關(guān)于教學(xué)方法改革的思考

關(guān)于教學(xué)方法改革的思考

隨著課程和教育改革的深化，教育方法已成為一個必須打破的改革難點(diǎn)。這是因?yàn)樗P(guān)系到課程體系和教育內(nèi)容改革的實(shí)踐效果，剛性教育方法影響了教育內(nèi)容的提高。正如許多人所共識的那樣,現(xiàn)行的教學(xué)模式是以“三個為主”為特征:以教懂已有知識為主要教學(xué)目標(biāo);以教師和教材為中心的課堂講授為主要教學(xué)方法;以一張考卷的筆試為主要評價考核手段,這種教學(xué)模式顯然不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。本文要探討的主題是:教學(xué)模式從“師本”向“生本”的轉(zhuǎn)變,教學(xué)方法從“灌輸繼承型”向“導(dǎo)學(xué)探究型”轉(zhuǎn)變。一、先導(dǎo)性問題的改革教學(xué)方法改革首先要突破的是思想觀念,解決這個先導(dǎo)性問題才能有改革的膽略、積極性和創(chuàng)造性。要解決的思想觀念主要是三個方面:教師的角色定位,學(xué)生的主體定位,教學(xué)目標(biāo)定位。(一)轉(zhuǎn)變教師角色,打造創(chuàng)造型人才教師在教學(xué)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用,這是大家所公認(rèn)的,但在理解以及實(shí)踐方面往往會出現(xiàn)偏頗,常常不是主導(dǎo)而是主體,甚至“主宰”,不是根據(jù)學(xué)生的成才需要而是以教師為中心(甚至以教師的所好和得失)來設(shè)計教學(xué)。我們這里討論的還不涉及網(wǎng)絡(luò)化教育的教師概念和職責(zé),僅限于普通高校傳統(tǒng)的教師概念。教師的角色職責(zé)必須轉(zhuǎn)變,以順應(yīng)時代發(fā)展,發(fā)展學(xué)生個性,發(fā)揮學(xué)生主體的主動性和積極性,培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。主導(dǎo)作用的內(nèi)涵不應(yīng)局限于講授知識,而應(yīng)該是“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”為主要職責(zé)。這種作用筆者以為應(yīng)該體現(xiàn)在“三導(dǎo)”,即導(dǎo)修、導(dǎo)思、導(dǎo)行。導(dǎo)修:是要激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣,指導(dǎo)學(xué)生掌握課程的主要知識點(diǎn),尤其是掌握重點(diǎn)和理解難點(diǎn);導(dǎo)修最主要的是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立的學(xué)習(xí);導(dǎo)修還應(yīng)該包括引導(dǎo)學(xué)生對問題的研究探索。導(dǎo)思:是以知識為載體,指引思路,誘發(fā)思考,最主要的是要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和批判精神,學(xué)生首先要會提問題,在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力,要在這種教學(xué)氛圍中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。導(dǎo)行:教師要在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品格方面發(fā)揮作用,教書育人,以身示范,言傳身教。(二)學(xué)生的主體地位—學(xué)生的主體定位在教學(xué)活動中學(xué)生處于主體地位,在現(xiàn)實(shí)中這一地位并未獲得充分的尊重,而是處在被動接受知識的地位,常是學(xué)生要去適應(yīng)課程內(nèi)容,適應(yīng)教師及其教學(xué)方法和考試方法,學(xué)生沒有多少自主選擇和個性發(fā)展的空間。確認(rèn)學(xué)生的主體地位,就必須充分貫徹教學(xué)民主性原則,教學(xué)活動真正做到雙向溝通和互動,學(xué)生有很強(qiáng)的參與意識和充分的參與權(quán)利,同時要充分尊重學(xué)生對教學(xué)的評價。為此,確立學(xué)生的主體地位必須做到“三自”:即自主、自學(xué)、自律。自主:這是確認(rèn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵,大學(xué)是為大學(xué)生辦的,一切要從大學(xué)生的成才需要出發(fā),應(yīng)給大學(xué)生更大的選擇自由。學(xué)生在學(xué)習(xí)上應(yīng)該有自主權(quán),自主安排學(xué)習(xí)計劃,自主選課和選師,有的課堂講授根據(jù)需要和實(shí)際情況可聽也可不聽,應(yīng)充分尊重學(xué)生對專業(yè)方向模塊課程組的選擇以及對畢業(yè)論文(設(shè)計)的選題。應(yīng)逐步做到允許學(xué)生入學(xué)后的第二次專業(yè)選擇。自學(xué):自學(xué)或獨(dú)立學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識的基礎(chǔ),自學(xué)能力不僅在校學(xué)習(xí)需要,而且對終身學(xué)習(xí)、不斷更新知識更為重要,可以說,對學(xué)生的一生發(fā)展具有關(guān)鍵作用。教師要充分相信學(xué)生的自學(xué)潛能,加以積極指導(dǎo)。自律:學(xué)生的主體地位也應(yīng)該體現(xiàn)自律精神、自我管理、自我設(shè)計、自我發(fā)展、自我約束。(三)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,并將學(xué)生教師往往把教學(xué)目標(biāo)定位在教師課堂講授的知識學(xué)生是否聽懂了,為此而充分表現(xiàn)出責(zé)任心,所講內(nèi)容總是要求盡善盡全,一點(diǎn)不漏,力求學(xué)生沒有疑問。對此,錢偉長院士有個很精辟的說法,他指出:把學(xué)生教“懂了”是一種不負(fù)責(zé)任的行為。有些教師對照書本講課,好象把學(xué)生教懂了就萬事大吉,其實(shí)這樣對我們培養(yǎng)創(chuàng)新人才是不利的,是不正常的。我們要教給學(xué)生思考的方法,大力培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生提出問題,然后自己用所學(xué)理論知識去解決問題,這才是教學(xué)的首要目的。通俗地講就是把學(xué)生教“不懂了”才是正常的,是符合人才培養(yǎng)規(guī)律的。這一段話已經(jīng)把教學(xué)目標(biāo)定位得很明確。教學(xué)不僅是已有知識的傳承過程,更是培養(yǎng)學(xué)生多種能力和創(chuàng)造性思維的過程,其中最重要的能力,就是學(xué)會學(xué)習(xí)的能力,發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力,應(yīng)用知識解決問題的能力。從小學(xué)到大學(xué),學(xué)生的創(chuàng)造性思維不應(yīng)該由于教學(xué)方法的不當(dāng)而受到壓抑,而是應(yīng)該得到不斷地培養(yǎng),創(chuàng)造力得到不斷開發(fā),不斷提升,這樣的教學(xué)才符合時代發(fā)展的要求。綜上所述,教學(xué)方法的改革必須以思想觀念的突破為先導(dǎo),貫徹教師“三導(dǎo)”和學(xué)生“三自”的精神,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的新境界。這種新境界的標(biāo)志是:教學(xué)活動生動活潑,以教導(dǎo)學(xué),以學(xué)促教,教學(xué)相長,學(xué)生成才,教師成長;學(xué)生的個性和才能得到全面發(fā)展,最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力和最為重要的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維得到成功的培養(yǎng);使學(xué)生在知識和能力方面,既會繼承過去,又能掌握現(xiàn)代,還可放眼未來。二、倡導(dǎo)和推行運(yùn)用自學(xué)能力較強(qiáng)的教學(xué)方法教學(xué)方法改革是否成功,不是去追求一種萬能劃一的方法,而是因課而異,采取多樣而有效的方法。是否有效要看所用方法是否重視了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位,能否充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性,是否能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要,因材施教。為此,以往“灌輸式”的教學(xué)方法必須改革,要積極采用和創(chuàng)造性地實(shí)踐啟發(fā)式、討論式、研究式等生動活潑的探究型教學(xué)方法。筆者提出較可普遍適用的教學(xué)方法:重點(diǎn)講授———引導(dǎo)自學(xué)———主題討論———應(yīng)用實(shí)踐———問題研究?？梢愿鶕?jù)不同課程或同一課程的不同章節(jié)選擇某一方法為主,再輔以其他方法。必須克服以往教學(xué)中過分偏重(甚至是唯一)直接講授的教學(xué)方法。當(dāng)然,對某些課程內(nèi)容教師的講授還是必要的,問題是講多少,講什么,怎么講,講授應(yīng)得法,要采取啟發(fā)式,而不要“滿堂灌”的“填鴨式”。講授的內(nèi)容只能是課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在這里所提的重點(diǎn)講授的目的也是為了導(dǎo)讀導(dǎo)修,指導(dǎo)學(xué)生能更好地自學(xué)。要加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),對于自學(xué)的重要性,聯(lián)合國教科文組織曾明確提出:“新的教育精神使個人成為他自己文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者。自學(xué),尤其是在幫助下的自學(xué),在任何教育體系中,都具有無可替代的價值?！痹谥R經(jīng)濟(jì)和信息時代,科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛,對人才的知識更新提出了更高的要求,自學(xué)能力越來越顯示出無比的重要性,自古至今的許多名家和現(xiàn)代的自學(xué)成才者都證明了這一點(diǎn)。有的教師采用引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的教學(xué)方法已為我們提供了成功的范例。我們要克服教師受現(xiàn)行課堂講授制度的約束和學(xué)生對教師的依賴思想,積極倡導(dǎo)和推行自學(xué)。當(dāng)然,對學(xué)生的自學(xué),教師不能放任不管,而是要精心編寫導(dǎo)修提綱或便于自學(xué)的教材,以及進(jìn)行針對性的指導(dǎo)、問題輔導(dǎo)和檢查。主題討論應(yīng)成為教學(xué)的一個重要方法。有的課程可采用案例研討式,有些課程可從知識點(diǎn)中選擇能舉一反三的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題開展課堂討論。課堂討論要有準(zhǔn)備,要激勵學(xué)生敢于開展認(rèn)識交鋒,敢于提出獨(dú)特的見解,避免形式主義,以達(dá)到掌握知識、啟發(fā)思路、培養(yǎng)能力(包括質(zhì)疑、批判、表達(dá)、論辯等能力)的目的。北京市曾組織專家對高校課堂教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)研,有一位專家聽了“兩課”的4次課,發(fā)現(xiàn)有的教師照本宣科、空洞說教,不受歡迎;有的信口開河,誤人子弟。而有一節(jié)哲學(xué)課,采用討論式教學(xué),效果很好。教師在講清一些基本原理之后,提出“矛盾的同一性和斗爭性是否貫穿于事物發(fā)展的始終?”請同學(xué)們討論。學(xué)生發(fā)言踴躍,有的引經(jīng)據(jù)典,有的激昂陳詞,有的針鋒相對,有的分析各個同學(xué)觀點(diǎn)的異同。教師只簡單地將每位同學(xué)的觀點(diǎn)寫在黑板上,并鼓勵地說一句:“好,又有一個觀點(diǎn),還有沒有新的觀點(diǎn)?”離下課還有十來分鐘,同學(xué)們已沒有更新的觀點(diǎn),他扼要地進(jìn)行了分析,指出了每一種觀點(diǎn)中的正確、錯誤與不足之處,并說明理由。然后,他又請一位同學(xué)就所提出的問題作簡要總結(jié)。一節(jié)哲學(xué)課學(xué)生熱情投入,教師引導(dǎo)有方,上得生動活潑,比教師直接講解這個問題效果要好。教學(xué)要克服理論脫離實(shí)際的傾向,學(xué)是為了用,教師不僅在講授課程內(nèi)容時注重理論聯(lián)系實(shí)際,而且要采取多種方式培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析解決問題的能力。例如,可以通過課程作業(yè)、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課、案例分析、社會調(diào)研、查閱資料、寫小論文、搞小設(shè)計等方式,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。為此,教師必須多付辛勞,不能為省事而取消一些必要的教學(xué)環(huán)節(jié)或降低要求,也不能對學(xué)生的作業(yè)、小論文等的批閱馬虎了事,那樣必會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)基于實(shí)踐,實(shí)踐出真知,是學(xué)生成才的必由之路。研究探索型的教學(xué)必須注重引導(dǎo)學(xué)生對問題的研究。首先,在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。學(xué)生對課程內(nèi)容提不出問題,似乎都懂了,其實(shí)不然,只因滿足于表面理解而沒有深入而已,有些學(xué)生上完課沒有復(fù)習(xí)等到考試臨時應(yīng)付。一些資深的教師都有這樣的體會,他所教的那門課不是自己在大學(xué)時完全學(xué)會的,而是后來在教書時教會的。其中一個很重要的原因,就是學(xué)生很會從各個角度提出問題和難題,逼老師更深入地鉆研教材,起到教學(xué)相長的作用。有的教師怕學(xué)生提問題(甚至講課時避難就易),有許多學(xué)生不會提問題,這是提高教學(xué)水平之大礙,教師失去不斷提高的動力,學(xué)生的好奇心也被埋沒了,這對學(xué)生的成才十分有害。我國著名教育家陶行知先生曾說:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問。禽獸不如人,過在不會問。智者問得巧,愚者問得笨。人力勝天工,只在每事問?！笨茖W(xué)大師愛因斯坦也說過:“提出問題比解決問題更重要。因?yàn)樘岢鲆粋€有價值的問題可能會開辟一個新的領(lǐng)域,而解決問題需要的只是一些技巧?！笨梢?在教學(xué)中鼓勵學(xué)生提出問題,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,進(jìn)而選擇一些有意義的課題讓學(xué)生自己去鉆研,去創(chuàng)造性地探索答案,這對學(xué)生成長為創(chuàng)造性人才是何等重要!三、著力提高教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平教學(xué)方法的改革必須有配套的考試方法的改革。對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核評價必須圍繞教學(xué)目標(biāo)的新概念新標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行,為保證教學(xué)方法從灌輸繼承型向?qū)W(xué)探究型轉(zhuǎn)變,考核評價方法也應(yīng)從偏重知識的記憶轉(zhuǎn)變到重視綜合能力的檢驗(yàn)。顯然,這就要求不能以一張筆試考卷定成績,必須以形成性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合,教學(xué)過程學(xué)生在自學(xué)、討論、提問題、分析解決問題、作業(yè)、實(shí)踐等各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)要按一定比例給予充分考慮計算成績。而學(xué)期總結(jié)考試,也盡可能采取口試加筆試的辦法進(jìn)行。教學(xué)方法的改革必然要教師付出更大的努力,傳統(tǒng)的一本書、一塊黑板、一枝粉筆、一張考卷是教學(xué)中最省勁的辦法,增加自學(xué)、討論和研究等,都要教師付出更多的時間和精力,增加很多負(fù)擔(dān),也需要教師有更高的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。但只要這些對學(xué)生的成才有利,筆者相信多數(shù)教師都會有更強(qiáng)的責(zé)任心、更高的熱情,而樂于做出更大的奉獻(xiàn)。新的教學(xué)方法不僅增加教師的負(fù)擔(dān),而且對教師的業(yè)務(wù)功底提出了更高的要求,必須深入鉆研教材,掌握學(xué)科發(fā)展動態(tài)和前沿,不然就難以有效地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、組織問題研究和討論,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。師資的素質(zhì)是決定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,高等學(xué)校對教師學(xué)術(shù)水平的評價,應(yīng)包括教師教學(xué)的學(xué)術(shù)水平內(nèi)涵,并創(chuàng)造條件和氛圍,著力提高教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。在這方面不能產(chǎn)生導(dǎo)向偏離,否則貽害無窮。教學(xué)方法的改革比之其他改革具有更大的廣泛性,涉及每門課程每位教師,不充分調(diào)動教師的積極性將一事無成。為此,要在教學(xué)管理制度上激發(fā)教師對教學(xué)方法改革的熱情。要把教學(xué)方法的改革列入