對角色嬉戲的愛好和信念。

三、訓(xùn)練區(qū)角嬉戲

訓(xùn)練區(qū)角嬉戲突破了傳統(tǒng)訓(xùn)練中幼兒處于被動、靜止?fàn)顟B(tài)的局面，不是老師把學(xué)問告知幼兒，讓幼兒被動、靜止地接受，而是老師通過設(shè)計、供應(yīng)可供幼兒操作的環(huán)境特殊是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到進(jìn)展。結(jié)合《叢書》中提出的“區(qū)域活動建議”，本學(xué)期我們班的訓(xùn)練區(qū)角嬉戲開展?fàn)顩r

首先，訓(xùn)練區(qū)角嬉戲的設(shè)置是敏捷的，我們依據(jù)主題活動的內(nèi)容在多方面考慮下進(jìn)行了設(shè)置：如《我們身邊的服飾》的主題活動中，就設(shè)置了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。而在《我發(fā)覺的秋天》主題活動中，就設(shè)置了生活區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等。

其次，各個區(qū)角的創(chuàng)設(shè)也依據(jù)主題的詳細(xì)狀況而定。語言區(qū)通常投放一些與主題相關(guān)的圖書、卡片、指偶等資料，張貼一些好玩的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也放置一些空白紙，鉛筆等習(xí)作物品;美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習(xí)用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些簡潔手工作品的示范圖，同時鼓舞幼兒粘貼自己覺得滿足的繪畫及其他的作品;在科學(xué)區(qū)通常供應(yīng)一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān);通常建構(gòu)區(qū)是依據(jù)主題而定。

不論是角色嬉戲、訓(xùn)練區(qū)角嬉戲，還是晨間自選活動，我們都會在活動結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)評價。評價的方式有許多，有時是全班進(jìn)行，有時是分組爭論，也可以讓幼兒自己評價，由老師教導(dǎo)迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓舞幼兒把自己在嬉戲中的所見所聞、感受體驗表達(dá)出來，與同伴溝通共享，如：以老師的鼓舞性言語來鼓舞幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建閱歷嗎?你嬉戲玩的很快樂，把你嬉戲中最歡樂、最好玩的事情講給大家聽好嗎?”由幼兒主動評價的“我發(fā)覺了什么問題?為了以后玩得更好，我們還應(yīng)當(dāng)做些什么?我覺得誰玩得好，誰玩得不好。”又如：以老師的全面評價為主的“今日哪一組小伴侶整理玩具最快?”“發(fā)覺有的小伴侶在更換嬉戲的時候，沒有將原來的嬉戲的玩具整理好再到另一個嬉戲去，下次活動中不能再消失這種狀況了?！薄澳銓W(xué)習(xí)了什么新本事?”“為了使下次嬉戲玩得更快樂，還需要做什么?”等等。

當(dāng)然，在本學(xué)期的嬉戲活動中，還存在著一些問題需要我們?nèi)?/p>

留意和改善。如在安排嬉戲角色、嬉戲任務(wù)時，我們會指定幾個力量強的幼兒為負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人再去邀請其他人。我們發(fā)覺，負(fù)責(zé)人在班上走動呼喚伙伴時，大多數(shù)的幼兒兩眼緊急地凝視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說著：“我，我!”可是，每次被呼喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習(xí)慣較差，或者是力量較弱的。剩下的孩子經(jīng)常由老師另行支配：去看圖書吧，去玩插塑吧。懊喪、難受、不滿，種.種表情馬上會消失在這些孩子們的臉上，而那些被呼喚的孩子對老師或小負(fù)責(zé)人指定的角色也不肯定滿足。

在實踐中我們體會到，是嬉戲激起了幼兒的學(xué)習(xí)愛好,增長了幼兒的生活學(xué)問。在以后的嬉戲活動中，我們會加強對幼兒嬉戲的觀看和指導(dǎo)，讓幼兒在嬉戲中歡樂地成長和學(xué)習(xí)。

中一班

20XX年12月13日

篇五：幼兒園中班嬉戲工作總結(jié)

嬉戲是幼兒的活動，與學(xué)習(xí)活動，勞動活動有著不少的區(qū)分。它有這樣的一些特點：嬉戲是幼兒主動自愿的活動，嬉戲是幼兒的天性，幼兒嬉戲不是在外強制的狀況下進(jìn)行的，而是幼兒出于自己的愛好與愿望自發(fā)自愿主動進(jìn)行的活動。幼兒嬉戲的類型許多，而我就對以下幾種嬉戲進(jìn)行一下總結(jié)。

一、角色是角色嬉戲的中心。

幼兒在嬉戲中的通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的想法重新組合，從而反映對社會生活的熟悉，并參加成人的社會生活。幼兒在嬉戲中，常常會發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭吵不休，對于大班的孩子，不僅要進(jìn)行品德訓(xùn)練，讓他們懂得相互謙讓，同時在本學(xué)期著重對幼兒協(xié)作意識進(jìn)行培育。

第一，利用嬉戲規(guī)章誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)章的提出，不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其嬉戲開展一種示意。要求幼兒能提出自己想要擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，并相互協(xié)商。

其次，老師主動加入幼兒嬉戲。老師加入幼兒的活動中，可以激發(fā)幼兒的嬉戲愛好，也能為幼兒做出良好的榜樣。

此外，由于幼兒年齡小，他們參加角色的主要動力是愛好和好動性。因此本學(xué)期在組織角色嬉戲時，在設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動興

趣的基礎(chǔ)上，留意引導(dǎo)和鼓舞幼兒去大膽嘗試獵取閱歷，從親身體驗中逐步熟悉自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的進(jìn)展。在嬉戲中，幼兒通過自身的體驗從中獵取了閱歷，選擇了自己感到好