教育心理學論文教學方式

教育心理學論文教學方式加強心理健康教育，提高學生的心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要組成部分，是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務(wù)。下面是我為大家整理的，供大家參考。范文一：當代教育心理學在高校教育中的發(fā)展【摘要】教育心理學是心理學的一門分支，其研究物件主要是在于活動開展過程中教育者和被教育者的心理狀態(tài)和變化情況。文章主要分析了當代教育心理學在高校教育中的問題以及發(fā)展前景?！娟P(guān)鍵詞】教育心理學;高校教育;發(fā)展前景教育心理學是心理學的一門分支，其研究物件主要是在于活動開展過程中教育者和被教育者的心理狀態(tài)和變化情況，從而得出一定的教育雙方的心理活動、教學開展的規(guī)律以及教育的發(fā)展趨勢。教育心理學的研究環(huán)境是教學場景，主要關(guān)注得是教育者在教育過程中的心理和被教育者在學習過程中的心理，教育學和心理學交叉的關(guān)鍵在于將心理學相關(guān)的理論運用到實際的教育教學工作中，從而實現(xiàn)教學活動中教育雙方的心理健康。一、當代教育心理學在高校教育中的問題1、內(nèi)容體系缺乏系統(tǒng)性。我國當代教育心理學內(nèi)容體系的內(nèi)容不僅僅涉及到學習心理，還對品德心理、教學心理、教師心理和心理健康等領(lǐng)域涉獵甚廣。但對這些領(lǐng)域在先后順序、輕重緩急上必須要有一個排序，這樣才能做到調(diào)理明晰。但是在當前我國教育心理學的現(xiàn)狀中，有的重視學習心理，有的重視品德心理，有的重視心理健康，并沒有達到統(tǒng)一。這說明，當前教育心理學的內(nèi)容冗雜、體系不清晰。導致教育心理學的內(nèi)容體系龐雜的原因主要是:首先，沒有明確、官方、主流的理論指導。其次，研究課題沒有限定、主題花樣繁雜。最后，教育心理學的研究背景和方法的變化性較大，難以掌控。2、研究方法缺乏創(chuàng)新性。在教育心理學的研究方法上述要分為兩大類:一種是強調(diào)實證主義，注重自然科學的客觀性，采用大量的實證量化分析，利用一系列的資料來說明教育雙方在教學過程中的心理變化。另一種是強調(diào)現(xiàn)象主義。認為人的心理活動并不能用自然現(xiàn)象的觀測方法，采用大量的非自然的定性方法來說明教育雙方在教學過程中的心理變化。在整個教育心理學發(fā)展的過程中大致上只出現(xiàn)了這兩種教育方法。3、理論與實際聯(lián)絡(luò)缺失。在教育心理學的發(fā)展過程中，沒有做到理論和實際的有效結(jié)合，主要表現(xiàn)為:首先，理論研究與實際應(yīng)用無法接軌。教育心理研究者的成果跨度是從理論到理論，并沒有實踐的經(jīng)驗成果作為理論的有效支援;另一方面，高校教育工作者是關(guān)注到日常的實踐，卻沒有將教育心理學作為教學的理論指導。其次，教育心理學并沒有在教育改革中但有一定地位。教育改革的過程中忽視了教育心理學的作用，它除了得出一定的教育雙方的心理活動、教學開展的規(guī)律外，還會對教育體制造成重大影響。最后，學科應(yīng)用領(lǐng)域不光。目前，教育心理學還僅僅應(yīng)用于高校中的教學活動和教育雙方，制約了教育心理學的應(yīng)用性。二、當代教育心理學在高校教育中的發(fā)展前景1、研究設(shè)計質(zhì)量要求不斷提高。隨著教育手段的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，大量高科技統(tǒng)計分析方法被應(yīng)用在教育心理學的研究中，這雖然為研究開展提供了便利，但是也造成了為研究淪為數(shù)字化和科技化的附屬品。這種現(xiàn)象雖然源于研究工作者對于統(tǒng)計精確度的嚴格要求以及資料量的本身限制，但是想要站在該領(lǐng)域的尖端，不僅僅要對方法、技能進行高科技創(chuàng)新，更關(guān)鍵的是要提高研究的質(zhì)量。2、科學研究方法不斷創(chuàng)新。首先，定量研究與定性研究雙管齊下。定量研究保證了研究的客觀性和精確度，但教育心理現(xiàn)象不同于自然現(xiàn)象不能僅僅使用定量研究。定性研究方法注重的是觀察性和體驗性，并能夠深入發(fā)掘某種現(xiàn)象背后的客觀規(guī)律。定性研究雖然能夠進行思維的發(fā)散，但是過高的主觀性會對研究結(jié)果造成影響。因此，定量研究與定性研究雙管齊下才是進行心理學現(xiàn)象研究的正確方法。其次，使用高科技的研究手段作為輔助。傳統(tǒng)的研究方法不能摒棄，但也要迎合是代變化采用高科技手段，能夠大大提高資料處理的速度和精確度，也為定性研究提供了許多新的支援。3、理論與實踐相結(jié)合。隨著現(xiàn)代教育心理學理論體系的不斷完善，其在現(xiàn)代教育實踐中發(fā)揮著越來越重要的作用，但人們往往僅僅關(guān)注到了理論研究取得的重大突破，而忽略了其在實際應(yīng)用中的價值但，也就出現(xiàn)了理論研究與實際應(yīng)用的脫軌現(xiàn)象。理論研究者們需要意識到過往的研究大多是站在格式化的情景下開展了，無視了社會現(xiàn)實。因此教育心理學研究應(yīng)更尊重當下的社會現(xiàn)實，以教學現(xiàn)場為背景，在實際教學中發(fā)現(xiàn)教育雙發(fā)的心理動態(tài)的變化以及背后的規(guī)律機制，走出理論研究的禁錮，做到理論與實踐相結(jié)合。4、學科體系具有地方特色。首先，了解國內(nèi)外研究的差異。不能將國外的先進經(jīng)驗和成果生搬硬套，這是不符合我國國情的，而是要在分析和比較中國人的心理的基礎(chǔ)上，學習和借鑒國外研究的成果。其次，保證研究物件的典型性。認真了解研究物件的心理特征和性格特，面向社會進行研究物件的招募。此外，也要保留我國教育心理學在發(fā)展過歷程中的精華，極力構(gòu)建具有中國特色的研究領(lǐng)域。最后，打造一支分工明確、特色顯著、跨文化的科研團隊。由于我國地廣人多，不同區(qū)域的研究物件有著不同的特征，我開展大范圍的研究需要多方位的人才的支援，只有協(xié)同共進的通力合作，才能保證不同文化背景下的研究物件有著具有地方特色的教育心理學體系。當代教育心理學在高校教育中主要存在內(nèi)容體系缺乏系統(tǒng)性、研究方法缺乏創(chuàng)新性、理論與實際聯(lián)絡(luò)缺失的問題。因此，我們要采取提高研究設(shè)計的質(zhì)量要求、創(chuàng)新科學研究方法、理論與實踐相結(jié)合、構(gòu)建地方特色的學科體系等手段保證教育心理學的良好發(fā)展?！緟⒖嘉墨I】[1]張春興.從思想演變看教育心理學發(fā)展宜采的取向[J].北京大學教育評論，20151[2]程剛，曾捷英.教育心理學的發(fā)展與展望[J].心理科學，20154[3]王力娟，張大均.當代教育心理學研究的多元取向及發(fā)展趨勢[J].中國教育學刊，20072[4]胡東武，陳爽，呂燦文，吳迪，譚漢明等.當代教育心理學最新進展綜述[J].廣州市公安管理干部學院學報，20141范文二：小學生教育心理健康論文1.開設(shè)小學生心理健康教育課的必要性認識到目前學生心理健康教育存在的不足，就需要對癥下藥，積極分析現(xiàn)狀、總結(jié)原因，然后切實的提高小學生心理健康的品質(zhì)，為打造高素質(zhì)的健康心理人才而奠定基礎(chǔ)。提高學生心理健康，不單單是學生自身發(fā)展的需要、家庭教育的需要，更是社會進步的需要。開展小學心理健康教育，能夠更早的了解小學生心理，引導其樹立健康的心理標準，為推動學生心理健康而努力。1.1自身發(fā)展的需要開設(shè)小學生心理健康教育課是小學生第一次正確認識自我的過程，是為其自身發(fā)展提供良好的心理素質(zhì)的前提。小學生的心理教育是基石，是其以后踏入社會的基礎(chǔ)。如果能夠在學生時代及時、盡早的了解其心理健康程度，并能夠進行有效、恰當?shù)囊龑В厝荒軌驇椭錁淞⒄_的心理健康觀念。適時的開展小學生心理健康教育課，也能夠幫助學生盡早的擺脫一些錯誤心理知識的誘導，提高其認知能力，具備良好的心理素質(zhì)，實現(xiàn)其自身的發(fā)展。1.2家庭教育的需要開設(shè)小學生心理健康教育課是家庭教育的延伸。家庭教育是學生教育的第一步，是學生進入學校和社會的前提。學生的心理健康課，從某種意義上實現(xiàn)了家庭教育的延展，對學生的心理健康水平進行評估，切實的根據(jù)學生自身的實際狀況，如年齡、性格、認知能力和心理接收程度等，制定出符合其自身的教學目標，因材施教。最終，實現(xiàn)學生心理素質(zhì)的整體性提升。通過開設(shè)心理健康課，切實的與父母一道，幫助學生提高人際交往能力，實現(xiàn)學生心理健康活動的順利施展，促進學生心理健康素質(zhì)的提升。1.3社會進步的需要開設(shè)小學生心理健康課也是社會進步的要求。隨著時代的發(fā)展，對人才的要求越來越高，教育深入改革正是為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要。而心理教育作為教育改革的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其重要程度不言而喻。小學生作為未來時代的主流，其心理健康程度必然影響社會的發(fā)展。因此，作為教育環(huán)節(jié)，一定要從大處著眼，具有大局觀，將學生的心理健康教育作為學生教育主體的一部分主抓起來，了解學生的心理健康程度，不斷的適應(yīng)學生心理健康發(fā)展的要求，自我改革，引導學生自身心理健康的提升，保證學生心理素質(zhì)的健全，實現(xiàn)學生心理整體健康水平的提高，推進社會整體心理健康水平。2.總結(jié)小學生心理健康教育作為小學生教育的基石，只有堅持開設(shè)小學生心理健康教育課才能為家庭、學校和社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，提高我國人口的整體教育素質(zhì)，實現(xiàn)社會主義的偉大復興。幼兒教育心理學論文孩子的心理健康應(yīng)引起高度重視，家長和教師要端正教育觀念，多以平等的心態(tài)與孩子溝通，培養(yǎng)健全的人格，健康的心理，良好的社會適應(yīng)能力，良好的心理防御方式等心理健康教育。以下是我整理分享的關(guān)于幼兒教育心理學論文的相關(guān)文章，歡迎閱讀!心理學視角下的幼兒教育問題探析【摘要】孩子的心理健康應(yīng)引起高度重視，家長和教師要端正教育觀念，多以平等的心態(tài)與孩子溝通，培養(yǎng)健全的人格，健康的心理，良好的社會適應(yīng)能力，良好的心理防御方式等心理健康教育。【關(guān)鍵詞】心理學;幼兒教育;問題一、造成幼兒心理障礙的原因1.缺少正規(guī)教育的影響進過幼兒園的幼兒，活潑、開朗、易合群、守紀律、講禮貌。而家居幼兒就顯得過分害羞、怕見人，在陌生環(huán)境中難以適應(yīng)。2.強制學習的影響現(xiàn)在有些家長有意識地讓幾歲的孩子背詩詞、字典、地圖等，有專家認為，孩子3歲之前，不應(yīng)該進行這些機械記憶訓練。兒童的大腦容量是有限的，3歲之前，應(yīng)該著重發(fā)展孩子的適應(yīng)能力、語言能力、想像力等，而不是機械記憶。3.教育方法的影響如父母對孩子溺愛遷就、百依百順，使幼兒形成驕傲、自私、任性等不良性格;另一種是采用打、罵、嚇、關(guān)等教育。尤其是父母的教養(yǎng)態(tài)度矛盾，更會使孩子發(fā)生心理問題。4.家庭氣氛的影響家庭和睦程度越差，兒童心理健康狀況越差。不和睦的家庭或父母離異，使幼兒不知所措，或失去應(yīng)有的愛撫，容易形成自卑、抑郁、性格古怪、急躁等反常心理。二、幼兒心理教育的實踐原則1.情感支持原則情感支持原則是指教師與幼兒在日常交往中，積極建立雙向接納和愛的情感聯(lián)系，并在教育過程中有意識地以積極的情感感染幼兒，促進幼兒心理發(fā)展。2.行為強化原則行為強化原則是指在對幼兒進行心理教育的過程中，教師不僅要重視向幼兒傳遞知識、觀念，更重要的是要注意引導、幫助幼兒將其在特定教育或情境中學到的認知、行為遷移到更廣泛的日常生活中去。3.榜樣作用原則榜樣作用原則是指教師通過自身行為及幼兒行為等向全體幼兒提供行為典范，影響幼兒心理發(fā)展。教師必須非常重視自身對幼兒的影響，從觀念、價值選擇、心理行為特征到言行舉止，對幼兒發(fā)揮潛移默化的影響作用。4.隨機教育原則隨機教育原則是指教師在幼兒日常生活交往中隨時隨地抓住有利時機對幼兒進行即時教育。換言之，就是對幼兒在日常生活、活動、交往中存在的偶發(fā)事件、情境中的可能教育機會充分利用，發(fā)揮其潛在的教育意義。三、幼兒心理教育的實踐方法1.教師指導當幼兒進入幼兒園之后，教師與幼兒接觸的時間最長。所以，教師的外表特征、衣著習慣、性格特征、言談舉止都會潛移默化地影響幼兒的心理。同時，通過與幼兒接觸，教師也可以及時發(fā)現(xiàn)幼兒的心理與行為問題，并給予相應(yīng)的幫助指導。2.同伴游戲良好的同伴關(guān)系不僅有助于形成幼兒合作、謙讓、友好、分享等優(yōu)良的心理品質(zhì)，也有助于促進幼兒的社會化進程。通過同伴游戲，幼兒不僅可以建立良好的同伴關(guān)系，體驗和分享同伴合作的樂趣，還可以通過競爭培養(yǎng)集體意識、獨立意識和尊重他人的良好心理品質(zhì)。3.親子活動幼兒上幼兒園后，因為父母與幼兒接觸的時間相對減少，親子關(guān)系開始發(fā)生微妙的變化，幼兒容易出現(xiàn)各種各樣的問題。在幼兒園或家庭中適當開展各種形式的親子活動，不僅可以預(yù)防上述問題的發(fā)生，同時也可以增進親子間情感的交流，促進幼兒心理的健康發(fā)展。4.主題活動隨著幼兒年齡的增長，幼兒好奇心和求知欲也開始凸顯出來。幼兒園的環(huán)境、設(shè)施有時不足以滿足幼兒各方面的探究需要。主題活動不僅可以加強幼兒園、家庭、社區(qū)之間的聯(lián)系，還可以為幼兒開闊視野、培養(yǎng)興趣、磨煉意志創(chuàng)造優(yōu)良的條件。幼兒園心理教育與其他領(lǐng)域的教育有相同之處，但更具有獨特性，因此，幼兒心理教育除了采用一般的教育方法外，還可運用一些專門的教育方法。第一，移情訓練法。移情是指對另一個人在某一特殊情境中情緒體驗的理解和分享。移情訓練法，即通過故事、情境表演等形式使幼兒去理解和分享別人的情緒體驗，與別人的心理產(chǎn)生共鳴，從而促使自己的心理得到發(fā)展。移情訓練是幼兒心理教育的一種很重要的教育方法。通過訓練，幼兒能知道、理解他人的情緒狀態(tài)，使幼兒能從他人的角度去體驗他人當前的情緒，即情感換位，以便達到移情的目的。移情訓練中，往往通過讓幼兒想象表演以及實際地作用于被理解對象的行為等方式，使幼兒介入對被理解對象特殊反應(yīng)的關(guān)心等過程，主要途徑有講故事、續(xù)編故事、情境表演、游戲等。第二，行為練習法。行為練習法，即讓幼兒在完成了心理認知過程的基礎(chǔ)上，對特定心理進行反復練習，加深理解強化心理認知，最終內(nèi)化幼兒的心理特征。如提高幼兒堅持性的教育過程，教師在引導幼兒知道做事情要有始有終，堅持到底的基礎(chǔ)上，通過拼圖、插粒、釣魚、棋類等各種活動，反復進行行為訓練，鞏固、強化幼兒的堅持行為，最終提高幼兒的堅持性。第三，討論評議法。討論評議法，即讓幼兒參與心理教育評議，為他們提出問題，引導幼兒發(fā)表意見，最終在大家討論評}義的基礎(chǔ)上讓幼兒自己得出結(jié)論。這種方法能有效地幫助幼兒表達自己的真實想法，鼓勵幼兒對他人的心理行為特征加以評價，從而提高幼兒辨別是非的能力。第四，觀察學習法。觀察學習法，是指幼兒通過觀察示范者榜樣作用，引起自己的行為變化，幼兒看到別人的行為受到獎勵、贊揚，就會增強產(chǎn)生這種行為的心理傾向。反之，如果看到別人的行為受到懲罰，就會抑制或削弱發(fā)出這種行為的傾向。值得注意的是，幼兒模仿的榜樣應(yīng)從幼兒心理特點及心理教育目的出發(fā)加以衡量和選擇。小結(jié)教師在開展心理教育的過程中必須注重幼兒個性化與社會化的相互擲調(diào)，通過各種個別性教育措施來促進幼兒的個性發(fā)展。在教育活動教師要充分地尊重與信任幼兒，在教育活動中遵循滲透性原則，認知教育與行為訓練相結(jié)合，以適應(yīng)幼兒的發(fā)展特點與規(guī)律?！緟⒖嘉墨I】[1]張麗莎.淺談幼兒心理健康教育問題[J].中國健康教育.2001(03)[2]張雪.關(guān)注幼兒的心理教育——訪華南師大心理系博士生導師、留美兒童心理治療專家申荷永教授[J].教育導刊.2002(04)下一頁分享更優(yōu)秀的<<<幼兒教育心理學論文教育心理學問題探究論文教育心理學是研究學校教育教學情境中人的各種心理活動及其相互作用的運行機制和基本規(guī)律的科學。下面是我給大家推薦的教育心理學問題探究論文，希望大家喜歡!《教育心理學發(fā)展問題原因及其解決策略的探析》【摘要】教育心理學是研究學校教育教學情境中人的各種心理活動及其相互作用的運行機制和基本規(guī)律的科學。其特殊功能是將心理學研究人性特質(zhì)的理論與方法轉(zhuǎn)化為教師的智慧，用于學校教學，推動教育教學改革。本文探討分析了教育心理學的問題原因，并提出了問題的解決策略，以供借鑒?！娟P(guān)鍵詞】教育心理學;發(fā)展;問題;原因;解決策略一、教育心理學發(fā)展中的問題及其原因1、教育心理學發(fā)展中的問題。(1)內(nèi)容體系的問題。我國的教育心理學的系統(tǒng)性與整合性沒有達到有效統(tǒng)一。筆者認為主要表現(xiàn)在：第一，將統(tǒng)一的心理學現(xiàn)象分割為不同的易于實驗以及易于控制的小部分，研究中缺乏關(guān)聯(lián)性，各自為政;第二，研究的課題過于繁雜，小到關(guān)于小學生的記憶研究，大到中學生的思維研究，上至教學技術(shù)研究，下至學科的教學心理研究，再從學習神經(jīng)心理學至教學策略的探究，種類豐富的研究課題占據(jù)了教育心理學整個領(lǐng)域。第三，心理學在不同時期的研究范式更迭，致使教育心理學的研究側(cè)重點不斷變化，不同時期教育心理學中的內(nèi)容體系均帶有一定的局限性，阻礙了心理學的發(fā)展。教育心理學內(nèi)容體系難以產(chǎn)生穩(wěn)定“范式”的原因之一是研究對象過于復雜。其研究對象本應(yīng)是在學校教與學的情境中人的心理變化，一方面它研究了施教者與受教者在教與學活動中各自的心理活動變化，另一方面也研究這二者在進行交流的過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象。人內(nèi)心的復雜、人與人交往的復雜以及教與學情境的復雜，最終導致了教育心理學的研究對象存在復雜性。除此之外，研究者的認識具有局限性。我們在學習一門學科時，對知識的理解程度一般都是由簡單向復雜過渡，由零散向系統(tǒng)過渡，不可能一下子就完全掌握全部的內(nèi)容，教育心理學中也是這樣，它必然存在一個發(fā)展與完善的過程。(2)忽視人的特性問題。傳統(tǒng)教育心理學的研究方法主要分為兩類，一類是實證法，另一類是現(xiàn)象學方法，以上這兩種方法在不同的時期側(cè)重點不同。心理學以研究人為側(cè)重點，心理學研究中的困難也是研究人。自然科學的研究不以研究者的意志而轉(zhuǎn)移，其研究物性變化中的表象與真相都是真實且客觀存在的。而在心理學中，將人作為研究對象展開研究時，研究情境設(shè)計得再縝密，依然存在研究者同被研究者之間因主客觀因素造成的差異。心理學的研究對象具有特殊性，因為心理學的研究對象不是自然科學中容易掌控的“物性”，而是研究“人性”，教育心理學在研究方法中過于重視效仿自然科學研究的方法，殊不知具體問題要具體分析，我們不能忽視在研究人與人之間復雜交往的過程中產(chǎn)生的影響，人的外在表現(xiàn)或行為并不能夠代表其內(nèi)在的意識或者動機。2、教育心理學發(fā)展問題的原因。(1)基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究結(jié)合程度的原因。教育心理學是一門重視應(yīng)用的學科，其直接指導教育實踐的工作，也就是說教育心理學的教學理論離不開教育實踐，二者應(yīng)該有機的結(jié)合起來。在研究教育心理學的相關(guān)問題時，經(jīng)常會出現(xiàn)理解與應(yīng)用這兩種不同的研究旨趣。由此產(chǎn)生的研究類型也分為兩類：基礎(chǔ)研究及應(yīng)用研究。但是在實際的教育心理學發(fā)展過程與現(xiàn)狀中看，教育心理學過多的將重點放在基礎(chǔ)上，提出的理論與方法經(jīng)常是在教育心理學原理應(yīng)用于別的教學學科中而間接起到的指導作用。一直到現(xiàn)在，教育心理學的研究課題多數(shù)來源于理論，并不是在教育實踐中獲得的，造成教育心理學實際的研究成果并不能對教學實踐起到很好的指導作用。(2)本土化研究不夠深入。教育心理學作為一門科學首先誕生在西方，它發(fā)展早、發(fā)展快，有著較好的物質(zhì)基礎(chǔ)和群眾基礎(chǔ)，又受到國家的重視，因此一直處于領(lǐng)先位置。此外，我國的教育心理學起步晚，尤其是經(jīng)過“十年動亂”，在80年代后才開始全面復興。當時，教育心理學的研究工作剛剛恢復，還沒有足夠的研究成果和材料，而教育實踐中又急需有關(guān)的知識，因此，只能借鑒和學習國外的研究成果，同時結(jié)合我國的實際情況開展一些獨立研究。相比之下，我國的教育心理學確實與西方存在著差距，這種差距常常使我們只看到學習他人的重要性，而忽略了自身獨立發(fā)展的必要性。二、教育心理學發(fā)展問題的解決對策1、科學構(gòu)建教育心理學的內(nèi)容體系。必須遵循以下原則：(1)人類教育的共同目的決定教育心理學內(nèi)容體系的基本框架，科學合理的教育心理學內(nèi)容體系必須符合教育的真正目的;(2)教育的對象特點和需要是選擇教育心理學內(nèi)容體系的基本依據(jù)，教育心理學的內(nèi)容體系必須依據(jù)教育對象的特點和需要，在保障學科主干內(nèi)容的前提下，靈活選擇教育心理學的具體內(nèi)容。(3)教育心理學的內(nèi)容體系要在穩(wěn)定和發(fā)展之間尋求平衡。教育是復雜的系統(tǒng)，人們對教育規(guī)律的探索也在與時俱進，這要求教育心理學的內(nèi)容體系必須隨時代的變化不斷發(fā)展。2、以素質(zhì)教育實踐為教育心理學研究的指南。當前是我國全面推進素質(zhì)教育的重要時期。當代教育心理學要想作出應(yīng)有的貢獻并使自身充滿生命的活力，就應(yīng)當結(jié)合教育實踐和改革，深入研究教育心理學的理論和實際問題，這對于促進教育改革的全面深化和教育心理學的自身發(fā)展都具有特殊的意義。結(jié)束語開展具有中國特色的教育心理學理論與應(yīng)用研究，就是要解決教育心理學研究中國化這一問題。主要是指中國的心理學工作者在研究工作中要做到從研究者本位出發(fā)，準確地發(fā)現(xiàn)國人的心理活動的特點和規(guī)律。要將教育心理學中的不足之處摒棄掉，并不是僅僅研究中國化的教育心理學，而是要面向世界。參考文獻：[1]鄭亞楠.教育心理學發(fā)展現(xiàn)狀探析[J].北方經(jīng)貿(mào)，2009(4)[2]張欣藝.發(fā)展中的教育心理學[J].青年科學?教師版2014(05)[3]張禮娟社區(qū)心理學的發(fā)展對教育心理學發(fā)展的挑戰(zhàn)[J].學理論?中2012(12)點擊下頁還有更多>>>教育心理學問題探究論文心理學的實驗論文心理學的實驗論文導語：心理學是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象可以從心理過程和個性心理特征兩個方面進行研究。以下是我為大家整理的心理學的實驗論文，歡迎大家閱讀與借鑒！一、教育心理學課程中存在的問題(一)教材與課程中存在問題。我國現(xiàn)在使用的教育心理學教材主要注重兩方面的內(nèi)容，其一，強調(diào)實際服務(wù)，其二，偏重研究基礎(chǔ)。我國過去的教育心理學課程大部分以面對教育實際為出發(fā)點，認為教育過程中的種種心理規(guī)律和現(xiàn)象都是教育心理學的研究對象，所以教育心理學的教材通常是從基礎(chǔ)知識、技能培養(yǎng)、思品教育、審美水平、個別差異等方面進行組織，這樣，實際上教育心理學就失去了其學科本身的學術(shù)價值和學科價值。隨著西方心理學的研究深入并且傳入我國學術(shù)界，我國的教育心理學家為充分體現(xiàn)其學科的心理學特性并突出本學科的科學特性，走向了學術(shù)的另一個極端，即重視在實驗室里的研究，相對忽視教學實踐中的實際需要，使得我國的教育心理學研究與西方的“教育心理學”越來越接近。(二)教學方式與評價的問題。教師在課堂進行講演是我國在教育心理學教學中長期采用的方式。教育心理學的教學內(nèi)容中往往要涉及到建構(gòu)主義的學習理論、合作學習與探索、人本主義的學生中心等主題，但是在實際的課堂中，又常常是教師拼命說，學生拼命記的教學模式，在這樣的教學方式下，心理學的絕大部分知識對于學生來說只是紙上談兵，學生不能充分理解和掌握心理學的核心知識，在日后的教學實踐中也得不到有效的發(fā)揮，對我國教育事業(yè)的長久發(fā)展具有極大的阻礙作用。此外，教育心理學的學習評價一直采用筆試考試的形式進行，而考試的內(nèi)容基本上也是對基本概念和內(nèi)容的考查。在此種教學方式下，考試前臨時突擊，考后全部忘掉的現(xiàn)象普遍存在。這與當今社會對大學生靈活運用知識的能力去解決實際中存在的問題，并且充分發(fā)揮創(chuàng)新、創(chuàng)造能力還有很大的差距。因此，此種教學模式不僅對學生自身的學習積極性和學習能力沒有提升作用，對高等院校教學目標的實現(xiàn)也有極大的阻礙。二、教育心理學進行教學改革的途徑(一)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系。教育心理學是以學生學習特點、規(guī)律和條件為主要研究對象的科學。其教學的主要內(nèi)容包括心理發(fā)展與教育、一般學習心理、分類學習心理、學習理論與教學、教學心理與教師等方面的內(nèi)容?！靶睦戆l(fā)展與教育”主要是闡述維果斯基、皮亞杰、柯爾伯斯等人關(guān)于心理發(fā)展的理論;“一般學習心理”涉及到學習的動機、學習的遷移、學生的生理機制等問題;“分類學習心理”會涉及到建構(gòu)知識體系、學習的策略、解決問題的方式、思想品德等方面的學習過程和促進以上方面的條件;“學習理論與教學”部分主要是關(guān)注基礎(chǔ)理論知識，壓縮舊理論的部分，突出新的理論和觀點;“教學心理與教師”主要涉及到教學的設(shè)計、個別差異、信息技術(shù)應(yīng)用等方面的教育。學習與教學心理在整體上前后呼應(yīng)、相輔相成，在結(jié)構(gòu)上，課程互為一體。(二)重視實踐操作。解決教育教學在實踐過程中的問題是教育心理學研究的最終目的，進而達到提高學習和教學質(zhì)量的目標。所以，教育心理學的主題應(yīng)該是問題解決、學習態(tài)度、知識學習、動機激發(fā)、態(tài)度與品德等內(nèi)容。例如，在“知識學習”的過程中，要能通過組織系列直觀、概括的活動能將簡單的知識有效地掌握，也要對知識如何整合、概念如何產(chǎn)生等重點問題重點關(guān)注，對高級知識、高層次的學習過程和自我調(diào)節(jié)的學習過程給予充分的關(guān)注，并放在一定的高度。在“動機激發(fā)”中，對如何運用已有的成功案例對動機進行合理有效的激發(fā)是要特別重視的問題，例如，根據(jù)成敗歸因論組織進行歸因訓練，根據(jù)自我效能的相關(guān)理論進行自我形象的提升。在“態(tài)度與品德”的學習過程中，要對品德結(jié)構(gòu)有充分的認識和了解，并且要對社會規(guī)范對個人品德內(nèi)化的過程和相關(guān)的理論進行相關(guān)的說明。此外，以上各方面的內(nèi)容都需要有教育實際案例的支撐，編寫相關(guān)的思考題、案例和討論題目，引導學生進行多方面多形式的學習活動，通過理論和實際的結(jié)合，使學生在教育心理學的學習中真正具備實踐的基礎(chǔ)，對理論的理解有極大的幫助。(三)更新教學內(nèi)容?，F(xiàn)代教育心理學的研究主要方向為人本主義和建構(gòu)主義，以學生為主體，關(guān)注學生在知識自主建構(gòu)中的作用，在強調(diào)“教材”的同時，也要成為“學材”。對于“學習心理”、“品德心理”和“心理發(fā)展與教育”三個方面進行有效加強。強調(diào)學生為學習的中心必須要建立在充分了解學生的基礎(chǔ)上，研究學生心理的發(fā)展過程與發(fā)展規(guī)律，對以皮亞杰等為代表的心理發(fā)展理論和教育的深層含義做充分的說明和闡釋。同時，需要全面了解學習的實質(zhì)、過程和條件，從而能有效促進學生的自主學習。在教育心理方面，要對教學設(shè)計、教學方式、教學評價給予充分的重視，并且要介紹在信息技術(shù)的條件之下的學習和教學過程。在個別差異的部分，需要主要介紹多元智能理論以及它在教育過程中的應(yīng)用，同時，學習方式方面的最新研究成果也要有所涉及。只有這樣，學生才能深入理解“學生”和“學習”，從而對不同的學習領(lǐng)域?qū)W習過程和教學規(guī)律的理解和認識才能達到不一樣的'水平。(四)對教學方式和評價手段的改革。將課堂講授與師生討論相結(jié)合。涉及到一些教育心理學的基本問題時，一般是教師在課堂上進行講授，可以在教師講授的基礎(chǔ)上，引導學生加入到課堂中來，通過學生對教師講授內(nèi)容的質(zhì)疑和討論，促進學生的理解。課堂的教授應(yīng)該傾向于精講，對有關(guān)主題的內(nèi)涵和邏輯的聯(lián)系要有重點地突出，從而保證教學的質(zhì)量。(五)小組合作探討與學習。充分利用學生的已有知識和生活經(jīng)驗，鼓勵學生主動去探究知識并且運用知識，例如，知識的學習、技能的形成、社會規(guī)范的內(nèi)化等問題的探討。學生的主動學習與探討知識，能夠深化學生對于知識結(jié)果的理解，體驗知識的發(fā)生和發(fā)展的過程，從而進一步培養(yǎng)科學的思維方式。實際操作過程中，個體要針對某一主題進行獨立的探討，進而對相關(guān)問題有獨立的思考和判斷，之后學生之間可自由結(jié)組進行討論，每人就相關(guān)主題的看法的觀點進行交流，對學生的思維能力和合作精神進行合理的培養(yǎng)。教師的最后總結(jié)和概括，保證相關(guān)主體理解的深度和知識的廣度，從而保證教學的效率。三、結(jié)語教育心理學是高校教育類課程中重要的組成部分，探索其課程和教學的改革，為其他課程日后的改革提供經(jīng)驗與借鑒。要重視教師在課程改革中的主力軍作用，也需要師生的配合、任課教師的整體綜合協(xié)調(diào)，從而促進教育心理學的課程改革能夠順利進行。心理學在教學中的應(yīng)用論文2500字心理學并不是近幾年才有的，但近年來它卻受到了前所未有的關(guān)注。人們將它應(yīng)用到了幾乎所有與人有關(guān)的行業(yè)中。其中，心理學對教學工作的重要性也日趨顯現(xiàn)。下面是我給大家推薦的心理學在教學中的應(yīng)用論文2500字，希望大家喜歡!《教育心理學在英語教學中的應(yīng)用》摘要：本文通過對教育心理學中行為主義學習理論、認知學習理論和人本主義學習理論三大教育心理學流派的總結(jié)和概括，探討教育心理學對英語教學的影響和啟示。關(guān)鍵詞：教育心理學英語教學行為主義認識心理人本主義一、引言語言教學離不開心理學的指導。心理學的基本觀點是各教學法理論基礎(chǔ)之一。另外，“(現(xiàn)代科學發(fā)展的特點之一)是學科交叉影響，互相滲透”(桂詩春，2000)，教育心理學是教育學和心理學的交叉學科，其基本觀點和特征與教學有著直接聯(lián)系。本文淺析教育心理學理論在外語教學中的運用問題，希望能夠找到外語教學與教育心理學的有機結(jié)合點。二、教育心理學的主要理論就學習理論而言，教育心理學可概括為行為主義、認知論和人本主義三大學派。概述如下：1.行為主義學派(behaviorism)行為主義學派的基本理論是學習是刺激與反映的聯(lián)結(jié)形成或行為習慣的加強和改變。教學是對行為制約的過程，教師通過控制獎懲和刺激，使學生沿著預(yù)期的方向發(fā)生行為變化，他們主張程序化教學。1.1理論發(fā)展回顧行為主義學派起源于19與20世紀交替之際，美國心理學家Thomdike通過動物實驗提出行為“刺激―反應(yīng)”學說(stimulusandresponse)。他把動物“學”會某一動作視為刺激(S)與反應(yīng)(R)的結(jié)果，即動物在重復“練習”和獲得滿意的“效果”行為中“學習”。1910年Thomdike將其總結(jié)為“練習率”(lawofpractice)和“效果率”(lawofeffect)，并直接用來解釋人類的學習行為。他認為重復練習和獲得滿意的效果會不斷地刺激和強化行為，直至形成條件反射性行為。1914年，美國心理學家Watson出版了《行為：比較心理學緒論》。他主張心理學家應(yīng)以行為而不是意識作為研究對象，而有機體(包括動物和人類)行為的共同圖式是刺激與反應(yīng)，因而S-R公式是解釋行為的基本原則，心理學的任務(wù)就是查明S-R之間的規(guī)律性聯(lián)系，從而根據(jù)刺激推知反應(yīng)或根據(jù)反應(yīng)推知刺激，以達到預(yù)測和控制行為的目標。因此，Watson通常被視為行為主義的創(chuàng)始人。1.2啟示與應(yīng)用盡管行為主義學習論并不完善，但這一理論通過S-R模式，對教學理論與實踐產(chǎn)生了很大的影響。例如20世紀40年代產(chǎn)生于美國的聽說法(audio-lingualapproach)受行為主義心理學理論影響，強調(diào)語言的機械訓練，認為一種行為習慣的形成必須通過反復不斷的練習。多年來，英語課堂教學強調(diào)精講多練，也意在通過反復練習，鞏固和提高學習效率。根據(jù)S-R學說，英語教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和形成有利于英語學習的強化物(reinforcer)，對學生的反應(yīng)進行及時強化，讓學生知道學習的結(jié)果。學生學習成功得到鼓舞，出現(xiàn)的錯誤得到反饋，有利于他們隨時自行調(diào)整與改正自己的行為。教師對于積極參加課堂學習討論的學生給予表揚和鼓勵，堅持給學生的作業(yè)寫評語;教材編寫從易到難，循序漸進，便于學生按進度學習，并從中產(chǎn)生愉快和滿足等，都有行為主義學派的思想影響。聽說教學法的產(chǎn)生和發(fā)展也以行為主義學派為理論依據(jù)。以上種種方法無疑對英語教學起到了一定的作用，然而，行為主義學派程序教學的負面作用是把學習機械化，使學生的學習被限制在一定的行為程序和模式之內(nèi)，學習的獨立性和創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮。同時，教師的主導性和創(chuàng)造性也被大大削弱。因此，取而代之，認知心理學在英語教學中得到了發(fā)展與應(yīng)用。2.認知心理學派(cognitivepsychology)認知學派的學習觀認為學習是認知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，是尋求知識和信息加工的過程(informationprocessing)。知識來源于主客體的相互作用，教學就是引導學生進行有意義的學習，引導學生以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為主來建構(gòu)知識，所以認知學派關(guān)注和強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性。2.2理論發(fā)展回顧20世紀50年代起，認知學派開始由對外部刺激與行為反應(yīng)的研究轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)部認知過程的研究，成為行為學派的對立派。認知心理學的一個基本假設(shè)是，人是以思維重現(xiàn)周圍世界的，人的思維是一種信息加工過程(informationprocessing)。換句話說，認知學派認為行為是以意識為中介、受意識支配的;學習在于依靠主觀的組織構(gòu)造作用，形成完形的“認知結(jié)構(gòu)”，主體在學習中是主動的，而不是被動、盲目的。到上世紀70年代末奧蘇貝爾、布魯納和內(nèi)賽等人在皮亞杰的“建構(gòu)論”基礎(chǔ)上，形成現(xiàn)代認知心理學(contemporarycognitivepsychology)，并進入急劇發(fā)展的現(xiàn)階段。皮亞杰通過對兒童智力發(fā)展的長期研究，提出了著名的“建構(gòu)論”(constructivism)和“認知圖式理論”(schematheory)。皮亞杰認為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，如“同化”(assimilation)和“順應(yīng)”(accommodation)，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展?！巴敝笇W習者個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)加工改變的過程。如學習者不能用原有圖式來同化新的刺激時，便要對原有圖式加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境。“順應(yīng)”是指學習者調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過程。同化使認知結(jié)構(gòu)在數(shù)量上得以擴充，而順應(yīng)則使認知結(jié)構(gòu)在性質(zhì)上得以改變。認知個體通過“同化”和“順應(yīng)”這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡(equilibration)。布魯納認為學習是通過認知獲得意義和意向形成認知的過程，強調(diào)學生積極主動學習的過程，重視學習活動本身帶來的內(nèi)在強化作用，提倡發(fā)現(xiàn)學習法(discoverylearning)。發(fā)現(xiàn)學習法以“學習者為中心”，教師通過激發(fā)學生的學習興趣和強烈的學習動機，讓學生通過觀察、分析、歸納等邏輯思維活動發(fā)現(xiàn)規(guī)則、原理，從而培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力。奧蘇貝爾提出了認知同化理論，認為學生的學習應(yīng)是有意義的學習(meaningfullearning)，有意義的學習就是認知學習。它有兩個先決條件：一是新內(nèi)容與已有知識之間須建立聯(lián)系，二是學習內(nèi)容能與已有知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。意義學習的心理機制是同化。學生能否習得新信息，主要取決于他們認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念，相互作用，導致新舊知識意義的同化，從而不僅使新知識獲得了意義，而且使舊知識得到了修飾而獲得新的意義。2.3啟示與應(yīng)用直接法主張最大限度地依靠和運用已學過的語言材料，提倡用外語教外語，直接刺激學生的聽覺、視覺和其他言語動覺器官?，F(xiàn)代認知學派認為人類是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實。其圖式理論被廣泛應(yīng)用于英語閱讀，認為文章的主題句、文章體裁的特點和結(jié)構(gòu)規(guī)則是影響閱讀理解的重要外部條件，閱讀者原有知識和認知結(jié)構(gòu)則是影響閱讀理解和分析技能實現(xiàn)的內(nèi)部條件?，F(xiàn)代認知論的建構(gòu)主義強調(diào)以“學”為中心，認為英語學習不僅是獲得語言習慣，更是創(chuàng)造性地運用語言結(jié)構(gòu)。無論課題的選擇、活動的開展，還是問題的解答，都經(jīng)常需要教師的參與。但是這種參與并不是要求教師單純地充當知識傳授者，而是要充當學生學習的參與者、促進者、組織者和指導者。蓋拉格和史帝芬指出，在以問題為基礎(chǔ)的學習中，教師要扮演新的角色，應(yīng)充當元認知性的輔導者，幫助學生在問題的界定、信息的收集、分析和綜合過程中，理解要提出的問題，對問題進行分類，并找出可能的解釋或解決辦法。在以問題為基礎(chǔ)的學習中，解決問題的步驟并不是一個預(yù)設(shè)的線性過程，而是一個問題界定、假設(shè)檢驗、評價、問題再界定、再次假設(shè)檢驗的過程。教師首先通過示范和輔導，然后要求學生使用自己的技能來解決問題。通過這種認知的輔導過程，學生能夠變成一個真正的自我定向的、獨立的學習者，掌握解決某些復雜的問題的辦法。3.人本主義學派(humanism)該學派認為認識是主體內(nèi)部預(yù)先形成的結(jié)構(gòu)的展開。學習是個性、潛能和價值自我表現(xiàn)和實現(xiàn)的過程。教學是一個行為制約過程，其實質(zhì)關(guān)鍵在