英語專業(yè)四級(jí)考試語法試題分析

英語專業(yè)四級(jí)考試語法試題分析

英語語法教育一直是英語教育的重要組成部分。同時(shí)，它也是中國高等教育機(jī)構(gòu)在英語基礎(chǔ)階段開設(shè)的一門必要的課程。主要為英語學(xué)生提供相關(guān)課程。根據(jù)《高校英語專業(yè)四級(jí)考試大綱》,專業(yè)四級(jí)考試的設(shè)置,目的在于檢測學(xué)生是否能達(dá)到考試大綱中規(guī)定的各項(xiàng)英語專業(yè)技能要求,同時(shí)全面考核學(xué)生是否能綜合運(yùn)用各項(xiàng)基本能力來展開知識(shí)結(jié)構(gòu)運(yùn)用,正確地掌握詞語用法和語法結(jié)構(gòu),進(jìn)一步更好地檢驗(yàn)英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段語言學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生在英語專業(yè)四級(jí)考試所反映的情況來進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)踐,既要幫助學(xué)生更好地掌握語法規(guī)則,擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量,熟記英語語法專業(yè)術(shù)語,加強(qiáng)句子成分分析能力,切實(shí)有效地促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用英語能力的全面提高,進(jìn)而加快推動(dòng)高校英語專業(yè)教學(xué)大綱的貫徹,為學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。一、英語專業(yè)語法教學(xué)重?cái)?shù)量輕對比,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性如今我國眾多高校對于英語專業(yè)語法教學(xué)的重視程度不斷提高,與此同時(shí),高校教師在教學(xué)任務(wù)上也面臨著一定的挑戰(zhàn),因此,怎樣高效地在英語語法教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生,使學(xué)生在實(shí)際生活中也能靈活且有效地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來進(jìn)行語言交際活動(dòng),已然成為教師在語法教學(xué)中的重要目標(biāo)。然而,在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中,機(jī)械式記憶詞匯和教材講解往往忽略了教學(xué)的目的性,語法僅僅作為高校英語專業(yè)課程中對課文內(nèi)容的基本講解和單詞的輔導(dǎo)教學(xué)方法,因此學(xué)生往往在考試前只針對講解過的單詞句式進(jìn)行復(fù)習(xí),這很大程度地影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,抑制了學(xué)生開放思維的發(fā)展,挫傷其學(xué)習(xí)的積極性。但是語法課程往往在時(shí)間上緊迫,且任務(wù)相對繁重,教師在課堂上費(fèi)力講解語法規(guī)則,學(xué)生常常生搬硬套語法知識(shí),這是傳統(tǒng)語法教學(xué)模式的弊端。實(shí)則應(yīng)該探究行之有效的教學(xué)方法,促使學(xué)生全面了解英語語法的系統(tǒng)性,從而使學(xué)生不斷深入鉆研語法和提高語法應(yīng)用能力。二、英語專業(yè)學(xué)生語法與詞匯題的考試難度TEM4(TestforEnglishMajor)是屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性教學(xué)檢查考試?？荚囍饕脕砣鏅z查英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的學(xué)生是否達(dá)到《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》所規(guī)定的各項(xiàng)英語專業(yè)技能結(jié)合表1,縱觀近五年英語專業(yè)四級(jí)語法試題可以分析看出常考的考點(diǎn)包括各種詞態(tài)語態(tài)以及句子結(jié)構(gòu)的正確運(yùn)用。詞類主要考察點(diǎn)在于主謂單復(fù)數(shù)一致、情態(tài)動(dòng)詞、反身代詞、限定詞、連詞、動(dòng)詞時(shí)態(tài)、副詞用法、代詞等;語態(tài)則重點(diǎn)以虛擬語氣、同位語、將來時(shí)態(tài)為考察對象;句子結(jié)構(gòu)成分分析則涉及知識(shí)點(diǎn)較多,主要涵蓋狀語從句、倒裝句、感嘆句、句意理解、同位語、反義疑問句、賓語從句、比較狀語從句、表語從句、獨(dú)立主格等語法點(diǎn)。但我們可以從近五年的主要考點(diǎn)歸結(jié)出專四語法和詞匯題中出現(xiàn)頻率最高的幾個(gè)考點(diǎn)依次為:虛擬語氣、句子結(jié)構(gòu)/成分分析、情態(tài)動(dòng)詞、主謂單復(fù)數(shù)一致、從句。這些考點(diǎn)一直以來都在專四語法考察試題中倍受青睞,除個(gè)別年份沒有涉及之外,幾乎每年都可以在語法試題中找到相應(yīng)題型,因此值得格外重視。英語專業(yè)四級(jí)中語法與詞匯題滿分為15分,及格線則為9分,根據(jù)圖1,從2012年到2016年間,除了2013年和2015年師院英語專業(yè)四級(jí)語法部分試題得分沒有超過及格線以外,其余三年的成績都達(dá)到及格線以上。由此可見,語法和詞匯題對于英語專業(yè)學(xué)生而言還是存在一定的考試難度,五年以來成績呈曲折線上升,2012年到2015年是處于英語專業(yè)四級(jí)未改革的穩(wěn)定出題方式,從學(xué)生得分趨勢可看出,出題難度呈隔年難易相間的水平,但學(xué)生不可憑此幾率心存僥幸心理,應(yīng)當(dāng)在考試前將以往所有的考試真題,即語法與詞匯部分試題進(jìn)行總結(jié)演練,自己制定相應(yīng)的應(yīng)試策略,才可在實(shí)戰(zhàn)中拿下可觀的分?jǐn)?shù),順利通過專業(yè)四級(jí)考核。除此之外,值得一提的是在表格中我們可以看到2016年顯示了“突飛猛進(jìn)”的喜人數(shù)據(jù),師院學(xué)生在2016年專業(yè)四級(jí)語法部分試題考核中拿下了高達(dá)12.72分的平均分,但這并不意味著學(xué)生在語法與詞匯部分試題中取得長足進(jìn)步,原因在于2016年為英語專業(yè)四級(jí)試題改革的一年。2015年八月高校外語專業(yè)教學(xué)測試辦公室發(fā)布了《關(guān)于英語專業(yè)四級(jí)考試(TEM4)題型調(diào)整說明》。其中對此次測試改革的目的進(jìn)行了如下說明:本考試旨在考核英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生綜合運(yùn)用各項(xiàng)基本技能的能力以及對語音、詞匯、語法、語篇等英語知識(shí)的掌握程度。同時(shí)在考試內(nèi)容也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整,其中語法部分的測試改革形式不變,但是題量由原來的30題減至20題,語法和詞匯比重仍各占50%,而考試時(shí)長則由原來的15分鐘減至10分鐘,分值比重由15%升至20%三、在過去五年中，教師將繼續(xù)開展tem4語法部分的成就，以闡明未來的語法教育(一)擴(kuò)大詞匯,加強(qiáng)語法教學(xué)根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》可知,英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備扎實(shí)的基本功,熟練掌握規(guī)范的詞法、句法和進(jìn)行正確的語法知識(shí)點(diǎn)分析,才能從根本上掌握英語專業(yè)四級(jí)考核應(yīng)試技巧,將語言知識(shí)與語言應(yīng)用能力聯(lián)系起來,鞏固所學(xué)語法知識(shí)點(diǎn)。教師應(yīng)該重點(diǎn)將精力放在督促學(xué)生擴(kuò)大詞匯量,正確識(shí)別各種詞類,即學(xué)會(huì)區(qū)分名詞的可數(shù)性和不可數(shù)性,可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)形式;同時(shí)加強(qiáng)句法教學(xué),幫助學(xué)生了解并基本掌握各種代詞的形式和用法、基數(shù)詞和序數(shù)詞、常用介詞和連詞、形容詞和副詞的句法功能、比較級(jí)和最高級(jí)的構(gòu)成及基本句型;此外,應(yīng)重點(diǎn)教授每年出現(xiàn)的語法知識(shí)重點(diǎn),各類從句的正確判別以及句子結(jié)構(gòu)中進(jìn)行語法分析,從而真正掌握專業(yè)四級(jí)語法試題中的關(guān)鍵得分點(diǎn)。教師切記在語法教學(xué)中要進(jìn)一步加強(qiáng)檢驗(yàn)學(xué)生對各類句型的掌握和正確使用,如定語從句、賓語從句、表語從句和狀語從句等?？紡木漕愋?同時(shí)加強(qiáng)給學(xué)生解剖分析主語從句、同位語從句、倒裝句和各類條件句的正確使用。只有通過擴(kuò)大學(xué)生詞匯量以及加強(qiáng)句型分析,結(jié)合詞法、句法和語法分析的有效學(xué)習(xí),才能幫助學(xué)生更好地參與英語專業(yè)四級(jí)考核并取得理想成績。(二)專業(yè)語法的教學(xué)模式在我國復(fù)雜的教育環(huán)境和教育教學(xué)實(shí)際背景下,高校在英語專業(yè)教學(xué)方式上應(yīng)積極尋找突破。因此,教育者可通過加強(qiáng)關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)、教育思想及該模式的關(guān)鍵點(diǎn),并從中得到啟發(fā),探索適合我國高校英語專業(yè)語法的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年,由美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯針對當(dāng)?shù)匚茨芗皶r(shí)參與上課的學(xué)生而制定出的教學(xué)方案,通過制作PPT和實(shí)時(shí)講解錄制視頻給這些學(xué)生補(bǔ)課,并取得了十分理想的教學(xué)效果,于是該教學(xué)方案得以不斷推廣和運(yùn)用。在美國,超過三分之二的大學(xué)或?qū)W院,已經(jīng)開始或準(zhǔn)備使用講課錄制軟件,錄制教師的講課視頻,是大學(xué)生在住所里也能聽講課。亦有學(xué)者認(rèn)為,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以讓高等教育的課堂回歸到學(xué)生能力的培養(yǎng)。他們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、課堂氛圍以及知識(shí)的內(nèi)化等方面均比傳統(tǒng)課堂更有優(yōu)勢(三)對語法規(guī)則的學(xué)習(xí)針對語法課堂教學(xué),應(yīng)當(dāng)重視精講精練的訓(xùn)練模式,使學(xué)生在任務(wù)繁重的語法基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中,有針對性地在精讀訓(xùn)練中學(xué)習(xí)詞匯、文章結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格和文化內(nèi)容。教師在教授語法知識(shí)過程中應(yīng)做到有的放矢,在精講精練課程中針對性地指出學(xué)生集中出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方并且進(jìn)行系統(tǒng)的講解,并且讓學(xué)生能充分利用豐富的語言背景資料,從而在靈活的語境中學(xué)習(xí)語法知識(shí),做到活學(xué)活用,開動(dòng)腦筋,在教師的正確指導(dǎo)下掌握語法規(guī)則,自主研究、對比和總結(jié)歸納。此外,教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注TEM4語法部分命題趨勢,對于英語專業(yè)學(xué)生來說,系統(tǒng)而準(zhǔn)確地解讀句子中各種語法成分,是英語語言學(xué)習(xí)的基本功之一。從2009年起TEM4增加了句子結(jié)構(gòu)分析題,每年至少涉及2-5個(gè)不等,尤以2011年和2012年為代表,分別包括了4道和5道題目,主要表現(xiàn)為句子結(jié)構(gòu)分析、語句理解、語法功能分析等,并逐漸增加了對英語語言術(shù)語的考察,如主語(subject)、同位語(apposition)、限定詞(determiner)、名詞替代詞(nominalsubstitute)等四、改變教學(xué)理念,提高自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力隨著英語專業(yè)四級(jí)題型的更新和變化以及對英語專業(yè)學(xué)生掌握語法知識(shí)的要求逐漸提高,高校英語專業(yè)教育者應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握語法知識(shí),同時(shí)思考自身的教學(xué)方式是否能促進(jìn)學(xué)生更