教育學講義文稿

教育學講義文稿第1頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月主要內容第一節(jié)德育與現(xiàn)代德育觀第二節(jié)德育的目標與內容第三節(jié)德育過程及其組織第四節(jié)國外德育思想與流派簡介第五節(jié)班級與班主任第六節(jié)班級群體的發(fā)展與教育第七節(jié)班級個別指導第八節(jié)班級學生評價第2頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)德育與現(xiàn)代德育觀德育即教育者培養(yǎng)受教育者一定思想品德的教育。具體說來，它指的是教育者根據(jù)一定社會的要求和教育者的個體需要及身心發(fā)展的特點與規(guī)律，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加影響，并通過受教育者積極主動的內化與外化，促進其養(yǎng)成一定思想品德的教育活動。第3頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月德育的功能德育對個體發(fā)展的功能：制約個體社會化和個性化的方向；滿足個體自我完善的需要；激發(fā)和調節(jié)個體的智能發(fā)展；促進個體的心理健康。德育對教育的導向功能德育對社會穩(wěn)定與發(fā)展的功能：為社會的穩(wěn)定與發(fā)展培養(yǎng)合格公民；傳播和倡導為社會穩(wěn)定與發(fā)展所需要的思想、意識、觀念與輿論。第4頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)德育的目標與內容德育目標是教育目標在人的思想品德素質方面的質量和規(guī)格的總體要求，是預期的德育結果。從表面上看，德育目標是國家、政治或政治家、教育家提出來的，是一種屬于意識范疇的主觀性產物，但是，德育目標并不是人主觀臆斷出來的，它必須是從客觀實際出來，根據(jù)一定社會對其公民的思想品德的基本要求和受教育者身心發(fā)展的需要，并受到一定社會文化背景下的教育價值觀的影響提出來的。第5頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月我國中小學德育的基本內容愛國主義教育和民族精神教育集體主義教育勞動教育民主、法制教育社會主義人道主義教育社會公德教育人生觀與世界觀教育品格和文明行為教育第6頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)德育過程及其組織德育過程即思想品德教育過程，是以形成受教育者一定的思想品德為目的，教育者與受教育者共同參與、交往與互動的教育活動過程。具體說來，德育過程是教育者，對受教育者實施教育影響根據(jù)社會發(fā)展的思想道德要求和受教育者思想品德形成的規(guī)律，并通過受教育者思想品德的內化、外化機制、促進其形成一定的思想品德、發(fā)展其品德能力的教育活動過程。第7頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月德育過程中的基本矛盾教育者和受教育者之間的矛盾主要表現(xiàn)為教育者所提出的德育要求和受教育者思想品德發(fā)展現(xiàn)狀之間的矛盾。第8頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月德育過程的組織要求根據(jù)受教育者的身心發(fā)展水平和特點，貼近實際，貼近生活，組織教育性的活動與交往；激發(fā)受教育者的心理內部矛盾，發(fā)揮他們的道德主體性，促進教育與自我教育的有機結合；增進各個層級、各個方面教育力量的聯(lián)系與溝通，營造良好的德育環(huán)境，保持教育影響的連貫性、一致性、長期性和長效性。第9頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月中小學常用的德育方法說服法角色扮演法情景體驗法合作學習法榜樣示范法品德評價法修養(yǎng)指導法第10頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月選擇和運用德育方法的基本準則第一，在受教育者思想品德形成的初級階段，授予他們以一定的思想意識、規(guī)范、準則；隨著經歷的增多、經驗的豐富，對他們復雜的思想品德形成過程加以疏導，并引導他們走向自我修養(yǎng)之路。第二，在思想品德中某些品質的發(fā)展處于低水平階段時，德育方法以傳授道德知識、行為訓練、習慣養(yǎng)成為主；在較高水平階段，以“疏導”指導自我教育為主，以提高思想道德認識、增進道德情感、形成信念為主。第三，在受教育者思想品德發(fā)展的不同側面，要充分認識道德教育、思想教育、政治教育等各自不同的性質，把握它們各自不同的特點。第四，將教育與自我教育相結合，知、情、意、行相結合，明示與暗示相結合，品德規(guī)范教育與品德能力培養(yǎng)相結合，品德教育與心理教育相結合。第11頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)國外德育思想與流派簡介蘇聯(lián)的主要德育思想：馬卡連柯的德育思想；蘇霍姆林斯基的德育思想當代西方重要的德育思想與流派：道德認知發(fā)展理論的德育思想；道德教育的情感模式；社會學習論的德育思想；價值澄清學派的德育思想；品格教育運動及其基本主張第12頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月第五節(jié)班級與班主任所謂班，指的是按照一定年齡、學業(yè)程度、師生比例所分編而成的相對穩(wěn)定的學生群體，是學校進行教育教學工作的基本單位。班的劃分往往與學年、學級相聯(lián)系，因而通常被稱為班級。第13頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月班級的功能歸屬功能社會化功能個性化功能選擇功能保護功能第14頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月班主任的職責保護學生的身心健康，促進學生的全面發(fā)展全面負責班級的日常管理工作組織和指導各類班級活動的開展協(xié)調和整合校內外的各種教育力量第15頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月第六節(jié)班級群體的發(fā)展與教育松散群體——群體成員之間的交往處于松散狀態(tài)，每個人只是從自己的角度去理解和參與群體活動，不存在大家認可的班級規(guī)范，人際關系具有表面性、情景性。聯(lián)合群體——群體已經具有了基本的組織結構，成員之間的個人聯(lián)系開始建立，一些群體性的規(guī)范萌生，在許多情況下，這些規(guī)范能夠對成員行為起到某種外在控制、調節(jié)作用。合作群體——基于協(xié)商后的群體活動越來越頻繁，越來越重要，成員間相互喜歡、相互吸引，個體在群體中的地位也會依其在活動中的參與程度、貢獻程度而定，群體的凝聚力、向心力明顯增強。集體——達到這一水平的班級群體具有很強的內聚力、向心力，其主要標志是：有比較明確、一致的共同目標，有行之有效的組織機構和具有感召力的核心人物，有嚴格有效的組織規(guī)章和自覺紀律，有良好群體輿論、班風和班級傳統(tǒng)。第16頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月班集體的培養(yǎng)全面了解和研究學生建立和健全班級組織機構、規(guī)范確立班級群體的共同目標組織豐富多彩的班級活動引導學生進行自我教育第17頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月班級非正式群體班級非正式群體，即由群體成員在日常學習和交往中，基于居住地域，交往頻率，興趣愛好等而自我形成的小群體。必須正確認識班級非正式群體；要全面了解非正式群體的情況；要煮好核心人物的轉化工作。第18頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月第八節(jié)班級個別指導養(yǎng)成關愛、公正諸種品質，建立關愛—公正的教育模式；增進師生之間、學生之間的主體互動，促進學生的自主發(fā)展；把握人際溝通與互動的基本技能和方法，提高知道工作的藝術性。第19頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月學業(yè)不良的界定第一，學業(yè)未達到規(guī)定的學習標準或期望水平，主要依據(jù)具體教育目標實現(xiàn)或課程標準達到的程度來判斷；第二，以“低學力”，即學生實際的學力測查結果低于根據(jù)智力測驗結果所推斷的可能水平；第三，未能充分發(fā)揮自身擁有的潛能，因身心障礙而導致的學業(yè)遲滯。第20頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月對學業(yè)不良者的指導激活學習動機消除厭學情緒養(yǎng)成良好的學習習慣改進學生評價方式改善班級環(huán)境，促進班級人際互動第21頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月第八節(jié)班級學生評價根據(jù)教育評價的分類方式，可以按照功能把班級學生評價分為診斷性評價、形成性評價、終結性評價，或者按照方法區(qū)分為相對評價法、絕對評價法、個體內差異評價法等，或者按照教育目標領域區(qū)分為認知領域的評價、情感領域的評價、技能領域的評價等。第22頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年2月學生評價發(fā)展變化倡導以學生發(fā)展為本注重質性評價基于量性評價重視過程評價甚于結果評價強調評價的真實性和情景性強調多元評價強調評價中的合作行為第23頁，課件共24頁，創(chuàng)作于2023年