初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)心得體會(huì)共3篇讀小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)心得體會(huì)

初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)心得體會(huì)共3篇讀小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)心得體會(huì)對(duì)初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的一些心得體會(huì)

一、創(chuàng)設(shè)情境要聯(lián)系生活實(shí)際

數(shù)學(xué)來源于生活，最終又效勞于生活，選取具有生活氣息的現(xiàn)實(shí)情境，營(yíng)造數(shù)學(xué)探究的氣氛，可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親和力，縮短與數(shù)學(xué)的心理距離，提高教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)北師大版七年級(jí)上冊(cè)第四章第1節(jié)：線段、射線、直線時(shí)，再講直線的性質(zhì)時(shí)，若引入：孩子在幫父母種植包谷時(shí)要提前插兩根樁拉線，那是為什么呢？在九年級(jí)的概率的問題時(shí)，問學(xué)生你們?cè)俳稚贤鎻椙虻逆覒驎r(shí)，贏得多，還是輸?shù)亩嗄?？那是為什么？能夠快速激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，使學(xué)生的留意力集中到課堂，并能產(chǎn)生積極的思維共鳴。

創(chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生生活的情境，讓他們?cè)谇榫持兄鸩襟w會(huì)學(xué)問的產(chǎn)生、形成與進(jìn)展的過程，使他們?cè)谂d趣盎然中獲得積極的情感體驗(yàn)，感受學(xué)問的力氣，同時(shí)把握必要的根底學(xué)問與根本技能，往往能取得事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)明確教學(xué)效率與目標(biāo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)是近期目標(biāo)與遠(yuǎn)期目標(biāo)的統(tǒng)一。即對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)效率而言，不應(yīng)單純看數(shù)學(xué)學(xué)問的汲取率，甚至是在一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的多少（即所謂教學(xué)密度），而要看綜合效果。

（1）初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)利用已有生活閱歷提高問題情境的有效性。“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去”。因此，數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要親密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際，從中找尋學(xué)習(xí)素材。如在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以考慮結(jié)合鄉(xiāng)土教材，使學(xué)生感受情境的親切、實(shí)際和生動(dòng)；結(jié)合學(xué)生感興趣事例，激發(fā)學(xué)生的求知欲；與學(xué)生自身有關(guān)事例和學(xué)習(xí)結(jié)合，使學(xué)生感受情境的親近，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)利用課堂動(dòng)態(tài)生成來提高問題情境的有效性。課堂的情境是極為簡(jiǎn)單的，課堂是動(dòng)態(tài)生成的。同一情境中的不同策略，不憐憫境中的不同策略，都可以在課堂上呈現(xiàn)。教師要在課堂上接收各種不同信息，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，使情境對(duì)問題的指向性更加集中，對(duì)問題的深刻性更加突出，使情境對(duì)問題更具有進(jìn)展性。

（3）應(yīng)實(shí)行措施確保情境的數(shù)學(xué)性來提高問題情境的有效性。情境既然為數(shù)學(xué)教學(xué)效勞，就必需使情境有數(shù)學(xué)價(jià)值，能與教學(xué)目標(biāo)水乳交融：能形成有效的演算和推理，進(jìn)而產(chǎn)生深刻的數(shù)學(xué)體驗(yàn)；能提煉數(shù)學(xué)思想方法，提醒數(shù)學(xué)本質(zhì)；能滲透數(shù)學(xué)文化，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、運(yùn)用學(xué)問的類比創(chuàng)設(shè)情境

有些課題內(nèi)容與前面學(xué)過的學(xué)問類似時(shí)，可依據(jù)新舊學(xué)問的聯(lián)系點(diǎn)、一樣點(diǎn)與不同點(diǎn)，采納類比的方法引入新課，促使學(xué)問的遷移，比舊出新，自然過渡。運(yùn)用類比引入法，能使學(xué)生對(duì)新學(xué)問的理解、領(lǐng)悟更加全面。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)“相像三角形的性質(zhì)”時(shí)，可以將全等三角形的性質(zhì)為例進(jìn)展類比。全等三角形的對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角、對(duì)應(yīng)線段、對(duì)應(yīng)周長(zhǎng)等相等。那么相像三角形這幾組量怎么樣？學(xué)生聽到這里，就會(huì)有了探究的方向。

四、創(chuàng)設(shè)情境要留意進(jìn)展性、教育性

1.著眼進(jìn)展性

數(shù)學(xué)是一門抽象和規(guī)律嚴(yán)密的學(xué)科，正由于這一點(diǎn)令相當(dāng)一局部學(xué)生望而卻步，對(duì)其缺乏學(xué)習(xí)熱忱。情境教學(xué)固然不能將全部的數(shù)學(xué)學(xué)問都用生活真實(shí)形象再現(xiàn)出來，事實(shí)上情境教學(xué)的形象真實(shí)，并不是實(shí)體的復(fù)現(xiàn)或忠實(shí)的復(fù)制、照相式的再造，而是以簡(jiǎn)化的形體，示意的手法，獲得與實(shí)體在構(gòu)造上對(duì)應(yīng)的形象，從而給學(xué)生以真實(shí)之感，在原有的學(xué)問上進(jìn)一步深入進(jìn)展，以獵取新的學(xué)問。

2.滲透教育性

如何在數(shù)學(xué)教育中，對(duì)學(xué)生進(jìn)展思想道德教育，在情境教學(xué)中也得到了較好的表達(dá)。假如將數(shù)學(xué)科學(xué)史滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)展愛國(guó)主義教育，對(duì)于增加民族自信念，提高學(xué)生素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生奮勉向上，形成愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)的良好風(fēng)氣有著重要作用，教師應(yīng)依據(jù)教材特點(diǎn)，適應(yīng)地選擇數(shù)學(xué)科學(xué)史資料，有針對(duì)性地進(jìn)展教學(xué)。這對(duì)培育學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)的探究精神有著積極的意義。

總之，數(shù)學(xué)情境教學(xué)重視進(jìn)展學(xué)生的思維訓(xùn)練，能讓學(xué)生越學(xué)越聰慧。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)概念的形成過程、解題的分析思索過程和規(guī)律的提醒過程，常把學(xué)生的思維集中到問題的探究討論上來，就是連差生也簡(jiǎn)單想進(jìn)去，學(xué)進(jìn)去，從中嘗到思索的樂趣。逐步愛上數(shù)學(xué)，真正做到把興趣還給學(xué)生，把魅力還給數(shù)學(xué)。同時(shí)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，需要我們不斷的探究，才能提高我們的教學(xué)水平。

初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)心得體會(huì)共2

探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。通過這次的學(xué)習(xí)溝通，使剛走上工作崗位的我熟悉到了情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要性。

1、要正確熟悉情境在教學(xué)中的作用,防止熟悉上的片面性。如新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的“要供應(yīng)豐富的現(xiàn)實(shí)背景”,這個(gè)現(xiàn)實(shí)背景既可以來源于生活,也可以來源于數(shù)學(xué)本身,情境的表現(xiàn)形式應(yīng)當(dāng)是多種多樣的,如生活情境、問題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。

2、創(chuàng)設(shè)的情境必需目的明確。假如是問題情境,提出的問題就要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),盡可能做到小而詳細(xì)、新而好玩,既有適當(dāng)?shù)碾y度,又富有啟發(fā)性。這樣學(xué)生才能理解問題的含義,才有可能去探究、思索和解決這些問題。這就要求教師一方面要在創(chuàng)設(shè)的情境中準(zhǔn)時(shí)提煉出數(shù)學(xué)問題;另一方面要充分挖掘情境的作用,不能把情境的創(chuàng)設(shè)作為一種“擺設(shè)”,要運(yùn)用到實(shí)踐中去。

3、情境的內(nèi)容和形式要依據(jù)不同的年級(jí)有所變化。我執(zhí)教的是三年級(jí)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)聲音、動(dòng)作更有吸引力,要多創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)活潑、內(nèi)容生動(dòng)、形式豐富的情境,如運(yùn)用編兒歌、講故事、做嬉戲、猜謎語、模擬表演、直觀演示等形式;對(duì)于高年級(jí)學(xué)生,則要多創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生獨(dú)立思索、自主探究、合作交流的情境,用數(shù)學(xué)本身內(nèi)在的、隱性的美去吸引學(xué)生,盡量讓他們由內(nèi)心的勝利體驗(yàn)產(chǎn)生對(duì)情境的滿意,進(jìn)而成為推動(dòng)下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4、創(chuàng)設(shè)情境還要充分考慮學(xué)生的學(xué)問根底。討論說明,熟悉興趣與學(xué)生的學(xué)問根底有親密關(guān)系。因此,課堂教學(xué)應(yīng)先易后難、由淺入深、從簡(jiǎn)到繁循序漸進(jìn)地安排。根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問閱歷和心理進(jìn)展水平為根底，安排教學(xué)過程。

總之,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式還需要教師依據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際和教學(xué)環(huán)境做出相應(yīng)的設(shè)計(jì)和轉(zhuǎn)變。只有這樣,才能提高教學(xué)效果，到達(dá)有效課堂、高效課堂。

初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)心得體會(huì)共3

學(xué)習(xí)活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)論心得之對(duì)情境教學(xué)心得體會(huì)

活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)論提倡構(gòu)建“生命課堂”，強(qiáng)調(diào)要喚起學(xué)生的生命體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的生命存在方式，讓課堂真正成為一個(gè)促進(jìn)生命不斷進(jìn)展的場(chǎng)所，讓置身其中的第一個(gè)人都體驗(yàn)到幸福和需要的滿意。因此在課堂教學(xué)中要努力建構(gòu)心情境體驗(yàn)為中心的范型。圍繞“新課標(biāo)”的教學(xué)改革正在全國(guó)如火如荼地進(jìn)展，課堂教學(xué)模式也在發(fā)生嶄新的變化，情境教學(xué)正成為義務(wù)教育階段頗具生命力的教學(xué)手段。

俗話說：“良好的開端等于勝利的一半”。制造一個(gè)好的問題情境是勝利上好一節(jié)課的前提和根底，奇妙的引言，生動(dòng)的開頭既能吸引學(xué)生，使之全神貫注，又能啟迪思維，使之興趣盎然，積極參加，而且能使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)意境。好的問題情境可以打破以平常規(guī)、單調(diào)、機(jī)械、固定的教學(xué)模式，學(xué)生不會(huì)感到枯燥無味，課堂不會(huì)氣氛沉悶，教學(xué)質(zhì)量不會(huì)難以提高。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，教師要依據(jù)學(xué)生實(shí)際，教材的不同內(nèi)容等詳細(xì)狀況和條件敏捷運(yùn)用，制造出適合學(xué)生，而富有感情的教學(xué)情境。那么，怎樣才能發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效果，營(yíng)造誕生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛呢？結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)際在此談?wù)勄榫辰虒W(xué)的幾點(diǎn)心得：

好的開頭是勝利的一半”，教師假如能通過奇妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，那就為一堂好課奠定了堅(jiān)實(shí)的根底。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中常有這樣的體會(huì)，當(dāng)一節(jié)課的開頭學(xué)生們積極發(fā)言，那被調(diào)動(dòng)不僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己。

一、導(dǎo)入情境

翻開興趣之門的鑰匙五花八門，各顯其通，我們可以采納以下方式導(dǎo)入：

（一）故事導(dǎo)入

很多教師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的積極性很高，對(duì)這些內(nèi)容特殊感興趣。教師課堂中如能依據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，以一些故事來導(dǎo)入課文，無疑會(huì)起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：丹麥有位聞名兒童文學(xué)家安徒生，今日，教師講個(gè)有關(guān)他的故事。有一次，他被邀請(qǐng)去參與舞會(huì)，一位小姐對(duì)他仰慕已久，于是大獻(xiàn)殷勤，問他：“你覺得我這件衣服怎么樣？你喜愛嗎？”安徒生冷冷地說：“談不上喜愛?！毙〗阌謫枺骸澳悄阌X得我穿什么樣的衣服好呢？”你們猜猜安徒生怎樣答復(fù)的？（語驚四座）他說：“皇帝的新裝?！苯袢?，我們就一齊來觀賞《皇帝的新裝》。在一片歡樂聲中，學(xué)生們被引入進(jìn)新的教學(xué)情境。

（二）抓住文題，激趣導(dǎo)入

課文的標(biāo)題，往往與內(nèi)容有著嚴(yán)密聯(lián)系，它有時(shí)是理解文章的突破口，有時(shí)是文章內(nèi)容的濃縮。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，也可依據(jù)狀況，從標(biāo)題中查找新奇生動(dòng)的方式。在教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，我直接在黑板上寫下“走兩步”，學(xué)生馬上嚷道：“教師，錯(cuò)了是‘走一步，再走一步’。”我則反問一句“走一步，再走一步，莫非不是走兩步嗎？我們的似乎連‘1+1=2’都不知道，還把題目寫得這么簡(jiǎn)單。是不是??？”“不是！”學(xué)生確定地答復(fù)道?！凹热贿@樣，那么為什么要用‘走一步，再走一步’做標(biāo)題呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問題一起來學(xué)習(xí)課文。”此問的提出，旨在引導(dǎo)學(xué)生精確把握文章的內(nèi)容和主旨——即理解在陡崖石架上遇到困難時(shí)，父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來，以此來告知也告知讀者“遇到困難，要學(xué)會(huì)自己去解決，要學(xué)會(huì)把困難分解成一小步一小步地去克制，這樣即使有巨大困難，也會(huì)簡(jiǎn)單戰(zhàn)勝”這樣一個(gè)人生哲理。導(dǎo)入之后，自然過渡到文章的學(xué)習(xí)中來，使原本較為淺顯的哲理變得通俗易懂了。

固然導(dǎo)入情境法遠(yuǎn)不止以上闡述的幾點(diǎn)，還有更多更好的方法需要廣闊專家、教師的共同探討。課文的教學(xué)是每個(gè)語文教師教授的重點(diǎn)，怎樣才能讓學(xué)生真正的走進(jìn)課文，深刻的理解課文，這是全部教師的愿望也是難以到達(dá)的境地。由此看來，課堂情境教學(xué)是情境教學(xué)的靈魂，在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。

二、課堂情境教學(xué)

1、讓現(xiàn)實(shí)生活走進(jìn)文章，以情動(dòng)情。

初中語文教材結(jié)合中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知力量，多是貼近中學(xué)生的生活的文章，所以跳出課堂，語文要與生活相聯(lián)系。從課內(nèi)到課外，然后又從課外到課內(nèi)，自己的親身體驗(yàn)像潤(rùn)滑劑那樣，不斷加速運(yùn)轉(zhuǎn)，就能引起學(xué)生一樣的情感體驗(yàn)，那么學(xué)生就可能真正地理解文章，到達(dá)情感的共鳴。這就要求教師在語文教學(xué)中當(dāng)好學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)者，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感來體悟文中之情，“披情入文”以到達(dá)情感的共鳴。這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)課文的理解就會(huì)輕松開心。

2、讓奇妙的音樂帶學(xué)生進(jìn)入文章的氣氛中。

音樂是訴諸人的聽覺、啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)，音樂與文學(xué)本就都屬于文藝，其中自然有很多相通之處。音樂作品是音樂家、作曲家心靈的傾訴，情感的流淌。所以音樂能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，制造氣氛，還能使不同的人產(chǎn)生精神上的共鳴，所以在我們的教學(xué)完全可以在有的時(shí)候利用音樂與文字的優(yōu)勢(shì)，依據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)囊魳凡シ牛寣W(xué)生更好的去體會(huì)文章，同時(shí)也用另一種方式培育了學(xué)生的想象力。把音樂語言與文學(xué)奇妙融合，教學(xué)中就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，收到意想不到的效果。

3、運(yùn)用多媒體讓生動(dòng)的影像圖畫帶學(xué)生走入文章的境地中。

可以說，現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)為我們供應(yīng)了極大的便利，我們課堂教學(xué)時(shí)可以用一組組的圖片、鏡頭甚至是一些影視的片段來呈現(xiàn)文章所表達(dá)的內(nèi)涵。語言文字是一種理性的表達(dá)，缺乏直觀性、形象性，學(xué)生在理解一些文章時(shí)往往會(huì)有肯定的困難，而借助影像圖畫，可以把課文內(nèi)容詳細(xì)化、形象化。在影像圖畫面前，學(xué)生看得清晰，感受得真實(shí)，能快速立體地感知課文內(nèi)容，易于承受和理解，修養(yǎng)美感。

4、課堂中形象的“角色”扮演。

有位教師上課后走上講臺(tái)，說是上課要用報(bào)紙，但忘了拿，然后讓課代表去辦公室拿，學(xué)生遲疑了片刻，問取什么報(bào)紙，什么時(shí)間的報(bào)紙，這位教師均未明確答復(fù)，只是教學(xué)生去拿。結(jié)果學(xué)生對(duì)教師群起而攻之，批判教師只說一個(gè)報(bào)字太籠統(tǒng)，不詳細(xì)，不能明白教師的意思。而后教師隨即指出平常同學(xué)們?cè)谧鳂I(yè)中，生活中常常會(huì)犯這樣的寫話、說話不詳細(xì)，不完整的毛病，在“報(bào)”字前面加上一句話，說明什么報(bào)紙，在名詞前