第5課+三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融【教學(xué)設(shè)計】 高一上學(xué)期統(tǒng)編版（2019）必修中外歷史綱要上

PAGE《第5課三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》教學(xué)設(shè)計教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)面對新高考、新教材，學(xué)習(xí)歷史應(yīng)樹立長遠(yuǎn)的“大歷史觀”，從長遠(yuǎn)的社會發(fā)展中觀察歷史的脈動，注重人物與時勢的交互作用，運用歷史的發(fā)展軌跡來對各種問題做出正確的判斷。本課作為一輪復(fù)習(xí)課程，在“統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展”主線引導(dǎo)下，從魏晉分裂、政權(quán)更迭、民族交融等問題中，讓學(xué)生理解魏晉時代特征，即在分裂亂局之下，孕育眾多回歸統(tǒng)一的因素。最終理解古代中國在歷史長河中，分久必合的歷史規(guī)律和延續(xù)大一統(tǒng)的獨特性。教學(xué)背景分析課題及教學(xué)內(nèi)容分析本課的課程標(biāo)準(zhǔn)為：“了解三國兩晉南北朝政權(quán)更迭的歷史脈絡(luò)，認(rèn)識民族交融、區(qū)域開發(fā)等新的成就?！北菊n作為第二單元開篇，介紹了三國兩晉南北朝在歷史分裂時期，也存在各種新的成就，推動中國再次回歸大一統(tǒng)的歷史。作為一輪復(fù)習(xí)，考向研析是必要的。往年舊教材高考當(dāng)中，本課較多作為選做題，常見是北魏孝文帝改革。新教材新高考地區(qū)尚未出現(xiàn)高考真題。雖然本課不是高考熱點，但作為過渡階段，學(xué)習(xí)本課有利于承上啟下，更好地理解中國歷史的發(fā)展脈絡(luò)。因此，復(fù)習(xí)重點為課標(biāo)三個關(guān)鍵知識點，并掌握此時期的階段特征。學(xué)生情況分析授課對象為高二學(xué)生，在高一新課中已了解了基礎(chǔ)史實。但由于高一第一學(xué)期時間緊，尚未分科，課程內(nèi)容并不充分，因此需要通過一輪復(fù)習(xí)再次鞏固基礎(chǔ)，并進(jìn)行思維提升和針對訓(xùn)練。學(xué)生不僅要了解基本的歷史史實，也要注意到時代特征，在古代史的大框架下認(rèn)識問題。教學(xué)目標(biāo)總體目標(biāo)：了解三國兩晉南北朝政權(quán)更迭的歷史脈絡(luò)，認(rèn)識民族交融、區(qū)域開發(fā)等新的成就，和此階段的時代特征，并能運用到做題上。能通過對地圖、文字史料的分析，理解魏晉時期的新成就和時代特征（素養(yǎng)目標(biāo)：唯物史觀、歷史解釋、史料實證、時空觀念）。能通過分析魏晉分裂中孕育統(tǒng)一的眾多因素，理解民族認(rèn)同、民族交融的重要性和中國走向統(tǒng)一的必然性。（素養(yǎng)目標(biāo)：歷史解釋、家國情懷）。教學(xué)重點和難點（一）教學(xué)重點三國兩晉南北朝政權(quán)更迭的歷史脈絡(luò)，認(rèn)識民族交融、區(qū)域開發(fā)等新的成就（二）教學(xué)難點東晉士族專權(quán)、三國兩晉南北朝的階段特征教學(xué)資源和教學(xué)方法（一）教學(xué)資源學(xué)案多媒體歷史圖片歷史地圖文字史料課本（二）教學(xué)方法課前預(yù)習(xí)學(xué)案、課堂講授、討論與當(dāng)堂針對訓(xùn)練相結(jié)合板書設(shè)計三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融——分裂中孕育統(tǒng)一考向研析政權(quán)更迭分裂中孕育統(tǒng)一衣冠南渡：江南開發(fā)東晉士族專權(quán)到南朝回歸皇權(quán)孝文帝改革：民族大融合教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖導(dǎo)入新課教師導(dǎo)入：在秦朝確立大一統(tǒng)，兩漢鞏固大一統(tǒng)四百多年后，中國再次陷入了分裂，持續(xù)了三百多年的紛爭局面，是如何再次回歸到大一統(tǒng)的歷史軌道上的。今天我們將復(fù)習(xí)第5課的內(nèi)容，來理解魏晉歷史發(fā)展的軌跡。學(xué)生齊讀知識提綱；聽講，回憶所學(xué)內(nèi)容教師簡要回顧上一單元的內(nèi)容，并展開第二單元和本課的主線，讓學(xué)生理解本課的定位。目錄展示聽講快速明晰本課框架。一、考向研析1、展示課標(biāo)：了解三國兩晉南北朝政權(quán)更迭的歷史脈絡(luò)，認(rèn)識民族交融、區(qū)域開發(fā)等新的成就。列舉新高考新教材地區(qū)最新模擬題分析考向，明確復(fù)習(xí)重點1、看題分析考點2、明確復(fù)習(xí)重點清楚課標(biāo)，明確考向。二、政權(quán)更迭展示魏晉政權(quán)更迭圖，要求學(xué)生當(dāng)堂背誦記憶。并引導(dǎo)學(xué)生從整理脈絡(luò)中分析時代特征：背誦記憶基礎(chǔ)史實2、通過圖文歸納答案1、清晰認(rèn)識當(dāng)時的宏觀形勢和微觀變化，記憶史實2、培養(yǎng)學(xué)生歸納和分析能力三、分裂中孕育統(tǒng)一1、衣冠南渡：江南開發(fā)1、在了解政權(quán)更迭脈絡(luò)基礎(chǔ)上，了解西晉末年衣冠南渡史實：材料一：西晉末，晉元帝渡江，建都建業(yè)(今江蘇南京)，中原士族相隨南逃，史稱衣冠南渡?！隙扇丝诩s90萬，約占北方總?cè)藬?shù)的1/8還要多。南朝時江南“地廣野豐，民勤本業(yè)，一歲或稔，則數(shù)郡忘饑……絲綿布帛之饒，覆衣天下。”思考：衣冠南渡，對江南地區(qū)有何影響？2、學(xué)生回答總結(jié)后，教師強(qiáng)調(diào)在此時期由江南開發(fā)后出現(xiàn)的第一個趨勢：南北差距縮小引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識第一個回歸統(tǒng)一的因素。3、在地圖上強(qiáng)調(diào)地理位置“洛陽-建鄴”教師提出：以洛陽為中心的中原漢人大規(guī)模南遷，是“江南地區(qū)開發(fā)的關(guān)鍵因素”，更重要的是，遷走的這部分人是文化程度最高的，中原士族的遷徙不僅促進(jìn)了江南的開發(fā)，還影響南方形成了特殊的政治模式。從而順利引出下一個部分觀看地圖，結(jié)合學(xué)案預(yù)習(xí)成果，回答問題。

聽講，理解江南開發(fā)對國家回歸大一統(tǒng)的意義培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)會看地圖通過史料實證，得出結(jié)論認(rèn)識江南開發(fā)更深遠(yuǎn)的意義4、理解人口南遷的不同影響三、分裂中孕育統(tǒng)一2、東晉士族專權(quán)到南朝回歸皇權(quán)承接衣冠南渡史實，自然過渡材料二。材料二：東晉建立之初，高門士族瑯邪王氏當(dāng)權(quán)，時稱“王與馬，共天下”。此后，潁川庾氏、譙國桓氏、陳郡謝氏、太原王氏等士族相繼掌權(quán)。這幾家士族都是在戰(zhàn)亂中從北方移居到南方的。思考：東晉“王與馬，共天下”的模式，皇權(quán)是加強(qiáng)還是削弱？為什么？學(xué)生通過課文和材料，思考士族與皇權(quán)的關(guān)系教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“王與馬”的關(guān)系：晉元帝（司馬睿）在晉室諸王中既無威望，又無實力，更無功勞，只有門閥士族的砝碼，才能增加他的政治分量。講解歷史概念：東晉士族專權(quán)特征：世家大族世代把持官位，享有政治、經(jīng)濟(jì)特權(quán)朝政，成為東晉政權(quán)的主要支柱。世家大族與皇權(quán)的關(guān)系：互相支撐、互相依存3、教師引出：既然皇權(quán)暫時做出了隱忍退讓，那么矛盾的激化只是一個時間問題，引出下一階段1、閱讀教材、史料2、思考、筆記掌握必備歷史概念三、分裂中孕育統(tǒng)一2、東晉士族專權(quán)到南朝回歸皇權(quán)1、材料三：南朝宋齊梁陳——劉宋與陳朝東晉士族爭權(quán)奪利，勢力逐漸衰弱。420年，出身低級士族的劉裕奪取皇位，改國號宋。557年，寒門出身的陳霸先登基稱帝，建立陳朝，其最高統(tǒng)治集團(tuán)，庶民地主出身占了62%。自此，寒族全面上位。思考：劉裕、陳霸先登基稱帝，皇權(quán)是加強(qiáng)還是削弱？為什么？通過南朝與東晉對比，學(xué)生較容易理解，士族力量的削弱，和皇權(quán)的回歸。2、教師總結(jié)：在南朝開始士族不斷被削弱沖擊，寒族重新上位，皇權(quán)加強(qiáng)；士族與皇帝“共天下”的局面結(jié)束。延伸：在北方，原來留在北方的士族力量有限，依附于少數(shù)民族政權(quán)。所以無論是南方北方，從東漢末年以來，造成國家割據(jù)的這股勢力被大大削弱，歷史回歸到皇權(quán)專制的常態(tài)，這必然是有利于國家統(tǒng)一。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到第二個回歸統(tǒng)一的因素。閱讀教材、史料感受魏晉歷史發(fā)展軌跡3、當(dāng)堂針對訓(xùn)練理解古代皇權(quán)專制對國家統(tǒng)一的重要性2、感受魏晉發(fā)展的時代特征與軌跡。3、講練結(jié)合，鞏固知識點三、分裂中孕育統(tǒng)一3、孝文帝改革：民族大融合前面講了南方。接下來回到北方：1、教師講解材料四兩幅地圖：圖一西晉內(nèi)部八王之亂后，少數(shù)民族趁機(jī)起兵，造成的五胡亂華局面圖二是前秦與東晉的淝水之戰(zhàn)，前秦戰(zhàn)敗后，北方又陷入混亂割據(jù)的局面學(xué)生思考：西晉、前秦的短暫統(tǒng)一，以及統(tǒng)治崩潰后的混亂局面，反映了怎樣的發(fā)展趨勢？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識當(dāng)時各民族雖有交融，但更多以暴力的方式，并且民族矛盾比較突出。2、展示十六國的族屬和國號，讓學(xué)生感受，當(dāng)時少數(shù)民族政權(quán)普遍有漢化或顯示正統(tǒng)的意圖。民族融合已然是一種普遍趨勢。3、教師講解：鮮卑族統(tǒng)一了北方，在各族混戰(zhàn)的年代，作為少數(shù)民族政權(quán)，要如何鞏固政權(quán)，是個難題。必然面臨激烈艱辛的民族融合。從而引出材料五：材料五：樹立新方向：北魏孝文帝改革北魏在中原建立以后，所面臨的最大問題即如何處理這一廣大地區(qū)的民族關(guān)系，其中包含如何對待漢族的先進(jìn)生產(chǎn)方式、漢族的文化問題。思考：北魏孝文帝如何解決“最大的問題”？效果如何？4、學(xué)生回答完后，教師應(yīng)做總結(jié)補(bǔ)充：強(qiáng)調(diào)孝文帝改革：徹底封建化，向農(nóng)耕文明轉(zhuǎn)換。從制度到生活方式、再到文化、心理，將鮮卑徹底融入華夏文明。它是讓中國歷史回歸到大一統(tǒng)很重要的一步，因為它樹立了一種方向，就是融合。5、按政權(quán)更迭順序，再補(bǔ)充史料實證：北周，滅佛、重振禮制；北齊反漢化。最后就是北周統(tǒng)一了北方。所以這時期，一個是局勢趨于簡化，另一個更重要的是，游牧和農(nóng)耕民族的融合。這為隋朝的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到第三個回歸統(tǒng)一的因素看地圖，思考充分閱讀課本與材料，完善答案夯實基礎(chǔ)。2、培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)會看地圖3、價值觀培養(yǎng)：理解民族認(rèn)同、民族交融的重要性和中國走向統(tǒng)一的必然性。小結(jié)1、梳理本課主線，在300多年分裂中眾多回歸統(tǒng)一的因素經(jīng)濟(jì)差距、文化認(rèn)同、政治模式：①江南開發(fā)，南北差距縮?、趶氖孔鍖?quán)到傳統(tǒng)皇權(quán)回歸③民族交融不斷深入理解古代中國在歷史長河中，分久必合的歷史規(guī)律和延續(xù)大一統(tǒng)的獨特性。并進(jìn)行當(dāng)堂針對訓(xùn)練，鞏固知識點。2、最后總結(jié)魏晉的階段特征通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生可以輕松整理。3、結(jié)束語：中國歷史的連續(xù)性是舉世無雙的，它是一個動態(tài)進(jìn)程，是在各種波動和“變態(tài)”中體現(xiàn)出來……在此過程中南北方互相影響，出現(xiàn)了很多沿用許久的制度，如府兵制、均田制、租調(diào)制、三省制……推動中國統(tǒng)一多民族國家進(jìn)一步發(fā)展，豐富其多元一體的內(nèi)涵。聽講，筆記當(dāng)堂針對訓(xùn)練3、思維導(dǎo)圖整理階段特征1、簡要總結(jié)，明確主線。認(rèn)識中國大一統(tǒng)歷史的獨特性。3、注重階段特征把握和應(yīng)試能力教學(xué)反思本課作為一輪復(fù)習(xí)課程，結(jié)合考向，以“分裂中孕育統(tǒng)一”為主線，串聯(lián)其本課主要的三個知識點：政權(quán)更迭（內(nèi)容較為繁復(fù)，需背誦記憶）區(qū)域開發(fā)（江南開發(fā)）民族融合（常為選做題出現(xiàn)）通過此主線，在“統(tǒng)一多民族國家發(fā)展”的大框架內(nèi)起到承上啟下的作用。本課通過較為