我要的是葫蘆課文教學(xué)反思(五篇)

第頁共頁我要的是葫蘆課文教學(xué)反思(五篇)小學(xué)語文我要的是葫蘆教學(xué)反思與評價(jià)我要的是葫蘆教學(xué)反思教學(xué)反思實(shí)用篇一《我要的是葫蘆》寫的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆]有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)絡(luò)。課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)涵的哲理粗淺。在第二課時(shí)我主要把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過屢次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。本課教學(xué)主要抓住三個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)：〔1〕朗讀的指導(dǎo)。在教學(xué)過程中抓住人物的對話進(jìn)展朗讀指導(dǎo)，體會種葫蘆的人一心只要葫蘆和鄰居著急的心情。〔2〕句式的訓(xùn)練。通過朗讀比擬兩組句子不同的語氣并體會每組的兩句話的意思是一樣的，并通過練習(xí)穩(wěn)固?！?〕補(bǔ)白策略的訓(xùn)練。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計(jì)了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：假如你就是種葫蘆的人，你會怎么做？請你用上上面的句子，把你的想法和同桌說一說。學(xué)生根據(jù)自己的體會說出富有個(gè)性化的語言，思維也得到了開展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗(yàn)，學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀理論中自主地領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累。1、板書設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容不同步。2、學(xué)生做了講學(xué)稿上的練習(xí)沒有全班展示交流。3、上完課了沒有小結(jié)。4、教學(xué)反響及應(yīng)變才能有待于進(jìn)步。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目的，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺得做得還不夠好。這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)理論中不斷地磨練，另外，在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。5、教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時(shí)，語言的指向性要更明確些，語言的目的性應(yīng)更明了些。小學(xué)語文我要的是葫蘆教學(xué)反思與評價(jià)我要的是葫蘆教學(xué)反思教學(xué)反思實(shí)用篇二備課前老師要準(zhǔn)確的理解教材，知學(xué)的重難點(diǎn)，知道每段、每句、甚至每字的含義和意圖，理解訓(xùn)練重點(diǎn)，這樣在上課時(shí)才能把握住學(xué)生的答復(fù)，給與學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生的才能得到訓(xùn)練，收獲知識。我們所有老師一起鉆研教材，為了弄清楚每句話的意思，查資料，請教自然老師有關(guān)植物的知識，確保教給學(xué)生知識的正確性；為讓學(xué)生更好的理解課文意思，自己一遍一遍的練習(xí)朗讀，好給學(xué)生起到更好的示范作用；為讓學(xué)生有感性認(rèn)識，到處找葫蘆，制作教具。能想到的我們都認(rèn)真去做。一開場我們考慮到學(xué)生以前都是按順序分析^p課文的，就想按照課文的順序進(jìn)展教學(xué)，可是經(jīng)過研究這篇課文更合適倒敘，孩子們應(yīng)該也可以承受，只要精心設(shè)計(jì)問題進(jìn)展引導(dǎo)即可。所以就決定還是用倒敘來講課文，隨即制定出介紹葫蘆導(dǎo)入——學(xué)習(xí)生字——分析^p課文〔先說結(jié)果，再分析^p原因〕的環(huán)節(jié)。課上完后，覺得這樣決定是非常正確的，老師不要低估學(xué)生的才能，只要老師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就能說出你想要的答案。框架是根底，而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的任務(wù)。要設(shè)計(jì)好每一句話，想象學(xué)生有可能怎樣答復(fù)，我要如何引導(dǎo)。這件事說起來容易，可是做起來卻難得很，為了縷順這些話，領(lǐng)導(dǎo)和我們語文組的老師挖空心思，一句一句的斟酌。反復(fù)修改，試講完再修改，如此反復(fù)，直到滿意為止。尤其是重點(diǎn)段落，為了讓學(xué)生弄清種葫蘆人只想要葫蘆，不想要葉子的心里，老師們一遍又一遍的設(shè)計(jì)問題，一遍又一遍的演示應(yīng)怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的、說的話的含義，以及怎樣讀出。針對學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤讀法，進(jìn)展研究，怎樣使他們讀正確。正因?yàn)檫@些都料想到了，上課時(shí)學(xué)生遇到問題，老師也就能臨危不亂，做出正確的引導(dǎo)了。所以說課上的精彩于課下的鉆研。為了使學(xué)生更好理解更好的承受知識，我們對每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一句話都是改了再改，變了再變的。就拿倒入介紹葫蘆這段來說吧，剛開場想畫簡筆畫，這樣既顯示老師的功底，又能引起學(xué)生注意，吸引他們的注意力；可是畫簡筆畫，速度太慢，不能顯示出葫蘆長得很好很茂盛的樣子，也不能變黃，我們就決定去掉畫畫，這樣一上課又覺得不夠吸引人；于是改畫葫蘆為貼葫蘆，費(fèi)心費(fèi)力的還請別的老師幫助，終于弄出了三幅長得茂盛又有顏色變化的葫蘆。大功告成心里格外快樂，可一理論卻弄了一個(gè)手忙腳亂，貼上去，換反面難度比擬大，還浪費(fèi)時(shí)間，我們猶豫再三，不得以只能忍痛割愛把這個(gè)環(huán)節(jié)去掉，改為出示圖片讓學(xué)生看。真是費(fèi)了一番周折又回到了原點(diǎn)。浪費(fèi)了很多精力，最終也沒用到，看似是無用功，可實(shí)際上卻是經(jīng)歷的積累，相信以后再有類似的問題，我們會隨機(jī)應(yīng)，及時(shí)做出正確的選擇的！這課中的過渡語一環(huán)扣一環(huán)非常自然，很好的起到了課文上下銜接的作用。我想這主要是因?yàn)榇蟓h(huán)節(jié)里的每個(gè)小環(huán)節(jié)都定好了的緣故，根據(jù)環(huán)節(jié)編出過渡語，讓每句過渡語中都存在下一步的任務(wù)，簡潔明了就非常自然了。課上表揚(yáng)能讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，使課堂氣氛活潑起來。表揚(yáng)要針對學(xué)生的答復(fù)，根據(jù)教學(xué)選擇詞語。這些詞語老師也都是事先準(zhǔn)備好的，準(zhǔn)備好了，遇到適宜的時(shí)機(jī)，就有的表揚(yáng)，這比單單一個(gè)你真棒要管用得多。家長看到自己孩子積極的答復(fù)下列問題，聽到老師用很有程度的話表揚(yáng)自己的孩子，心里都很快樂。課上得好壞，還有關(guān)鍵的一點(diǎn)就是老師的感染。老師理解課文，愛學(xué)生，上課時(shí)就能把這些流露出來，自然就會變得語言親切，表情自然，制造出氣氛，使學(xué)生受到感染，自然被帶入其中，從而更好的理解了課文意思，讀出了非常有感情的課文。所以老師的表現(xiàn)能給學(xué)生很大的感染，老師必須注意自己的一舉手，一投足，一顰一笑。小學(xué)語文我要的是葫蘆教學(xué)反思與評價(jià)我要的是葫蘆教學(xué)反思教學(xué)反思實(shí)用篇三在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過屢次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情?，F(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗(yàn)，老師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀理論中自主地領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文才能。另外“語文是理論性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文理論才能，而培養(yǎng)這種才能的主要途徑也應(yīng)是語文理論?！边€強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析^p來代替學(xué)生的閱讀理論?！币虼耍曳浅Ｖ匾晫W(xué)生的閱讀理論，組織學(xué)生通過自己的讀書理論，理解課文內(nèi)容，不同程度地有所感悟和考慮，獲得思想啟迪。想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計(jì)了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學(xué)生說話既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，開展了自己的創(chuàng)造性思維。從而進(jìn)步了學(xué)習(xí)的增量，進(jìn)而開展了學(xué)生的語言和思維。在教學(xué)中，學(xué)生觀察才能的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語言表達(dá)出來，再從圖到文，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生觀察，產(chǎn)生問題，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的根底上，訓(xùn)練口語，開展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新才能?！缎抡n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)歷和個(gè)性都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反響，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此，教學(xué)中采用角色換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會說出富有個(gè)性化的語言，思維也得到了開展。1、教學(xué)反響及應(yīng)變才能有待于進(jìn)步。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目的，充分肯定，及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生，我覺得做得還不夠好。這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)理論中不斷地磨練，另外，在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。2、教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時(shí)，語言的指向性要更明確些；語言的目的性應(yīng)更明了些。最后，我想用一句話來勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無定法。”小學(xué)語文我要的是葫蘆教學(xué)反思與評價(jià)我要的是葫蘆教學(xué)反思教學(xué)反思實(shí)用篇四這篇課文時(shí)我精心準(zhǔn)備的一堂公開課，在師傅吳老師和我的反復(fù)打磨中較成功的完成了，通過這一次的反復(fù)修改教案和試教，讓我對教學(xué)，教好學(xué)有了更深的感悟！1.把握教材，抓住課文的重難點(diǎn)。本篇課文是第四單元第二篇課文，這個(gè)單元都是寓言故事，從語言故事中感受道理：懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)絡(luò)，而我在教學(xué)的過程中雖然引導(dǎo)學(xué)生明白了葫蘆葉子和葫蘆果實(shí)之間是有聯(lián)絡(luò)的，但是始終到課完畢了我也沒有捅破這張紙，所以整體來說對課文重點(diǎn)的把握還是不夠的。但是，本篇課文的知識與技能教學(xué)目的：體會反問句、感慨句與陳述句的不同語氣，對于這個(gè)教學(xué)目的我認(rèn)為我還是把我得很好的，通過反復(fù)的讀、語氣的指導(dǎo)以及變換句式讓學(xué)生理解這幾個(gè)句子。2.認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，老師放手，讓學(xué)生大膽說為了這篇課文能到達(dá)更好的程度，我總共試了三次，每一次吳老師都會告訴我，讓我少說話，多傾聽學(xué)生的，可是我總是怕學(xué)生打不上來，我只能按部就班的走，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)危機(jī)時(shí)，我便趕緊“搭救”，后來我發(fā)現(xiàn)確實(shí)是我走入了誤區(qū)，我只是一味的去走過場，完成教學(xué)進(jìn)度，卻沒有放手讓學(xué)生自己去感悟，所以課堂氣氛活潑不起來，學(xué)生不用說，不想說，其實(shí)都是因?yàn)槔蠋熞龑?dǎo)得不夠，通過兩次試教，我漸漸地學(xué)著把課堂交給學(xué)生，讓他們自己讀，自己領(lǐng)會語氣，自己感悟課文內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)他們真的很棒，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)更是讓學(xué)生融入課堂，做課堂的主角。3.注重朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟第一自然段是寫小葫蘆得意的樣子的，所以要引導(dǎo)學(xué)生讀出對小葫蘆的喜歡之情，而本篇文章中第三自然段種葫蘆的人說“小葫蘆，快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”更是文章中的亮點(diǎn)，學(xué)生要讀出種葫蘆人的喜歡與急迫的感情，那么當(dāng)再出現(xiàn)那一副葫蘆壞了的圖片時(shí)，學(xué)生就會自然而然的感受到種葫蘆人的心痛了?？傊?，只要把握重點(diǎn)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生朗讀的.指導(dǎo)，相信不管那篇課文都是可行的。小學(xué)語文我要的是葫蘆教學(xué)反思與評價(jià)我要的是葫蘆教學(xué)反思教學(xué)反思實(shí)用篇五《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。故事語言樸實(shí)，用詞準(zhǔn)確，按照事情開展的順序講了一個(gè)愛葫蘆的人種葫蘆時(shí)，只知道要葫蘆果實(shí)，不知道要?dú)⑺廊~子上的蚜蟲，結(jié)果什么都沒有得到。其中不僅蘊(yùn)含了“果實(shí)與葉子親密聯(lián)絡(luò)”的自然常識，而且更浸透了“事物之間是互相聯(lián)絡(luò)的，不能光看點(diǎn)，要看面”的辨證唯物思想。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。學(xué)生本節(jié)課感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意。在教學(xué)本課時(shí)，我特別重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，把讀有所悟、以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過不同形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我緊緊圍繞單元目的，結(jié)合本課特點(diǎn)，使用多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣。讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的得意，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜歡之情。朗讀時(shí)，自然地參加了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成。我覺得這堂課上得扎實(shí)。1.課上我特別重視閱讀指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)先讀題質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)慣用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語感，并有感情地朗讀課文。2.教學(xué)中我把握了同組各局部內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)。3.識字才能是學(xué)習(xí)才能的根底，也是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識字，我引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣，引導(dǎo)學(xué)生