2023年新改版教科版五年級上冊科學(xué)期末綜合測試卷（二）

2022-2023學(xué)年第一學(xué)期期末檢測卷五年級上冊科學(xué)（時間：50分鐘滿分：100分）一、選擇題。（每小題2分，共50分）下列物體屬于光源的是（）。A.月亮 B.鏡子 C.關(guān)閉的電燈 D.燃燒的蠟燭下列工具中，與汽車后視鏡原理相同的是（）。A.放大鏡 B.家用穿衣鏡 C.三棱鏡 D.眼鏡地球內(nèi)部的結(jié)構(gòu)與（）的結(jié)構(gòu)相似。A.籃球 B.雞蛋 C.鵝卵石 D.乒乓球小明是五年級男生，他的體重指數(shù)是16千克/平方米，他的體重指數(shù)屬于（）。體質(zhì)項目男生正常范圍女生正常范圍體重指數(shù)（BMI）（千克/米2）肥胖：≥24.2肥胖：≥23.0低體重：≤14.3超重：21.5～24.1低體重：≤13.7超重：20.6～22.9正常：14.4～21.4正常：13.8～20.5A.正常 B.超重 C.低體重 D.肥胖在一個完全黑暗的房間里，用肉眼（）。A.看不到任何物體 B.能看到白墻C.能看到衣服 D.能看到鏡子中國古代將一天定為（）個時辰。A.6 B.12 C.24 D.36下列圖示表示光的反射的是（）。浙江南部地區(qū)，地勢高低起伏，坡度較緩，低矮的山丘連綿不斷。據(jù)此判斷，浙江南部地區(qū)的地形主要是（）。A.高原 B.平原 C.山地 D.丘陵如圖所示，將一支鉛筆插入水中，所看到的現(xiàn)象應(yīng)該是（）。腦包括大腦、小腦和腦干等，其中體積最大的是（）。A.大腦 B.小腦 C.腦干 D.脊髓下列現(xiàn)象中屬于光的折射現(xiàn)象的是（）。A.小孔成像 B.雨后彩虹 C.看書閱讀 D.水中倒影頁巖的顆粒細，較軟，比較光滑，薄層狀，常有化石，它是一種（）。A.沉積巖 B.巖漿巖 C.變質(zhì)巖 D.火山巖下列成語或短語，涉及的光的傳播特點與其他三項不同的是（）。A.魚翔淺底 B.—葉障目 C.三點一線 D.立竿見影合頁（如圖所示）與我們身體中（）的作用相似。A.關(guān)節(jié) B.肌肉 C.骨骼 D.韌帶電影院應(yīng)選擇（）的布料做窗簾。A.顏色深、比較薄 B.顏色淺、比較薄C.顏色深、比較厚 D.顏色淺、比較厚后天要科學(xué)考試了，小科很緊張。下列有助于他緩解壓力的方法是（）。A.暗自發(fā)愁 B.學(xué)習(xí)到深夜 C.適當運動 D.想辦法請假背對陽光噴水，我們就有可能看到美麗的人工彩虹。這個實驗與三棱鏡實驗相類似，其中充當三棱鏡角色的是（）。A.空氣中的塵埃 B.空氣中的小水珠C.空氣 D.太陽如圖是楠溪江的獅子巖，其形成原因可能跟（）有關(guān)。A.風(fēng)B.火山噴發(fā)C.流水D.冰川如圖是雅丹地貌中的一種，其形成原因可能是（）。A.火山噴發(fā)冷卻后B.雨水的侵蝕沖刷C.海浪的拍打沖刷D.風(fēng)卷沙子的磨蝕作用下列計時工具從簡單到精確，正確排序的是（）。A.水鐘→機械擺鐘→石英鐘 B.水鐘→石英鐘→機械擺鐘C.石英鐘→機械擺鐘→水鐘 D.石英鐘→水鐘→機械擺鐘在數(shù)擺擺動次數(shù)時，若小球從B點出發(fā)，小明和小紅提出了4種數(shù)數(shù)的方法，其中正確的是（）。A.從B到C，再回到B算一次B.從O到C算一次C.從B到C算一次D.從B到O算一次人體對環(huán)境刺激做出反應(yīng)，需要經(jīng)過的步驟有（）。A.感官感受→神經(jīng)中樞→傳出神經(jīng)→做出反應(yīng)B.感官感受→傳入神經(jīng)→神經(jīng)中樞→做出反應(yīng)C.感官感受→傳入神經(jīng)→神經(jīng)中樞→傳出神經(jīng)→做出反應(yīng)D.感官感受→傳出神經(jīng)→神經(jīng)中樞→傳入神經(jīng)→做出反應(yīng)2008年5月12日汶川發(fā)生大地震的主要原因是（）。A.水的作用B.流水的作用C.人類亂砍伐森林等行為破壞環(huán)境D.地殼的運動有關(guān)火山，下列說法錯誤的是（）。A.火山噴發(fā)是地殼的運動造成的B.火山噴發(fā)出來的巖漿冷卻后成為沉積巖C.火山噴發(fā)會給人類帶來嚴重的災(zāi)難，但也有好處D.火山噴發(fā)會改變地形地貌以下說法不正確的是（）。A.任何物體都能反射光，只不過光在物體表面的反射情況有所不同B.快速旋轉(zhuǎn)紅、綠、藍三色彩色輪時，彩色輪視覺上會變白色C.發(fā)生日食時，太陽、月亮、地球處在同一條直線上,且月球居中D.光從一種介質(zhì)進入另一種介質(zhì)時，傳播方向一定會發(fā)生改變二、綜合題。（除標注外，每空2分，共50分）光的研究。（10分）小明先把三張在同一位置打孔的卡紙和一張沒有打孔的卡紙（屏）排成整齊的一列，卡紙之間間隔15厘米。第一次用手電筒照射，使光進入小孔；第二次把第二張卡紙向右移動5厘米,同樣用手電筒照射。①在圖1中用箭頭分別畫出第一次和第二次實驗光前進的路線。②這個實驗說明光是以________的形式傳播的。請結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，給圖2的潛望鏡加上鏡子并畫出光的傳播路線。（4分）小蘭同學(xué)看到一則信息——我國某一地區(qū)植樹造林前后水土流失狀況對比表。(10分)時期水土流失面積植樹造林前200000平方米植樹造林后80000平方米植樹后增減數(shù)減少120000平方米根據(jù)上面的資料，你猜測：引起這個地區(qū)水土流失的主要因素是（）。A.土地坡度大小 B.植物覆蓋面積的多少C.雨量的大小 D.土質(zhì)比較植樹造林前后的數(shù)據(jù)，可以得出結(jié)論：（），水土流失的越少。A.土地坡度越小 B.植物覆蓋面積越多C.植物覆蓋面積越少 D.雨量越小下圖是小蘭對此做的一個相應(yīng)的模擬實驗，探索土地被侵蝕的因素的實驗照片。為了實驗的嚴謹性，小蘭在研究時應(yīng)該控制不變的因素：（）。A.土地的坡度、雨量的大小B.有無植被、土地的坡度C.雨量的大小、有無植被D.土質(zhì)、有無植被小蘭這個實驗中，噴水時最先被沖走的是（）。A.細小的泥沙 B.小石子C.植被 D.以上幾種情況都有可能小蘭這個實驗中，甲容器內(nèi)沒有植物覆蓋，乙容器內(nèi)有植物覆蓋，實驗時“流下來的水”最有可能出現(xiàn)的結(jié)果是（）。A.甲比較渾濁，乙比較干凈 B.甲比較干凈，乙比較渾濁C.兩個都一樣 D.條件不足，無法判斷心臟工作模擬實驗。(10分)水模擬_________，吸耳球模擬_________，用手擠壓吸耳球模擬心臟的__________________。用吸耳球反復(fù)將水吸進又擠出，一分鐘后手會覺得_________（填“吃力”或“輕松”），從而可以證明心臟無時無刻不在工作，很辛苦。下列做法不利于我們健康的是（）。A.合理休息 B.適當鍛煉 C.無休止地做作業(yè) D.保持心情愉快“擺的快慢與什么因素有關(guān)”的實驗，老師給每個小組準備了以下材料:不同長度的擺繩（10、15、20、25、30厘米）；不同的擺錘，用圓圈大小表示，其中1號、4號和5號球大小相同。（10分）研究“擺的快慢與擺錘質(zhì)量的關(guān)系”，應(yīng)選擇（）。A.20厘米的擺繩3根，1號、2號和3號球各一個B.20厘米的擺繩3根，1號、4號和5號球各一個C.20厘米的擺繩3根，1號、2號和4號球各一個D.20厘米的擺繩3根，1號、3號和5號球各一個為了研究“擺的快慢與擺繩長度的關(guān)系”，他們選擇了3個1號球作擺錘，擺繩長度分別為30、25、20厘米，請將擺繩長度填入下面表格內(nèi)。我選擇的擺繩長度(厘米)15秒內(nèi)擺動次數(shù)第一次第二次第三次第四次（）181819182513131313（）8887通過分析上表的實驗數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)：__________________________。根據(jù)上面實驗結(jié)果，小明想做一個每分鐘正好擺動60次的擺，他應(yīng)選擇的擺繩長度為（）。A.10?15厘米 B.15?20厘米C.20?25厘米 D.25?30厘米小明要做一個能計時6分鐘的水鐘，他先按照書本的設(shè)計制作了右圖所示的水鐘。（10分）小明測試右圖的水鐘后發(fā)現(xiàn)：這個水鐘加滿水后1分鐘就滴完了。請你幫他分析下，最主要的原因是（）。A.水位太高 B.開孔太大C.容器形狀不規(guī)則 D.開孔太小小明解決了水鐘滴水過快的問題后，再用這個水鐘做實驗。一次加足量水后讓其在自然狀態(tài)下滴水,該水鐘________（填“能”或“不能”）保持勻速滴水。在接水的容器中每分鐘標一次刻度，標出的刻度符合實際的是（）。設(shè)計方案2022-2023學(xué)年第一學(xué)期期末檢測卷五年級上冊科學(xué)參考答案一、選擇題。（每題2分，共50分）1.D2.B3.B4.A5.A6.B7.B8.D9.C10.A11.B12.A13.A14.A15.C16.C17.B18.C19.D20.A21.A22.C23.D24.B25.D二、綜合題。（50分）26.（1）①②直線（2）27.（1）B（2）B（3）A（4）A（5）A28.（1）血液心臟收縮（2）吃力（3）C29.（1）B（2）2030（3）擺的快慢與擺繩長度有關(guān)，擺繩越長，擺動越慢。（4）C30.（1）B（2）不能D（3）略【教學(xué)反思】讓每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生小學(xué)科學(xué)課程基本理念中提到，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進者。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的認知水平為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，啟發(fā)學(xué)生積極思維。教學(xué)過程中，教師不能只關(guān)注自己的教學(xué)，更應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，有利于教師及時調(diào)整教學(xué)，從而使每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。五年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的生活經(jīng)驗和知識儲備。平面鏡的反射現(xiàn)象很常見，因此，在第一次試教時，上臺演示的學(xué)生可以很容易地利用一面鏡子將手電筒的光照射到黑板上的指定位置。當學(xué)生進行解釋時，也很輕松地說出鏡子可以反射光。這個過程看似十分順利，可是觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，我發(fā)現(xiàn)：和我積極互動的只有上臺演示的那一位學(xué)生。其他學(xué)生呢？幾乎沒有參與到活動中，他們似乎沒有真正經(jīng)歷剛剛的學(xué)習(xí)過程，他們真的認識反射現(xiàn)象了嗎？小學(xué)科學(xué)課程倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，突出創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，提供更多的學(xué)習(xí)機會給學(xué)生。通過合作與探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這就要求學(xué)生能運用多種學(xué)習(xí)方式，不僅僅是跟著老師學(xué)習(xí)，還要自己學(xué)習(xí)，不僅僅是師生互動，更要生生互動，有效表達并與他人交流、分享自己的觀點。生生互動可以讓學(xué)生的認知由點及面，步步深入，可以調(diào)動來自不同學(xué)生、不同維度的學(xué)習(xí)資源，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使之成為引發(fā)每個學(xué)生深度學(xué)習(xí)的催化劑。因此，教師要設(shè)法創(chuàng)造機會和條件，讓學(xué)生之間共同學(xué)習(xí)，讓一個學(xué)生影響另一個學(xué)生。既然一個學(xué)生與教師的互動不能讓全班學(xué)生都參與到活動中來，那么，教師可以改變教學(xué)策略和方法，讓每一個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。首先，將游戲的難度加大，激發(fā)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。給每個小組一個指定的標靶，在教室里選擇一束光，要求小組內(nèi)的每個人都利用一面小鏡子把光射到指定的標靶里，才算成功。其次，不能讓一個學(xué)生來思考和回答，每個學(xué)生都可以在小組內(nèi)交流自己是如何做的，并將想法畫下來。教師還可以給學(xué)生提供便于記錄和交流的小黑板。我用了一個有磁性的小黑板，上面用白紙制作出手電筒、標靶和鏡子，在后面粘上軟磁鐵。它們可以隨意貼在黑板的任何位置。學(xué)生可以用粉筆在小黑板上畫出光線，在小組交流的過程中還可以隨時用黑板擦擦掉，再重新畫圖，直至達成一致想法。最后，小組在匯報時，可以把這塊小黑板放在畫架上，方便對全班進行分享和交流。同樣的教學(xué)內(nèi)容，僅僅是教學(xué)方法和策略的改變就可以讓更多的學(xué)生參與到活動中來。有時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當?shù)卣{(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。本節(jié)課中的第二個主體活動：比較不同物體表面的反光情況，知道幾乎所有的物體都可以反射光，歸納出反光效果好的物體表面的特點。在第一次試教時，我給學(xué)生提供了幾種材料，比如：鐵片、銅片、塑料片、布料、卡紙等。我還給每個小組提供了一張記錄單，方便學(xué)生記錄和討論?？墒?，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，我發(fā)現(xiàn)：只有一個學(xué)生在記錄，其他學(xué)生并沒有仔細觀察，更沒有參與記錄和討論。有些學(xué)生對我提供給他的材料并不感興趣，反而去嘗試衣服、文具盒等物體?？吹綄W(xué)生的探究興趣并不在我給他們提供的材料上，后來，我嘗試讓學(xué)生自己選擇想要檢驗的物體。我發(fā)現(xiàn)，當學(xué)生尋找感興趣的物體去檢驗時，他們探究的