教師資格證教師職業(yè)理念

教師資格證教師職業(yè)理念2023/8/181第1頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、教育觀

（一）什么是“素質(zhì)教育”？

素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生個(gè)體性，注重開發(fā)人的身心潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。

（二）素質(zhì)教育的特征

1.全體性所謂“全體性”，廣義上，是指素質(zhì)教育必須面向全體人民。狹義上，是指為全體適齡兒童開放接受正規(guī)基礎(chǔ)教育的大門。

2．基礎(chǔ)性素質(zhì)教育向兒童、青少年提供的是“基本素質(zhì)”而不是職業(yè)素質(zhì)或?qū)I(yè)素質(zhì)。第2頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3．發(fā)展性所謂“發(fā)展性”是指要著眼于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展的知識(shí)與能力4．全面性所謂全面性是指素質(zhì)教育既要講共同性，又要講個(gè)別性.5．未來(lái)性所謂“未來(lái)性”是指立足于未來(lái)社會(huì)的需要，而不是眼前的升學(xué)目標(biāo)或就業(yè)需求。

6.科學(xué)性科學(xué)性體現(xiàn)在兩方面：一是素質(zhì)教育必須交給學(xué)生科學(xué)知識(shí)，另一方面，素質(zhì)教育必須遵循教育科學(xué)規(guī)律的指導(dǎo).7．終身性由于素質(zhì)的形成和發(fā)展貫穿人的一生，因而素質(zhì)教育具有終身性特征。第3頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）實(shí)施素質(zhì)教育的途徑。1．更新教育觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的重要條件（1）樹立系統(tǒng)的教育觀（2）樹立多元化的人才觀（3）樹立全面的教育質(zhì)量觀（4）樹立學(xué)生主體觀2．建立以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的課程體系是實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)

（1）要有多樣性。

（2）要有時(shí)代性。

（3）要有實(shí)用性。（4）要有個(gè)性。第4頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3．優(yōu)化課堂教學(xué)模式是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段（1）充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的思想性。（2）多角度貫徹啟發(fā)性原則。（3）教學(xué)科研一體化4．加強(qiáng)素質(zhì)教育評(píng)價(jià)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要保障（1）建立科學(xué)、全面、系統(tǒng)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。（2）改進(jìn)評(píng)價(jià)技術(shù)，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。（3）加強(qiáng)課堂教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)。

第5頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

5．校園文化建設(shè)是促進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段

（1）

加強(qiáng)建設(shè)物質(zhì)文化，美化學(xué)校校園環(huán)境。（2）加強(qiáng)建設(shè)制度文化，強(qiáng)化學(xué)校管理機(jī)制。（3）加強(qiáng)建設(shè)課余文化，豐富學(xué)校校園生活。（4）創(chuàng)造和諧人際關(guān)系，優(yōu)化校園人際環(huán)境。第6頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、學(xué)生觀

所謂學(xué)生觀，是對(duì)學(xué)生的本質(zhì)屬性及其在教育過(guò)程中所處位置和作用上的看法。

（一）兩種不同的學(xué)生觀1．教師中心論

以赫爾巴特為代表。他認(rèn)為在教育過(guò)程中，教師有絕對(duì)的權(quán)威，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的絕對(duì)支配作用。2.學(xué)生中心論

以杜威為代表。杜威把學(xué)生的發(fā)展視為一種自然的過(guò)程，教師只能作為“自然仆人”去引導(dǎo)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的需要而不能多加干涉。第7頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

（二）學(xué)生的本質(zhì)屬性

1．學(xué)生是發(fā)展的人

(1)學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。

(2)學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。2．學(xué)生是有發(fā)展?jié)撃艿娜?/p>

3．學(xué)生是有發(fā)展需要的人4．學(xué)生是獨(dú)特的人5．學(xué)生是有自主意識(shí)的人

6．學(xué)生是需要尊重的人.第8頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

（三）新課程理念下的學(xué)生觀

1．把學(xué)生當(dāng)做學(xué)生2．把學(xué)生當(dāng)作朋友

3．把學(xué)生當(dāng)做老師4．把學(xué)生當(dāng)做同學(xué)5．把學(xué)生當(dāng)作兒童

6．把學(xué)生當(dāng)作教育的主體

7.把學(xué)生當(dāng)做教育資源.第9頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

[案例]“一本書的較量”英語(yǔ)課上，田老師看見黃某拿著一本課外書，津津有味地看。他走到黃某身邊，黃某沒(méi)有發(fā)現(xiàn)?！鞍褧o我好嗎？”黃某吃了一驚，條件反射地把書扔進(jìn)自己的抽屜里，埋著頭不動(dòng)了。田老師又說(shuō)了一遍：“請(qǐng)把書拿出來(lái)。”黃某仍然無(wú)動(dòng)于衷?！澳抢蠋熅妥约耗昧?”老師伸手去拿，黃某忙用手輕輕擋在抽屜邊，不讓靠近?！澳俏揖驼?qǐng)班主任劉老師來(lái)拿吧。”黃某依舊不動(dòng)聲色。田老師有些緊張，沒(méi)想到借助班主任的威力也產(chǎn)生不了效果。于是，田老師說(shuō)：“好吧，我現(xiàn)在就打電話給你爸爸，請(qǐng)他來(lái)拿這本書?！弊罱K，黃某很不情愿地拿出了剛才看的那本課外書。這時(shí)，老師才如釋重負(fù)地松了口氣。

這位老師有沒(méi)有解決問(wèn)題？如果你遇到案例中的情況會(huì)怎樣處理？

第10頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（四）“人的全面發(fā)展”的思想1．“人的全面發(fā)展”的具體內(nèi)涵

“人的全面發(fā)展”的具體內(nèi)涵，是指馬克思和恩格斯對(duì)“人的全面發(fā)展”概念的具體界定。一是指人的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展。二是指克服人發(fā)展的一切片面性，實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性的真正全面和自由的發(fā)展。

2．人的全面發(fā)展的社會(huì)歷史條件（1）社會(huì)生產(chǎn)力及分工狀況是人的全面發(fā)展的重要前提。（2）社會(huì)關(guān)系是人的全面發(fā)展的重要條件。（3）教育和生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是人的全面發(fā)展實(shí)現(xiàn)的唯一途徑。第11頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月(五)“以人為本”和人的全面發(fā)展1．“以人為本”的內(nèi)涵

“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，有四層基本含義：

(1)“以人為本”是對(duì)人在社會(huì)發(fā)展中的主體作用與地位的肯定。

(2)“以人為本”強(qiáng)調(diào)對(duì)人的價(jià)值的尊重。

(3)“以人為本”要求對(duì)人的生存和發(fā)展的命運(yùn)確立起終極關(guān)懷。

(4)“以人為本”要求關(guān)注人們之間作為人的共性和個(gè)性的差異性。第12頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2．“以人為本”：對(duì)全面發(fā)展思想的發(fā)展(1)在教育目標(biāo)上，以人為本對(duì)“為誰(shuí)培養(yǎng)人”、“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”等根本問(wèn)題的回答，集中體現(xiàn)了馬克思主義關(guān)于“人的自由而全面的發(fā)展”思想.(2)在教育主體上，堅(jiān)持以學(xué)生和教師為主體，育人為本、德育為先，大力實(shí)施素質(zhì)教育。(3)在教育方式上，堅(jiān)持因材施教、有教無(wú)類，積極建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。(4)在教育權(quán)利上，堅(jiān)持最大限度地滿足人民群眾的教育文化需求。(5)在教育評(píng)價(jià)上，堅(jiān)持以人民是否滿意作為衡量教育發(fā)展的根本標(biāo)準(zhǔn).第13頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

[案例]陶行知四塊糖的故事

陶行知在育才中學(xué)任校長(zhǎng)時(shí)，有一天他看見一個(gè)學(xué)生王友欲用磚頭砸一個(gè)同學(xué)。陶行知匆忙走過(guò)去喝住，然后，對(duì)王友說(shuō)：“你下午三點(diǎn)鐘到我辦公室來(lái)！”下午三點(diǎn)鐘，王友誠(chéng)惶誠(chéng)恐地來(lái)到他的辦公室，準(zhǔn)備接受嚴(yán)厲的懲罰。不料，陶行知竟微笑著迎上前去拉住他的手，親切地讓其坐到自己的身邊，并從自己的口袋里掏出一塊糖來(lái)?！白屇闳c(diǎn)到，你就準(zhǔn)時(shí)到，說(shuō)明你很遵守時(shí)間，這很好，”陶行知說(shuō)：“這塊糖就是對(duì)你的獎(jiǎng)勵(lì)?！蓖跤呀幼√牵瑵M臉疑惑。這時(shí)，陶行知又掏出一塊糖。“我了解過(guò)了，是他欺負(fù)女同學(xué)你才打他的?！碧招兄獙⒌诙K糖輕輕地遞過(guò)去，說(shuō)：“這說(shuō)明你很有正義感，也應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)?！碑?dāng)王友接住第二塊糖時(shí)，疑惑的臉上開始有了笑容，眼睛里閃爍著一種喜悅的光芒。第14頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月陶行知掏出第三快糖?！澳愫芏米鹬貏e人！”陶行知接著說(shuō)：“當(dāng)時(shí)你打架時(shí)，我走過(guò)去讓你住手你就不打了，我就喜歡你尊重別人這一點(diǎn)，也應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)。”王友接住第三塊糖后，開始不好意思起來(lái)。他眼睛里的喜悅，漸漸被自責(zé)、后悔和羞愧所代替，面對(duì)這樣的校長(zhǎng)，他不得不垂下自己的頭來(lái)?！按蛉恕吘故遣粚?duì)的，”王友低垂著頭，小聲表態(tài)說(shuō)：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，我愿意向他道歉！”“好！”陶行知立即從衣袋里又掏出第四塊糖，高興地說(shuō)：“我就知道你是一個(gè)知錯(cuò)能改的好學(xué)生，更應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)！”王友離開陶行知辦公室時(shí)，眼睛里含滿了感動(dòng)的淚水，而陶行知的臉上，則始終是帶著微笑的。

結(jié)合以人為本的學(xué)生觀，談?wù)勥@個(gè)故事對(duì)你的啟示。第15頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

[分析]啟示之一：教師要尊重學(xué)生。教師不要用粗暴與野蠻的態(tài)度當(dāng)眾呵斥、批評(píng)，以保護(hù)學(xué)生的自尊心。啟示之二：教師要善于找出學(xué)生的閃光點(diǎn)。對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生，不全盤否定，而是積極地從他身上尋找另外的一些優(yōu)良的表現(xiàn)和“閃光點(diǎn)”，使學(xué)生感受到老師的公平和善意。

啟示之三：教師不要盲目地批評(píng)犯錯(cuò)誤的學(xué)生。在教育前對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)的原因進(jìn)行了認(rèn)真地調(diào)查了解，這就避免了誤傷學(xué)生和批評(píng)的盲目性。啟示之四：針對(duì)被教育對(duì)象的心理和年齡特點(diǎn)，采用表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的手段進(jìn)行教育。啟示之五：是教育學(xué)生要引發(fā)學(xué)生的自我批評(píng)。

第16頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

[案例]愛(ài)，鼓起成功的風(fēng)帆

浙江省瑞安市安陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年級(jí)的一位學(xué)生有偷東西的毛病，有一次，又偷了隔壁班級(jí)書柜里的書。班主任胡老師決定對(duì)這件事進(jìn)行特殊處理。她特意把該生單獨(dú)請(qǐng)過(guò)來(lái)，送給他兩本書，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“聽說(shuō)你愛(ài)看書，老師很高興，特意送你兩本書，希望你從書中明白道理?！焙髞?lái)，這個(gè)聰明的男孩喜愛(ài)上了閱讀，壞事也離他越來(lái)越遠(yuǎn)。一次，該生向胡老師坦白了偷書的事情，胡老師避開了“偷”字，說(shuō)“你借了書要向人家說(shuō)明，老師帶你去還書?！甭?，該生在各個(gè)方面都取得了很大的進(jìn)步。

請(qǐng)分析該老師用了何種“靈丹妙藥”教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的？第17頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、教師觀

(一)教師的概念教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人；培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。

1．教師是專業(yè)人員，這是就教師的身份特征而言的。

2．教師的職責(zé)是教育教學(xué)。這是就教師的職業(yè)特征而言的。3．教師的使命是教書育人。這是就教師的工作目的而言的。

第18頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月(二)新課程改革下的教師角色教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、指導(dǎo)者教師不再是傳統(tǒng)意義上“傳道授業(yè)解惑”的知識(shí)傳授者和學(xué)生的管理者，教育的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者

教師由權(quán)威者變成合作者，從知識(shí)的傳遞者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從課堂的統(tǒng)治者變成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者教師是課程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者

教師既是課程的設(shè)計(jì)者，又是課程的實(shí)施者，將在地方課程設(shè)置，尤其是在校本課程設(shè)置中發(fā)揮重要作用。教師是教育教學(xué)的研究者、探究者

教師即研究者”是時(shí)代對(duì)教師的要求，同時(shí)也是教師自身成長(zhǎng)的需要。第19頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

[案例]在一個(gè)寒冬的早晨，西北風(fēng)呼呼地刮著。同學(xué)們?cè)谏显缱x，書聲朗朗。我剛到校，來(lái)到班上，手插在褲兜里，臉對(duì)著全班同學(xué)。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生走進(jìn)教室。我大聲說(shuō)：“××，你為什么又遲到？把手放下站好……？”忽然，我聽到有人嘰咕：“……自己也遲到……”一個(gè)女同學(xué)正在向旁邊的同學(xué)使眼色，臉上露出不服氣的神情。我心頭一驚，正要發(fā)作的火一下子熄滅了。這事兒使我陷入深思。平時(shí)，一些看起來(lái)很細(xì)小、很微不足道的事情，由于沒(méi)有重視，結(jié)果給了學(xué)生潛移默化、耳濡目染的影響。課上，有的學(xué)生被叫到前邊板演，寫完后隨手粉筆往臺(tái)上一扔，沒(méi)有輕輕地放回粉筆盒；小干部用教鞭敲擊講臺(tái)面要同學(xué)安靜下來(lái)……這不都是我的行為在學(xué)生身上的再現(xiàn)嗎？我感到，在學(xué)生面前，教師的一舉一動(dòng)都要十分審慎。

⑴案例中，教師扮演的是什么角色？為什么？⑵案情給了我們什么樣的啟示？第20頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

⑴教師扮演了學(xué)生的“示范者”角色。

⑵分析：中小學(xué)生正處在成長(zhǎng)過(guò)程中，教師對(duì)他們有一種自然的影響力和特殊的信任感，使學(xué)生表現(xiàn)出明顯的“向師性”，他們會(huì)把受自己尊敬和愛(ài)戴的教師視為效法的模范，“親其師才能信其道”，教師的人格、品性、德操都能給學(xué)生起奠基作用。教師在學(xué)生面前，不管是有意還是無(wú)意，不管是自覺(jué)還是不自覺(jué)，他都在對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范。

⑶啟示：①教師在日常的教育教學(xué)細(xì)節(jié)中，要對(duì)學(xué)生施加積極影響，消除消極影響。②教師是學(xué)生行為規(guī)范的代表，是學(xué)生效仿的楷模；教師要擔(dān)當(dāng)起“學(xué)高為師，身正為范”的角色；③教師的榜樣作用，構(gòu)成了一種不可缺少的“教育力”。教師要成為學(xué)生真正的楷模。第21頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月(三)教師的專業(yè)化

1.教師專業(yè)化的內(nèi)涵教師專業(yè)化是“教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過(guò)程以及教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過(guò)程”。教師專業(yè)化包括三個(gè)層次：一是指教師個(gè)體的專業(yè)水平提高的過(guò)程；二是指教師群體的專業(yè)水平提高的過(guò)程；三是指教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升的過(guò)程。2.教師專業(yè)化的條件

(1)具備專門的知識(shí)技能。

(2)以奉獻(xiàn)和服務(wù)精神為核心理念的職業(yè)道德。

(3)具有為學(xué)生和社會(huì)所公認(rèn)的復(fù)雜知識(shí)技能權(quán)威和影響力。

(4)具有充分的自治和自律性，有正式的專業(yè)組織對(duì)行業(yè)服務(wù)、培訓(xùn)及資格認(rèn)定進(jìn)行管理。第22頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月(四)專業(yè)化背景下的教師職業(yè)素質(zhì)要求

1.文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)

(1)具有所教學(xué)科的全面扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能。首先，教師要對(duì)所教課程的知識(shí)和技能有全面扎實(shí)的掌握。其次，在全面扎實(shí)掌握的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步精益求精。再次，教師要進(jìn)一步擴(kuò)展相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。

(2)具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)與多方面的興趣和才能。

2．教育理論知識(shí)與技能(1)教師要具有教育理論知識(shí)，并有把它運(yùn)用于實(shí)踐的能力。

(2)教師要具有觀察兒童和進(jìn)行教育科學(xué)研究的能力。

(3)教師要具有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

(4)教師要具有運(yùn)用教育機(jī)智處理各種突發(fā)問(wèn)題的能力。第23頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.職業(yè)道德素(1)忠于人民的教