英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試em4的負(fù)負(fù)面效應(yīng)分析

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試em4的負(fù)負(fù)面效應(yīng)分析

一、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試的現(xiàn)狀中國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育效率低下是眾所周知的。英語(yǔ)課程也不例外。這主要是因?yàn)椴煌?jí)別的英語(yǔ)考試的負(fù)排斥效應(yīng)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試(TEM4)作為對(duì)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)的終結(jié)性水平測(cè)試反映了各校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)水平,引起了各高校的高度重視?！皬?2年起國(guó)家教委有關(guān)部門(mén)規(guī)定凡是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四年本科制學(xué)生都必須參加四級(jí)考試。”專(zhuān)四考試的負(fù)面反撥作用已得到一些學(xué)者的證實(shí)。鄒娟娟(2006)對(duì)湖南理工學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)成績(jī)的分析證明“大綱的修訂嚴(yán)重地影響了四級(jí)考試的結(jié)果。這說(shuō)明部分普通院校的專(zhuān)業(yè)學(xué)生,專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實(shí),考試成績(jī)很大程度上受到考試題型和考試形式的制約。當(dāng)考試大綱有所變化,考試要求提高時(shí),成績(jī)便出現(xiàn)大的滑坡?！北M管四級(jí)測(cè)試在檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、提供反饋信息、督促教和學(xué)、促進(jìn)校際交流方面起到了積極作用,但其潛在的負(fù)面影響也不容忽視。除了上述專(zhuān)四對(duì)教和學(xué)的影響,它給社會(huì)也帶來(lái)了不良影響。專(zhuān)四不能全面反映學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力,考試過(guò)關(guān)卻高分低能的現(xiàn)象欺騙了用人單位和考生自己,這是應(yīng)試教育自欺欺人的最大悲哀。為此,改革的步伐刻不容緩,這要求測(cè)試設(shè)計(jì)者不斷探索和創(chuàng)新更加完善的測(cè)試形式、教育部門(mén)正確引導(dǎo)對(duì)測(cè)試成績(jī)的解釋和使用。二、測(cè)試表中的主要問(wèn)題1.結(jié)構(gòu)的主觀化階段現(xiàn)代語(yǔ)言測(cè)試體系已從20世紀(jì)40年代強(qiáng)調(diào)測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)化和客觀化的結(jié)構(gòu)主義階段發(fā)展到80年代至今的以測(cè)試語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)并強(qiáng)調(diào)測(cè)試主觀化的交際語(yǔ)言測(cè)試階段。20世紀(jì)80年代Canale&Swain2.專(zhuān)四口試語(yǔ)境下的交際特性大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)口試分三部分:復(fù)述故事、就某題目進(jìn)行即時(shí)講話(huà)以及角色表演,考試采取的是間接測(cè)試形式--錄音口試的形式。第一部分復(fù)述大意主要測(cè)量了考生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和基本語(yǔ)法技能,第二部分即席講話(huà)重點(diǎn)測(cè)量學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的連貫性和組織性,這兩部分都未體現(xiàn)交際特征。第三部分的形式是兩位考生就社會(huì)生活進(jìn)行對(duì)話(huà),主要測(cè)試學(xué)生在互動(dòng)情景下的語(yǔ)言運(yùn)用能力,尤其是即時(shí)反應(yīng)能力。第三部分是整個(gè)口試過(guò)程交際性最強(qiáng)的部分,然而,由于考生水平參差不齊、難以按水平搭配,所以水平好的同學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮會(huì)深受水平差的同學(xué)的干擾。黃紅蘭(2004)此外,整個(gè)專(zhuān)四口試過(guò)程由于受“人機(jī)對(duì)話(huà)”交談模式的限制,其交際語(yǔ)境的真實(shí)性很差,學(xué)生需要一口氣說(shuō)很多話(huà)且沒(méi)有時(shí)間對(duì)突發(fā)失誤進(jìn)行話(huà)語(yǔ)修補(bǔ)。Carroll曾經(jīng)指出:“在討論語(yǔ)言測(cè)試時(shí),真實(shí)性問(wèn)題永遠(yuǎn)是一個(gè)重要的方面”(二)作文課的問(wèn)題1.為每段提取服務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試寫(xiě)作題包含兩個(gè)部分。第一部分要求寫(xiě)一篇200詞(2004年之前是150詞)的議論文、說(shuō)明文或記敘文,占15分;第二部分要求寫(xiě)一張50-60詞的便條,占10分(2004年之前占5分)。歷年來(lái)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)測(cè)試的大作文部分(即第一部分)都要求寫(xiě)一篇三段式(即主題段、擴(kuò)展段和結(jié)論段)的議論文(沒(méi)考說(shuō)明文和記敘文),并且給考生提供了每段提綱。這種命題方式猶如八股文寫(xiě)作,對(duì)作文框架和每段大意限制的太死,時(shí)間和字?jǐn)?shù)要求也偏少,不利于考生展開(kāi)想象、自由發(fā)揮。如99年專(zhuān)四作文題目要求在主題段選取電視廣告的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn),在擴(kuò)展段給出一到兩個(gè)理由,在結(jié)論段作出總結(jié)。這樣的要求顯然限制了考生思路。相對(duì)比,雅思考試的大作文要求考生在40分鐘內(nèi)寫(xiě)一篇250-300詞的作文、不對(duì)作文框架作具體要求的形式更利于考生展開(kāi)思路深刻論述。一些雅思考試輔導(dǎo)書(shū)(如環(huán)球雅思考試系列教材的寫(xiě)作教材和中國(guó)國(guó)際廣播出版社出版的《雅思寫(xiě)作高分講義》)上整理的優(yōu)秀考生作文有四段的、有五段的,行文有述有評(píng)、有駁有立、論點(diǎn)有單邊支持型也有中立型,不像專(zhuān)四作文經(jīng)常要求觀點(diǎn)“二選一”。筆者在三年的批閱期末考試作文的經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn),在三段式命題要求下考生寫(xiě)出來(lái)的作文大都千篇一律:結(jié)構(gòu)相同、觀點(diǎn)相似、論述雷同、沒(méi)有新意。造成這種結(jié)果的主要原因之一就是作文考試的命題方式對(duì)教和學(xué)的負(fù)面反撥作用。作文考試題型死板造成教師在課堂訓(xùn)練和學(xué)生在課外練習(xí)時(shí)也按同樣的時(shí)間、字?jǐn)?shù)和結(jié)構(gòu)要求來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練,而忽視了其他文體和不同文章結(jié)構(gòu)的運(yùn)用。為了應(yīng)試考生大量背誦范文導(dǎo)致考試作文雷同、沒(méi)有創(chuàng)新,久而久之還會(huì)使考生依賴(lài)范文、懶于思考。蔡基剛(2002)2.考試大綱的要求2000年頒布的新的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》要求更加重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力,尤其是說(shuō)、寫(xiě)、譯的能力。2004年新的《高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試大綱》也響應(yīng)了這一要求,提高了大作文字?jǐn)?shù)。在新的專(zhuān)四試卷中,一篇200詞的大作文占15分,而一篇50-60詞的便條由原來(lái)的5分提高到10分。顯然命題者希望引起考生對(duì)應(yīng)用文的重視,但這從總體上減弱了大作文所占的分量,也就減弱了其功能。為了突出聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫(xiě)作的重要性,專(zhuān)四考試可以參考雅思的評(píng)分法,即聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作分別評(píng)分,各項(xiàng)滿(mǎn)分相同,任何一項(xiàng)得分過(guò)低都會(huì)影響總分,這樣可以避免考生各項(xiàng)語(yǔ)言機(jī)能發(fā)展不平衡。3.思想評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)四作文滿(mǎn)分為15分,分為5個(gè)等級(jí):5-3分——未能按照所規(guī)定的要求完成作文,結(jié)構(gòu)松散,邏輯混亂,大量的句法、詞匯等語(yǔ)言錯(cuò)誤影響讀者對(duì)意義的理解;8-6分——特征是:完成所規(guī)定的部分任務(wù),但內(nèi)容空洞,結(jié)構(gòu)松散,條理欠清晰,句法、詞匯等語(yǔ)言錯(cuò)誤在一定程度上影響讀者對(duì)意義的理解;11-9分——特征是:基本能按照所規(guī)定的要求完成作文,結(jié)構(gòu)較緊湊,邏輯基本連貫,但內(nèi)容欠具體,偶有一句法、詞匯等語(yǔ)言錯(cuò)誤影響讀者對(duì)意義的理解;14-12分——特征是:完全能按照所規(guī)定的要求完成作文,結(jié)構(gòu)緊揍,邏輯連貫,內(nèi)容具體,基本無(wú)句法、詞匯等語(yǔ)言錯(cuò)誤;下面我們對(duì)比一下雅思議論文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):雅思寫(xiě)作的議論文滿(mǎn)分是9分,分四個(gè)方面:第一個(gè)是TaskResponse(任務(wù)反應(yīng)),第二個(gè)是CoherenceandCohesion(內(nèi)容連貫與篇章銜接),第三個(gè)是LexicalResource(詞匯資源),第四個(gè)是GrammaticalRangeandAccuracy(語(yǔ)法范圍與精確性)。第一個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)TaskResponse(任務(wù)反應(yīng))指的是第二篇作文規(guī)定的是一個(gè)寫(xiě)作話(huà)題,考生寫(xiě)到什么樣的水準(zhǔn),完全是不可預(yù)見(jiàn)的,是根據(jù)考生自己自身的經(jīng)歷、自己的思想來(lái)充實(shí)的。第三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)LexicalResource(詞匯資源)包括兩個(gè)方面:第一個(gè)方面是詞匯的寬度,第二個(gè)方面是詞匯的難度。詞匯的寬度就是指在一篇規(guī)定字?jǐn)?shù)的文章內(nèi),也許要重復(fù)的表達(dá)一些內(nèi)容,考生就應(yīng)該學(xué)會(huì)用不同的語(yǔ)言表達(dá)同一個(gè)內(nèi)容,這就是詞匯的寬度。比如表達(dá)“好學(xué)生”的方式除了大多數(shù)考生用的goodstudents,還有:topstudents,smartstu-dents,giftedstudents,superiorstudents,excellentstudents,outstandingstudents。詞匯的難度是指詞匯本身而言,也許它在整個(gè)文章中一個(gè)意思也許只表達(dá)一次,但是考生是選用了比較幼稚的詞匯,還是有一定的文體標(biāo)準(zhǔn),即適合于學(xué)術(shù)場(chǎng)景表達(dá)的詞匯。對(duì)比之后,我們發(fā)現(xiàn)專(zhuān)四作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都是從反面,即作文的缺點(diǎn)來(lái)陳述的,并且層次明晰度較差,不利于閱卷老師把握。相反,雅思作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)雖然簡(jiǎn)練但外延較大,提出了可以衡量一篇好作文的具體標(biāo)準(zhǔn),并且便于閱卷老師記憶和操作。趙曉軍(2007)tem4對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試的影響語(yǔ)言測(cè)試的完善是無(wú)止境的,在全國(guó)實(shí)施了十七年之久的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試雖然經(jīng)過(guò)了不斷的完善,但尚存許多亟待解決的問(wèn)題。認(rèn)為這項(xiàng)測(cè)試的正面影響大于負(fù)面影響的師生比例仍不容樂(lè)觀,據(jù)張喆和羅凱洲(2007)的研究分別是教師70.6%和學(xué)生64.6%。對(duì)于一項(xiàng)全國(guó)性的高風(fēng)險(xiǎn)測(cè)試,這個(gè)數(shù)字并不理想。本文分析了TEM4存在的主要問(wèn)題:首先是TEM4對(duì)教和學(xué)的負(fù)面反撥作用。由于TEM4的成績(jī)標(biāo)志著一個(gè)學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量,并影響考生的就業(yè)甚至升學(xué),它給學(xué)校、教師和學(xué)生都帶來(lái)了巨大壓力,導(dǎo)致破壞正常教學(xué)秩序、考生疲于備戰(zhàn)、興趣減弱等問(wèn)題。第二,TEM4口試題型和錄音口試的方式都缺乏真實(shí)性和交際性,與現(xiàn)代交際測(cè)試的理論和觀念脫節(jié);口試第三部分對(duì)兩個(gè)考生的對(duì)話(huà)錄音時(shí)水平低的考生會(huì)影響水平高的考生的發(fā)揮。第三,TEM4作文的命題方式、分值分配和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都不合理,會(huì)影響到作文的理論效度和評(píng)分效度。三段式的命題方式和35分鐘的時(shí)間規(guī)定都不利于考生的自由和充分發(fā)揮。200字的議論文占15分,而50-60詞的便條占10分的分配比例不合理。作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從缺點(diǎn)角度表述無(wú)法讓學(xué)生明白一篇好作文的標(biāo)準(zhǔn);而且評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中層次不分明、表述抽象,不利于閱卷老師的操作。此外,雖然《高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試大綱》規(guī)定作文第一部分主要考查議論文、說(shuō)明文和記敘文的寫(xiě)作,但在實(shí)踐中卻未考后兩種文體。筆者還認(rèn)為應(yīng)重視對(duì)圖表作文和信函寫(xiě)作的考查。除了上述問(wèn)題外,其他學(xué)者的研究還發(fā)現(xiàn)高校英語(yǔ)測(cè)試多項(xiàng)選擇題型的弊端(牛強(qiáng),2001(一)語(yǔ)法范圍與精確性15分——特征是:完全能按照所