教育心理學(xué)第二章 學(xué)生心理

教育心理學(xué)第二章學(xué)生心理第1頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

第一節(jié)身體發(fā)展與教育一、遺傳和胎期環(huán)境的影響二、嬰兒的身體發(fā)展與教育1、嬰兒感覺的發(fā)展（1）視覺和聽覺（2）味覺和嗅覺2、嬰兒動(dòng)作的發(fā)展三、兒童青少年身體發(fā)展與教育1、兒童身體發(fā)展速度的比較2、兒童青少年身高、體重發(fā)展模式四、青春期提早所引起的教育問(wèn)題1、身心失衡導(dǎo)致青少年情緒困擾2、在兩難困境下性教育推行的步履維艱第2頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展的概念

發(fā)展是個(gè)體從胚胎期到出生一直到死亡的過(guò)程中所發(fā)生的有次序的變化過(guò)程。在此,發(fā)展是個(gè)體在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)的生理和心理上的變化。胎期環(huán)境的影響

1、出生前的環(huán)境影響（1）母親的營(yíng)養(yǎng)：通過(guò)如下兩種方式影響胎兒的發(fā)育：A、直接影響胎兒的營(yíng)養(yǎng)構(gòu)成（如缺碘）；

B、影響胎兒發(fā)育的基本生理指標(biāo)（如營(yíng)養(yǎng)不良）。（2）母親的服藥：A藥物成分直接透過(guò)胎盤影響胎兒對(duì)胎兒產(chǎn)生效應(yīng)；B藥物在母體、胎盤或胎兒體內(nèi)形成藥物代謝物，影響胎兒的發(fā)育；C藥物引起母親生理上的變化，從而改變了子宮環(huán)境，因此影響胎兒的發(fā)育。（3）尼古丁和酒精（4）母親的疾病（5）母親的情緒狀態(tài)

2、生產(chǎn)過(guò)程的影響第3頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月遺傳的影響力

首先，遺傳總是在一定的環(huán)境條件下才能產(chǎn)生影響作用。其次，遺傳特征對(duì)兒童后來(lái)的發(fā)展有著“有利的”、

“不利的”和“一般正常的”影響這三種情況。從教育角度看待遺傳影響力的三個(gè)基本觀點(diǎn)：第一，兒童個(gè)體發(fā)育發(fā)展的起源是遺傳，遺傳直接影響兒童個(gè)體體質(zhì)方面的發(fā)育發(fā)展；由于心理或行為的發(fā)展歸根結(jié)底離不開體質(zhì)因素，所以遺傳間接地成為兒童許多方面的心理發(fā)展或行為發(fā)展的基礎(chǔ)。第二，說(shuō)遺傳是發(fā)展的基礎(chǔ)，這包含著遺傳規(guī)定了個(gè)體能夠發(fā)展到什么程度或什么范圍的涵義。個(gè)體終其一生都不可能達(dá)到遺傳提供的發(fā)展范圍的盡頭，因此我們才認(rèn)為兒童具有極大的發(fā)展?jié)摿Α５谌?，兒童通過(guò)遺傳而繼承到的特征，同這些特征的實(shí)際表現(xiàn)程度不是簡(jiǎn)單地一一對(duì)應(yīng)的。第4頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第5頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3022第6頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第7頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第8頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月身體各部位發(fā)展速度比較第9頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月身高發(fā)展模式第10頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月體重發(fā)展模式第11頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月青春期生長(zhǎng)陡增現(xiàn)象第12頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月青春期提前第13頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀二、維果斯基的發(fā)現(xiàn)觀第14頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀（一）建構(gòu)主義的發(fā)展觀

1、圖式；2、同化；3、順應(yīng)；4、平衡（二）認(rèn)知發(fā)展階段論

1、感知運(yùn)動(dòng)階段

（從出生到約2歲）

2、前運(yùn)算階段

（約2～7歲）

3、具體運(yùn)算階段（約7～11歲）

4、形式運(yùn)算階段

（約自11、12歲開始）

第15頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

1、感知運(yùn)動(dòng)階段

（從出生到約2歲）

分為6個(gè)小階段：第1小階段特征：反射活動(dòng)，年齡從出生到1個(gè)月即新生兒期。新生嬰兒只有遺傳的一些諸如吸吮、眼動(dòng)和抓握等簡(jiǎn)單反射活動(dòng)。這些反射經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)。才變得較有適應(yīng)性。嬰兒在這一階段尚不能覺察周圍的東西，甚至不能覺察自己的存在，分不清物與我，缺乏自我意識(shí)。

第16頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1、感知運(yùn)動(dòng)階段

（從出生到約2歲）

第2小階段特征為最初的習(xí)慣，年齡從1～4個(gè)月。這時(shí)，嬰兒的動(dòng)作變得較協(xié)調(diào)了，出現(xiàn)初級(jí)循環(huán)反應(yīng)，學(xué)會(huì)抬手到嘴邊，但還不能擺弄外物。第3小階段特征是視覺與抓握的協(xié)調(diào)，年齡從4～10個(gè)月。此時(shí)，嬰兒出現(xiàn)涉及外界物體的二級(jí)循環(huán)反應(yīng)，視覺與抓握動(dòng)作之間協(xié)調(diào)起來(lái)。開始會(huì)擺弄身旁所看到的東西。9～10個(gè)月的嬰兒知道東西離開了自己的視野仍然存在，會(huì)找遮蓋物后面的東西。第17頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1、感知運(yùn)動(dòng)階段

（從出生到約2歲）第4小階段的特征為手段和目的之間的協(xié)調(diào)，年齡從10～12個(gè)月。此時(shí)，行為已有目的，開始能預(yù)料行為的效果，有意地運(yùn)用已有行為模式去達(dá)到一定目的，出現(xiàn)比較完備的實(shí)際智力即通過(guò)動(dòng)作解決問(wèn)題的智力，會(huì)伸手去取用布蓋著的物體。嬰兒有了明確的客體永久性觀念，會(huì)尋找消失了的東西。第18頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1、感知運(yùn)動(dòng)階段

（從出生到約2歲）

第5小階段特征為發(fā)現(xiàn)新手段，年齡從12～18個(gè)月。嬰兒對(duì)不同的物體，會(huì)作略為不同的動(dòng)作，看會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果。例如，依次從不同高度拋丟玩具，看落在什么地方。出現(xiàn)追求目標(biāo)的動(dòng)作，這是感覺運(yùn)動(dòng)智力發(fā)展的頂點(diǎn)。第6小階段的特征為心理組合，年齡從18～24個(gè)月。在這個(gè)階段，嬰兒由感覺運(yùn)動(dòng)向心理意象活動(dòng)過(guò)渡，產(chǎn)生了不在眼前的物體的意象，開始有象征行為。行動(dòng)之前，能在頭腦中思考動(dòng)作，尋找解決問(wèn)題的新方法。

第19頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、前運(yùn)算階段

（約2～7歲）

又稱前邏輯階段。在這一階段，動(dòng)作雖然內(nèi)化了，但尚未形成從事邏輯思維所需要的心理結(jié)構(gòu)，還不能進(jìn)行運(yùn)算，因而它是具體運(yùn)算的準(zhǔn)備期。這一時(shí)期的幼兒只能以表象進(jìn)行思維，他們的思維是表面的、原始的和混亂的。

第20頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、前運(yùn)算階段

（約2～7歲）

可分為兩個(gè)時(shí)期，即①前概念期：約2～4歲。此期以出現(xiàn)符號(hào)功能和模仿為特點(diǎn)。由于表象的形成和言語(yǔ)的發(fā)展，幼兒能運(yùn)用心理符號(hào)，語(yǔ)詞或物體代替或表示不在眼前的東西。例如喜歡象征性游戲，椅子成了汽車，小床成了游艇。隨著這一功能的出現(xiàn)，幼兒開始進(jìn)行延遲模仿（原型消失后的模仿）。幼兒能運(yùn)用語(yǔ)言，并形成心理意象，能使用符號(hào)在頭腦中再現(xiàn)外部世界。這時(shí)期的語(yǔ)詞和符號(hào)尚不能離開所代表的東西。幼兒還沒有形成概念，不能用概念反映事物間的聯(lián)系。

第21頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、前運(yùn)算階段

（約2～7歲）②直覺思維期：約4～7歲。幼兒主要對(duì)事物的表面現(xiàn)象作出反映,根據(jù)所見事物的表面特點(diǎn)考慮事物間的關(guān)系，既無(wú)歸納推理也無(wú)演繹推理，只會(huì)從一特殊情況推到另一特殊情況，并將無(wú)關(guān)的事情說(shuō)成有因果關(guān)系。皮亞杰稱這種前邏輯思維為傳導(dǎo)推理。自我中心思想是這一階段的突出特點(diǎn)。幼兒用自己的觀點(diǎn)看一切事物，不知有別人的觀點(diǎn)。（見自我中心主義）而且幼兒在同一時(shí)期內(nèi)只能注意事物的某一方面。思維缺乏可逆性，還沒有守恒概念。（不可逆性、自我中心主義）第22頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、具體運(yùn)算階段（約7～11歲）（1）兒童形成了初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了邏輯思維；（2）已有可逆性，但可逆性的兩種形式即逆向性思維還直接與具體事物相聯(lián)系，離不開具體經(jīng)驗(yàn)，還缺乏概括的能力，抽象推理尚未發(fā)展，不能進(jìn)行命題運(yùn)算；（3）發(fā)展了去中心化；（4）有了守恒概念

第23頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4、形式運(yùn)算階段

（約自11、12歲開始）到這一階段，個(gè)體形成了完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能進(jìn)行形式命題思維，智力發(fā)展趨于成熟。他們開始從具體事物中解脫出來(lái)，能在頭腦中將形式和內(nèi)容區(qū)分開來(lái)；能運(yùn)用語(yǔ)詞或符號(hào)進(jìn)行抽象邏輯思維，能根據(jù)假說(shuō)或命題進(jìn)行邏輯演繹推理。

第24頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）影響發(fā)展的因素1、成熟2、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)3、社會(huì)性發(fā)展4、平衡化（四）皮亞杰的理論對(duì)教育的影響1、不主張教給兒童那些明顯超出他們發(fā)展水平的材料；2、保持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性；3、兒童在認(rèn)知發(fā)展中存在個(gè)體差異。第25頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、維果斯基的發(fā)現(xiàn)觀（一）文化歷史發(fā)展理論（二）心理發(fā)展觀（三）教育與發(fā)展的關(guān)系---最近發(fā)展區(qū)（四）內(nèi)化學(xué)說(shuō)（五）對(duì)教育的影響1、提出支架式教學(xué)2、提出交互作用的動(dòng)力系統(tǒng)3、對(duì)合作學(xué)習(xí)有一定的指導(dǎo)作用；4、在情景認(rèn)知理論及其教學(xué)模式中也有一定作用。第26頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)學(xué)生的情感和個(gè)性發(fā)展一、個(gè)性與社會(huì)化發(fā)展（一）埃里克森心理發(fā)展把人的心理發(fā)展分8個(gè)階段1、嬰兒期（0～1.5歲）：信任對(duì)懷疑2、兒童期（1.5～3歲）：自主對(duì)羞怯3、學(xué)齡初期（3～5歲）：主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感4、學(xué)齡期（6～12歲）：勤奮對(duì)自卑

5、青春期（12～18歲）：自我同一性和角色混亂6、成年早期（18～25歲）：親密對(duì)孤獨(dú)

7、成年期（25～65歲）：繁殖對(duì)停滯

8、完美無(wú)憾對(duì)悲觀失望

第27頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）個(gè)性和社會(huì)化理論在教學(xué)中的應(yīng)用1、幫助學(xué)生適應(yīng)勤奮和自卑危機(jī)2、適應(yīng)統(tǒng)一性和角色混亂危機(jī)（1）絕不應(yīng)該把中學(xué)生當(dāng)“孩子”看待；

（2）絕不應(yīng)在其他同伴和其他的有關(guān)人面前輕視青少年；（3）給以明確的知識(shí)，讓其獨(dú)立完成任務(wù)；（4）注意同伴間的影響。第28頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、自我意識(shí)、自我概念和自尊1、自我意識(shí)：（鼻子上的紅點(diǎn)）（1）概念：個(gè)體對(duì)自己的心理、思維及行為活動(dòng)的內(nèi)容、過(guò)程及結(jié)果的自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)，即是人對(duì)自己身心狀態(tài)及對(duì)自己同客觀世界的關(guān)系的意識(shí)。包括主體的我；客體的我（2）結(jié)構(gòu)：知(自我認(rèn)識(shí)）；情（自我體驗(yàn)）；意（自我調(diào)節(jié))第29頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、自我意識(shí)、自我概念和自尊a、自我認(rèn)識(shí)：自我感覺、自我觀察、自我分析、自我評(píng)價(jià)b、自我體驗(yàn)：自我意識(shí)在情感上的表現(xiàn)，自尊心、自信心是其主要內(nèi)容；c、自我調(diào)節(jié)：表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)自己的行為、活動(dòng)和態(tài)度的調(diào)控，包括自我檢查、自我監(jiān)督、自我控制等。第30頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、自我意識(shí)、自我概念和自尊（3）作用：a.自我意識(shí)是認(rèn)識(shí)外界客觀事物的條件

b.是人的自覺性、自控力的前提，對(duì)自我教育有推動(dòng)作用。c.是改造自身主觀因素的途徑，它使人能不斷地自我監(jiān)督、自我修養(yǎng)、自我完善。

第31頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月(4)自我意識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展a.生理的自我

又稱為物質(zhì)的自我，它是一個(gè)人對(duì)自己身軀的認(rèn)識(shí)，包括占有感、支配感和愛護(hù)感。

b.社會(huì)的自我

又稱為個(gè)體客觀化時(shí)期。這個(gè)階段大約是從3歲到青春期之前，即到13至14歲的時(shí)候，這段時(shí)間是個(gè)體接受社會(huì)影響的重要時(shí)期，也是個(gè)體實(shí)現(xiàn)社會(huì)自我的最關(guān)鍵的階段。這期間兒童的游戲，往往是成人社會(huì)生活的縮影，兒童在游戲中扮演某種社會(huì)角色，也是他們學(xué)習(xí)角色行為的一種方式，在游戲中兒童揣摩著角色的心理狀態(tài)，體驗(yàn)著角色與角色間的相互關(guān)系。特別是兒童通過(guò)學(xué)校中的社會(huì)化生活，更加速了他們社會(huì)自我的形成過(guò)程。

第32頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月C.心理的自我

又稱精神的自我。這個(gè)階段主要是從青春期到成年大約10年的時(shí)間。這期間，個(gè)體無(wú)論在生理上還是在心理上，都發(fā)生了一系列急劇的變化，骨骼的增長(zhǎng)，性器官的成熟，想象力的豐富，邏輯思維能力的日益完善，進(jìn)一步使個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展趨向主觀性。所以，這一時(shí)期又稱為主觀化時(shí)期。個(gè)體的主觀性主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：獨(dú)立地認(rèn)識(shí)外部世界;個(gè)人價(jià)值體系的產(chǎn)生;追求自我理想;抽象思維的發(fā)展

第33頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、自我概念

（1）自我概念是心理學(xué)領(lǐng)域及其難解和非常復(fù)雜的概念。

a.自我概念是一個(gè)人對(duì)關(guān)于自己的概念認(rèn)識(shí)或觀念；

b.自我概念是關(guān)于自己的特長(zhǎng)、能力、外表和社會(huì)接受性方面的態(tài)度、情感和知覺；

c.自我概念是個(gè)體自身心理、生理和社會(huì)功能狀態(tài)的知覺和主觀評(píng)價(jià)；

d.自我概念是個(gè)體經(jīng)由經(jīng)驗(yàn)而形成的各隊(duì)對(duì)自己的知覺判斷或主觀評(píng)價(jià)。第34頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月(2)自我概念的結(jié)構(gòu)發(fā)展

1976年Shavelsond等提出了一個(gè)多側(cè)面等級(jí)自我概念模型來(lái)代替過(guò)去籠統(tǒng)地自我概念。這一模型將自我概念分成學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念。學(xué)業(yè)自我概念又分成語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等具體學(xué)科的自我概念；非學(xué)業(yè)自我概念包括社會(huì)、情感、身體三個(gè)方面，進(jìn)而又各分成更為具體的數(shù)個(gè)方面。第35頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月(2)自我概念形成的影響因素

a.生物因素宮內(nèi)環(huán)境;認(rèn)知發(fā)展水平

b.重要他人的作用

家庭成員的影響;教師的作用;同伴關(guān)系：

c.社會(huì)文化環(huán)境和經(jīng)濟(jì)地位

歷史文化背景;經(jīng)濟(jì)地位和種族

第36頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3、自尊1、概念：自尊(self-esteem)即自我肯定—自我感覺良好，并認(rèn)許自我。在心理學(xué)上，自尊感可以是個(gè)體對(duì)自我形象的主觀感覺，可以是過(guò)分的或不合理的。一般來(lái)說(shuō)，心理健康的人自尊感比較高，認(rèn)為自己是一個(gè)有價(jià)值的人，并感到自己值得別人尊重，也較能夠接受個(gè)人不足之處第37頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2、形成自尊感的要素形成自尊感的要素有安全感、歸屬感、成就感。

3、自尊的培養(yǎng)（1）尋找個(gè)人自尊的支點(diǎn)（支點(diǎn)指自己突出的優(yōu)勝和長(zhǎng)處）；（2）要有正確的方向（培養(yǎng)個(gè)人的自尊，應(yīng)當(dāng)懂得把個(gè)人得自尊上升為集體，國(guó)家的自尊）（3）讓孩子認(rèn)識(shí)到：a.重要性;b.成就感；c.力量感第38頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)學(xué)生的個(gè)體差異一、個(gè)體的智力差異第39頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月1.斯皮爾曼的二因素論1、智力由一般因素（G）和特殊因素（S）組成。2、G因素：所有活動(dòng)的G均相同S因素：不同的活動(dòng)有不同的S（一）智力的心理測(cè)量學(xué)理論第40頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月智力的個(gè)體發(fā)展趨勢(shì)第41頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）智力的心理測(cè)量學(xué)理論2.卡特爾、霍爾恩的理論

（1）流體智力（2）晶體智力第42頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）當(dāng)代智力的系統(tǒng)理論語(yǔ)言能力數(shù)學(xué)邏輯能力空間能力音樂(lè)能力運(yùn)動(dòng)能力社交能力自我認(rèn)識(shí)能力1.加德納的多重智力理論第43頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月多元智力理論與最優(yōu)教學(xué)方式智力類型思考方式學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)風(fēng)格言語(yǔ)/語(yǔ)言智力通過(guò)語(yǔ)言書籍、磁帶、作品、日記、會(huì)話、討論、爭(zhēng)論閱讀、寫作、說(shuō)故事、做文字游戲通過(guò)聽說(shuō)讀寫的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)提供視聽材料，創(chuàng)造運(yùn)用寫作能力的機(jī)會(huì)邏輯/數(shù)理智力通過(guò)推理做實(shí)驗(yàn)用的材料、科學(xué)素材、喜歡到科學(xué)館、天文館參觀做實(shí)驗(yàn)、提問(wèn)題，邏輯推理，復(fù)雜計(jì)算通過(guò)概念形成和型式識(shí)別等方式學(xué)習(xí)，善計(jì)算，收集材料。應(yīng)提供實(shí)驗(yàn)和操作材料視覺/空間智力通過(guò)想象、畫面藝術(shù)、電影、想象性游戲、迷津、插圖、喜歡參觀藝術(shù)博物館設(shè)計(jì)、繪畫，想象、涂鴉應(yīng)通過(guò)想象、圖片和色彩教學(xué)，幫助父母對(duì)孩子所幻想內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)描述身體/運(yùn)動(dòng)智力通過(guò)身體感覺角色扮演、戲劇、運(yùn)動(dòng)、可用于搭建的材料、體育比賽、要有觸覺的經(jīng)歷、動(dòng)手操作性學(xué)習(xí)跳舞、奔跑、跳躍、觸摸覺、做手勢(shì)通過(guò)觸摸覺等方式學(xué)習(xí)，角色扮演、戲劇的即興創(chuàng)作均能激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。應(yīng)盡量安排用手操作的活動(dòng)第44頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月多元智力理論與最優(yōu)教學(xué)方式（續(xù)）智力類型思考方式學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)風(fēng)格人際交往智力通過(guò)與他人交換想法要有眾多朋友，喜歡小組游戲，社會(huì)參與帶頭、組織、交往、管理、協(xié)調(diào)、參與社會(huì)活動(dòng)通過(guò)與他人的聯(lián)系、合作、交往等方式學(xué)習(xí)，小組教學(xué)最適合，應(yīng)安排各種活動(dòng)自我反省智力通過(guò)其自身需要、情感與目標(biāo)需要有單獨(dú)的時(shí)間，需要自定步調(diào)學(xué)習(xí)，有自主的選擇自定目標(biāo)、不斷調(diào)整，有條不紊，自我反省通過(guò)自我激發(fā)的學(xué)習(xí)，自定計(jì)劃能學(xué)得更好。應(yīng)承認(rèn)其業(yè)余愛好與活動(dòng)，使其具有心理安全感自然觀察者智力通過(guò)自然與自然形態(tài)接近自然，需要有與動(dòng)物交流的機(jī)會(huì)，需要探索自然的工具（放大、顯微鏡）喜歡做園藝工作，探究自然奧秘，與動(dòng)物玩耍、飼養(yǎng)動(dòng)物，關(guān)心地球與太空運(yùn)用科學(xué)儀器觀察自然,發(fā)起或從事、水循環(huán)或環(huán)境問(wèn)題等項(xiàng)目，預(yù)測(cè)與人類定居有關(guān)的自然問(wèn)題，參加環(huán)境/野生動(dòng)物保護(hù)組織，發(fā)現(xiàn)與報(bào)道環(huán)境問(wèn)題，積累與標(biāo)示收集物體第45頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.斯騰伯格的智力三元理論成分性智力經(jīng)驗(yàn)性智力情境性智力元認(rèn)知能力通過(guò)學(xué)習(xí)獲得新知識(shí)的能力智能表現(xiàn)運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題能力改造舊經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)的能力適應(yīng)環(huán)境的能力改變環(huán)境的能力選擇能力第46頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)說(shuō)第47頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格的維度1.奈欣斯的三維理論（1）感覺定向（2）反應(yīng)方式（3）思維模式第48頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格的維度2.雷諾的六維理論第49頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.科爾勃的兩維坐標(biāo)理論第50頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）、常見的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異1、感覺通道（1）視覺型學(xué)習(xí)者（2）聽覺型學(xué)習(xí)者（3）動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者2、認(rèn)知風(fēng)格（1）場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性；（2）反思型和沖動(dòng)型；（3）整體性和系列性；（4）深層加工和表層加工第51頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、社會(huì)文化背景及性別差異（一）社會(huì)文化背景差異1、文化及其差異2、文化刻板印象3、多元文化教育第52頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、社會(huì)文化背景及性別差異（二）性別差異1、性別與性別角色2、智力和學(xué)業(yè)性別差異3、教育中的性別偏向4、避免教學(xué)中的性別偏向（1）教學(xué)材料和語(yǔ)言方面；（2）學(xué)科和興趣方面；（3）課堂管理和活動(dòng)方面；（4）課堂教學(xué)和互動(dòng)方面第53頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月圖表2第54頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

附：家庭環(huán)境因素的影響(1)(二)家庭環(huán)境因素啟蒙性、長(zhǎng)期性、感染性、情感性(一)家庭教育功能的特點(diǎn)(三)兒童與成人的雙向模式第55頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）家庭環(huán)境因素（1）2、家庭刺激環(huán)境家庭經(jīng)濟(jì)條件1、家庭客觀因素3、家長(zhǎng)的影響4、出生順序與獨(dú)生子女家長(zhǎng)的兒童價(jià)值觀家庭氣氛與父母榜樣親子關(guān)系教養(yǎng)態(tài)度與教養(yǎng)方式家庭結(jié)構(gòu)第56頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月家庭經(jīng)濟(jì)條件家庭經(jīng)濟(jì)條件的差異造成兒童生活環(huán)境的差異、所受教育的差異，從而影響到兒童心理的發(fā)展。家長(zhǎng)如何利用家庭經(jīng)濟(jì)資源第57頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月家庭結(jié)構(gòu)家庭結(jié)構(gòu)的演變主干家庭核心家庭殘缺家庭對(duì)兒童的消極影響離異家庭第58頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月家庭的刺激環(huán)境日本心理學(xué)家松原達(dá)哉指出：“嬰兒生長(zhǎng)的環(huán)境，是由母親準(zhǔn)備的，但必須認(rèn)識(shí)到，整天都在照料并同嬰兒說(shuō)話的母親本身，也是重要環(huán)境之一?！?/p>

對(duì)低刺激環(huán)境的干預(yù)研究第59頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月家長(zhǎng)的兒童價(jià)值觀兒童價(jià)值觀的內(nèi)涵:兒童價(jià)值觀隨生活方式的變化而變化兒童價(jià)值觀是父母行為的出發(fā)點(diǎn)家長(zhǎng)期待的兒童滿足他們需要的不同方面第60頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月親子關(guān)系兒童在父母那里尋求安全和溫暖是心理發(fā)展的主要?jiǎng)恿ΑＤ笎凼切睦斫】蛋l(fā)展的重要條件“對(duì)嬰兒的未來(lái)而言，母親的存在，家庭生活方式是無(wú)法估量的重要。”

父親常以與母親不同的方式將兒童引向外部世界，鼓勵(lì)孩子大膽探索，使兒童的獨(dú)立性、創(chuàng)造性得到較好的發(fā)展。第61頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教養(yǎng)態(tài)度與教養(yǎng)方式第62頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月出生順序與獨(dú)生子女阿德勒的“排行與性格理論”出生順序的不同以及是否獨(dú)生子女影響了父母的態(tài)度和兒童在家庭中的地位,從而影響到兒童心理的發(fā)展第63頁(yè)，課件共72頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月兒童與成人的雙向模式在美國(guó)的一項(xiàng)研究中，發(fā)現(xiàn)了這樣的結(jié)果：當(dāng)男女嬰孩在啼哭時(shí)，哄男嬰使他們停止哭鬧，比哄女嬰的時(shí)間長(zhǎng)得多。很多母親，因?yàn)橐缓迮畫?，她們馬上就不哭，所以母親抱女嬰的次數(shù)慢慢地增多，而由于哄男嬰的效果小，所以母親們往往讓他們?nèi)タ?，不管他們。這樣的區(qū)別在嬰