2023年認(rèn)識更大的數(shù)教學(xué)反思

2023年認(rèn)識更大的數(shù)教學(xué)反思相識更大的數(shù)教學(xué)反思1

本單元的基本內(nèi)容是多位數(shù)的讀寫，在教學(xué)中，我發(fā)覺：

（1）學(xué)生對數(shù)位名稱的相識比較簡單駕馭，絕大部分的學(xué)生都能精確地分辨出數(shù)位的名稱，但對計數(shù)單位的概念就較難駕馭，以后在練習(xí)中必需加強(qiáng)訓(xùn)練，而且跟數(shù)位名稱的記憶連在一起，可能效果會更好。

（2）由于不厭其煩地反復(fù)讓學(xué)生大聲的數(shù)數(shù)，如：從10萬、20萬、30萬……數(shù)到100萬等等，學(xué)生對數(shù)位之間的十進(jìn)制理解的比較好。

（3）讀數(shù)比寫數(shù)駕馭得好一些，在教學(xué)中，由于強(qiáng)調(diào)要分級，因此學(xué)生讀寫數(shù)駕馭得還是比較好（個人認(rèn)為）。而且，不留意分級讀寫的學(xué)生出錯率較高?？磥?，以后要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在讀寫數(shù)練習(xí)的時候肯定要分級。

（4）改寫數(shù)的單位這個學(xué)問點(diǎn)駕馭得比較好，而取近似值則比較差，學(xué)生對“四舍五入”法的理解很不到位，造成不能正確取值。

（5）今后要接著加強(qiáng)以下的六類練習(xí)，這些都是最基本的.技能，學(xué)生必需而且應(yīng)當(dāng)可以駕馭的：

1、讀數(shù)；2、寫數(shù)；3、改寫成以萬為單位的數(shù)；4、改寫成以億為單位的數(shù)；5、保留到萬位取近似值；6、保留到億位取近似值。（在練習(xí)中強(qiáng)調(diào)肯定要分級）

相識更大的數(shù)教學(xué)反思2

一、單元教材簡析

“相識更大的數(shù)”是北師大版四年級上冊第一單元的內(nèi)容，學(xué)生在三年級時已經(jīng)相識了“萬以內(nèi)的數(shù)”。本單元是在學(xué)生相識萬以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步相識億以內(nèi)和億以上的數(shù)，并了解這些數(shù)在實(shí)際生活中所表達(dá)的意義。相識更大的數(shù)是整數(shù)相識的最終一個階段。其中對近似數(shù)的學(xué)習(xí)可以為四年級下冊學(xué)習(xí)求積、商的近似值打下基礎(chǔ)。

二、本單元教學(xué)較勝利之處

1．重視數(shù)感的培育。

新課標(biāo)對數(shù)感要求如下，經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)符號和圖形描述現(xiàn)實(shí)世界的過程，建立初步的數(shù)感和符號感，發(fā)展抽象思維?！皵?shù)感”作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容在平常教學(xué)中是較難把握的部分。萬以上的數(shù)數(shù)字比較大，在現(xiàn)實(shí)生活中很難找到用詳細(xì)數(shù)字表示的物體，學(xué)生理解大數(shù)的意義就有很大的難度。在教學(xué)過程中我留意分為這樣幾個層次化難為易：一運(yùn)用方塊圖。在感受“十萬”時，讓學(xué)生探討、數(shù)小方塊一共有多少個？1排有1000個，10排有10000個，學(xué)生一千一千的數(shù)到一萬，一萬一萬的數(shù)到十萬，數(shù)和形有機(jī)的結(jié)合在一起，學(xué)生在不知不覺中理解了十萬的意義。二是借助計數(shù)器強(qiáng)化數(shù)感。在學(xué)生對十萬有了肯定的感知后，剛好借助計數(shù)器進(jìn)行升華。通過老師撥珠，學(xué)生跟著數(shù)數(shù),學(xué)生自己動手撥珠自己數(shù)，就特別深刻的理解了“十個一萬是十萬，十個十萬是百萬……”，把零亂的學(xué)問系統(tǒng)化，抽象的學(xué)問形象化。另外，為了加強(qiáng)學(xué)生對“億”的理解，我給學(xué)生供應(yīng)了這樣的材料：假如1秒鐘數(shù)一個數(shù)，一晝夜一晝夜不停地數(shù)，從一數(shù)到一億要數(shù)多長時間？結(jié)果是三年二個多月。學(xué)生感到特別驚訝，通過想象理解了一億的意義，讓學(xué)生感嘆之余充分感受到大數(shù)的意義。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生對大數(shù)有了初步的相識，而且學(xué)生學(xué)得非常開心，教學(xué)效果比較志向。

2．加強(qiáng)對數(shù)據(jù)實(shí)際意義的理解，體會大數(shù)與生活緊密聯(lián)系

由于在本單元相識的數(shù)都是一些較大的數(shù)，學(xué)生在生活中一般接觸較少。在學(xué)生相識了大數(shù)后，在教學(xué)中我特意創(chuàng)設(shè)了一些詳細(xì)情境，充分利用課本所供應(yīng)的.素材，如：班級、年級、學(xué)校、區(qū)以及各大城市的人口數(shù)、光的傳播速度等，讓學(xué)生獲得了有關(guān)大數(shù)的豐富感受，也潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行了國情滲透教化和科學(xué)學(xué)問教化。

3．在類比推理中學(xué)習(xí)大數(shù)的比較

大數(shù)的比較相對抽象，但由于學(xué)生已學(xué)過萬以內(nèi)數(shù)的大小比較。因此，在教學(xué)大數(shù)的比較時，我依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，放手讓學(xué)生自主探究，利用學(xué)問的遷移類推來培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力，讓他們通過自己的發(fā)覺、體會和獨(dú)立思索達(dá)到對學(xué)問的理解。結(jié)果學(xué)生獨(dú)立探究出了大數(shù)的比較方法：“位數(shù)多的數(shù)比較大”、“位數(shù)相同，從高位起先比較”，教學(xué)效果較好。

三、思索的問題

在本單元的教學(xué)中，有少數(shù)學(xué)生還存在一些問題，主要是：

1．?dāng)?shù)位與計數(shù)單位混淆。個別學(xué)生對數(shù)位與計數(shù)單位概念不清混淆。如填寫數(shù)位時，錯填成計數(shù)單位。

2．不按要求寫數(shù)。在學(xué)習(xí)中有少數(shù)學(xué)生不仔細(xì)審題，如：用5、6、7、8和4個0寫出三個讀出兩個零的數(shù)，有學(xué)生只寫一個數(shù)，或自己任選數(shù)字，不按要求寫。

在今后的教學(xué)中，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，加強(qiáng)數(shù)位、計數(shù)單位、寫數(shù)和改寫數(shù)的針對性練習(xí)，查漏補(bǔ)缺，完善、彌補(bǔ)在本單元學(xué)習(xí)中的不足，使學(xué)生更好地理解駕馭本單元的學(xué)問。

相識更大的數(shù)教學(xué)反思3

教學(xué)目標(biāo)：

1.經(jīng)驗(yàn)生活數(shù)據(jù)收集的過程，理解近似數(shù)表示的必要性。

2.探究“四舍五入”求近似數(shù)的方法。

3.能依據(jù)實(shí)際狀況，敏捷運(yùn)用不同精確值的近似數(shù)。

教學(xué)具打算：

學(xué)生學(xué)具，計數(shù)器。

活動一：溝通收集的數(shù)據(jù)。

1.溝通收集的數(shù)據(jù)，說說這些數(shù)據(jù)的實(shí)際意義。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行分類。在各種分類中重點(diǎn)探討精確數(shù)與近似數(shù)這兩類的特點(diǎn)，并讓學(xué)生再舉例說一說日常生活中接觸到的近似數(shù)。

2.出示“視察與思索”中的一組數(shù)據(jù)，重點(diǎn)探討取不同的精確值后數(shù)據(jù)的改變狀況，從中讓學(xué)生發(fā)覺到“四舍五入”取近似值的方法。假如學(xué)生發(fā)覺有困難，老師也可以補(bǔ)充一些其他的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生再一次進(jìn)行視察，直至他們發(fā)覺“四舍五入”的方法為止。然后，引出這種取近似數(shù)的方法叫“四舍五入”的概念。

活動二：第11頁“試一試”第2題。

1．先出示三種近似數(shù)，讓學(xué)生說一說它們精確的程度，然后出示下面的兩個小問題，供學(xué)生進(jìn)行探討。在探討時，重點(diǎn)突出選擇的依據(jù)，讓學(xué)生理解取近似數(shù)是依據(jù)實(shí)際的須要來確定的，懂得同樣進(jìn)行比較，須要用相對應(yīng)的單位進(jìn)行比較的方法。

2.“探討”，這是一題從逆向思維的角度考慮原來精確數(shù)的范圍，出示這些題目時，重點(diǎn)可以展示括號內(nèi)的數(shù)字有幾種可能性，分析哪些是“四舍的”、哪些是“五入的”，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上概括出原數(shù)有幾種可能的特點(diǎn)。當(dāng)然，這道題目主要是供學(xué)生在課堂中探討，在單元評價時，不肯定要作為學(xué)生必需駕馭的內(nèi)容。

活動三：實(shí)踐練習(xí)。

第12頁第1、2題，在日常生活中大量地運(yùn)用到各種近似數(shù)，本題的'練習(xí)目的是進(jìn)一步讓學(xué)生體會到近似數(shù)的運(yùn)用是與學(xué)生的生活有著親密的關(guān)系。所以，學(xué)生在練習(xí)第1題時，先讓他們探討，通過學(xué)生的相互溝通體會到近似數(shù)的作用。同樣，在練習(xí)第2題時，重點(diǎn)探討為什么說“血管總長”、“電話的用記量”是一個近似數(shù)，學(xué)生只有明白其中的道理，才能在今后的辨析中分清近似數(shù)與精確數(shù)的異同。

第3題，說說數(shù)的范圍是有多種方法，本題的要求是說一說“各數(shù)在幾萬之間”，因此，學(xué)生在比較時，首先就按要求把各數(shù)用“四舍五入”的方法精確到萬位，在此基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行比較。老師在指導(dǎo)這些練習(xí)時，最好采納數(shù)軸上的點(diǎn)表示數(shù)的方法，讓學(xué)生從圖像上真正理解各數(shù)的范圍。

[板書設(shè)計]

用“四舍五入法”求近似數(shù)

1994年至20xx年我國造林面積統(tǒng)計是224318570公頃。

精確到千公頃：約224319千公頃。

精確到萬公頃：約22432萬公頃。

精確到億公頃：約2億公頃。

相識更大的數(shù)教學(xué)反思4

今日讓許多學(xué)生復(fù)習(xí)了數(shù)位依次表，從右到位分別是什么位，同學(xué)們都能洪亮的回答。而讀數(shù)呢是要從左到右起先讀，從高位起起先閱讀，基于相識萬以內(nèi)數(shù)字的基礎(chǔ)上，能夠很好的導(dǎo)入今日《相識更大的數(shù)》的課程。

在數(shù)數(shù)過程中，讓同學(xué)們清楚的相識到十萬的概念，十個一萬是十萬，2500米的跑道跑40圈是十萬，2500個班級約有十萬學(xué)生。并會從48000一千一千的數(shù)會數(shù)到53000，從99996起先數(shù)一個一個的數(shù)會數(shù)到100010，從70000起先數(shù)，一萬一萬的數(shù)，數(shù)到120000，從59980一十一十的`起先數(shù)數(shù)到60010。

在寫數(shù)過程中，先列出數(shù)級，數(shù)位依次表，分別從高位起先寫能寫出48000，53000，100010，120000等等等。

有些同學(xué)在練習(xí)作業(yè)這個過程中，不能很好駕馭相鄰數(shù)位之間分別是什么，譬如和萬位鄰的數(shù)是什么，有好幾位同學(xué)做錯。

相識更大的數(shù)教學(xué)反思5

數(shù)學(xué)學(xué)問，往往就是一種規(guī)定，思索規(guī)定背后的道理，那會讓我們變得更加聰慧。一個有追求，愛鉆研，會思索的老師帶給學(xué)生的不僅僅是課本學(xué)問，還有數(shù)學(xué)的思索。

我先由撥珠引出計數(shù)單位，復(fù)習(xí)學(xué)過的計數(shù)單位和進(jìn)率，發(fā)覺滿十進(jìn)一會產(chǎn)生一個新的計數(shù)單位，順理成章讓學(xué)生猜猜萬后面會是什么計數(shù)單位并且辨別。師生順當(dāng)確定好了十萬，百萬和千萬的依次，然后再猜：后面的計數(shù)單位究竟是什么呢？眾說紛紜，學(xué)生充分發(fā)揮了豐富的想象。我用撥珠證明了“萬萬”的猜想，并用一個個的.數(shù)字和同學(xué)探討合理性，最終得到“億”這個計數(shù)單位。其實(shí)對于我們來說，計數(shù)單位可能只須要十幾分鐘就可以講完了，但是這節(jié)課我們卻花了大量時間和學(xué)生探究計數(shù)單位，為什么萬后面是十萬，為什么千萬后面是億呢？可能我們都沒有思索過，對啊，為什么呢？整節(jié)課，學(xué)生始終跟著老師走，始終在思索，我想這就是最奇異的地方。

我要學(xué)會做一個擅長思索，樂于思索，并且把這種思索的習(xí)慣教給學(xué)生的老師。

相識更大的數(shù)教學(xué)反思6

本單元是將多位數(shù)的讀法和寫法結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)的。因?yàn)?，我覺得這兩個方面是一個有機(jī)的整體。所以，我在教學(xué)中，就先突出了讀法的相識，新的數(shù)位表的相識與了解也放在了前面。在讀大數(shù)的時候，因?yàn)閷W(xué)生已有了萬以內(nèi)的數(shù)的'讀法的閱歷了。所以，我先放手讓學(xué)生自己去嘗試讀大數(shù)，對于有的學(xué)生來說這并不難，但對于有的學(xué)生（大部分）是有肯定的難度的。因此，這時就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，做好了鋪墊。

學(xué)生在認(rèn)數(shù)的過程中，不僅僅獲得了較大的計數(shù)單位，更為重要的是對“說一說10個1是一十、10個100是一千、10個1000是一萬”“10個十萬是多少萬？10個百萬是多少萬？”這兩個問題的探討和探討，讓學(xué)生對大數(shù)有了更直觀地相識，為下面的學(xué)習(xí)打下了一個好的基礎(chǔ)。但我更注意方法的指導(dǎo)。讀數(shù)時先分級再讀，萬級是多少就讀幾萬。這樣學(xué)生讀起來就會又對又快了。

在寫大數(shù)時學(xué)生在讀寫中間有零的大數(shù)的時候，遇到的困難比較多，我就緊緊抓住這一難點(diǎn)，反復(fù)練習(xí)，讓大家進(jìn)行探討和溝通。學(xué)生會借助以前學(xué)習(xí)的閱歷和基礎(chǔ)，進(jìn)行遷移性的學(xué)習(xí)，這種滾雪球式的學(xué)習(xí)對學(xué)生建構(gòu)自己的學(xué)問體系特別重要。

相識更大的數(shù)教學(xué)反思7

本學(xué)期的數(shù)學(xué)新課已上完，上周已轉(zhuǎn)入了數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)。要上好復(fù)習(xí)課，首先要先探討復(fù)習(xí)課的功能。復(fù)習(xí)的功能一般包括四個方面：一是鞏固舊知；二是溝通聯(lián)系；三是查漏補(bǔ)缺；四是著眼發(fā)展。

首先復(fù)習(xí)的是四年級上學(xué)期第一單元《相識更大的數(shù)》，本單元涵蓋以下教學(xué)章節(jié)：相識數(shù)位依次表、讀較大的數(shù)、寫較大的數(shù)、比較大數(shù)的大小、改寫較大的數(shù)、寫近似數(shù)。這些教學(xué)內(nèi)容占用課時約半個月。在上復(fù)習(xí)課之前我考慮到：復(fù)習(xí)課首先是復(fù)習(xí)本單元所學(xué)的內(nèi)容，其次，我想給學(xué)生示范整理復(fù)習(xí)的方法，培育學(xué)生整理學(xué)問和復(fù)習(xí)的意識。

說到整理學(xué)問，對于小學(xué)生來說，最干脆和簡潔的方法就是根據(jù)書上的單元章節(jié)逐節(jié)復(fù)習(xí)。這一單元的學(xué)問比較多，學(xué)問之間的連接和遞進(jìn)體現(xiàn)得比較好。為了給學(xué)生更形象生動的示范，我設(shè)計了“學(xué)問樹”這一形式，目的有兩個：一個是學(xué)問之間的關(guān)系通過樹與果子的關(guān)系表現(xiàn)得很生動；二是這樣的形式學(xué)生喜愛，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，學(xué)生也樂意效仿，在腦海里形成深刻的記憶，對將來的應(yīng)用起到示范作用。

1、利用三分鐘時間，培育學(xué)生借助書本獨(dú)立復(fù)習(xí)的意識，及同伴互助、合作溝通的精神，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生自由選擇快速回顧的方法，并達(dá)到再現(xiàn)學(xué)問點(diǎn)、喚醒舊知的目的。

2、以“學(xué)問樹”作為本節(jié)課的'導(dǎo)入部分。使本單元全部學(xué)問點(diǎn)的技能方法得到進(jìn)一步的概括與提升，達(dá)到縱橫聯(lián)系的目的，綜合應(yīng)用、溝通聯(lián)系。

3、通過分析錯題，感受收集錯題、充分利用的好處，提高反思實(shí)力。并達(dá)到復(fù)習(xí)課中查缺補(bǔ)漏的效果。

4、課堂小結(jié)，暢談收獲，使學(xué)生的復(fù)習(xí)實(shí)力能夠得到發(fā)展。

這一堂復(fù)習(xí)課上下來，我覺得還存在以下一些問題：

1、在激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性方面做得不夠，學(xué)生都是在老師的牽引下完成了學(xué)問的疏理，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生不會自己復(fù)習(xí)疏理呀，但假如因?yàn)閷W(xué)生不會而我們始終不去培育，那么學(xué)生要到什么時候才能會呢。我們必需要試著放手，才能讓學(xué)生們學(xué)著自己走路，葉圣陶早就說過：教是為了不須要教。復(fù)習(xí)也是為了不須要復(fù)習(xí)啊。讓學(xué)生自已會復(fù)習(xí)，遠(yuǎn)比簡潔地教會學(xué)生學(xué)問來得重要，當(dāng)然也更難一點(diǎn)。

2、復(fù)習(xí)課的針對性不夠，這樣的復(fù)習(xí)課基本上是根據(jù)學(xué)生的學(xué)問水平完全一樣這種假設(shè)來設(shè)計的，而且也信任學(xué)生假如不懂不會只要老師再講一遍就可以會了懂了，對于這個單元的學(xué)問，究竟有多少學(xué)生已完全駕馭，（如比較數(shù)的大小，）已不須要重復(fù)，有多少學(xué)生只需在個別地方點(diǎn)撥提示下，有多少學(xué)生駕馭了八成或是五成，有多少學(xué)生只駕馭了二三成，老師應(yīng)當(dāng)有個比較的清楚的相識。

相識更大的數(shù)教學(xué)反思8

本單元在學(xué)生相識萬以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步相識更大的數(shù)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，駕馭更大數(shù)的讀寫，并能在數(shù)據(jù)的收集過程中，相識近似數(shù)。教材支配了四個情境活動：數(shù)一數(shù)（億以內(nèi)數(shù)的相識），人口普查（億以內(nèi)數(shù)的讀寫及比較大?。?，國土面積（大數(shù)的改寫），森林面積（近似數(shù)的相識）。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生將經(jīng)驗(yàn)收集日常生活中常見大數(shù)的過程，感受學(xué)習(xí)更大數(shù)的必要性，并能體驗(yàn)大數(shù)的實(shí)際意義；相識億以內(nèi)數(shù)的計數(shù)單位，了解各單位之間的關(guān)系，并會正確讀、寫；能比較億以內(nèi)數(shù)的大?。获{馭萬、億為單位表示大數(shù)的方法；相識近似數(shù)，能求一個數(shù)的近似數(shù)，能對大數(shù)進(jìn)行估計。

我在本單元的教學(xué)中主要采納的是創(chuàng)設(shè)情