“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學(xué)英語智慧課堂的教學(xué)設(shè)計 論文

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學(xué)英語智慧課堂的教學(xué)設(shè)計摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)與教學(xué)的不斷融合，“智慧課堂”己成為學(xué)校信息教學(xué)的新熱點。本文將小學(xué)英語智慧課堂的教學(xué)設(shè)計分為三個階段，在前期基于信息技術(shù)平臺做好對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)工具的分析，在中期利用多種信息技術(shù)手段做好對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)過程的設(shè)計，在后期結(jié)合信息技術(shù)做好評價反饋工作，打造智能、高效的英語智慧課堂。關(guān)鍵字：小學(xué)英語，智慧課堂，教學(xué)設(shè)計，信息技術(shù)1引言當(dāng)前我們所處于的是一個全球化和信息化的開放時代，互聯(lián)網(wǎng)、計算機(jī)等新興信息技術(shù)在不知不覺中滲透到了我們生活的各個方面。在這樣的時代背景下，教育作為最為保守的傳統(tǒng)行業(yè)之一，出現(xiàn)了冰火兩重天的現(xiàn)實：一方面是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的“荒漠”，應(yīng)試教育的阻礙，傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，教師信息技術(shù)能力的不足，另一方面則是互聯(lián)網(wǎng)的“天堂”，各式各樣新鮮、高效的教學(xué)手段正逐漸走入課堂，占據(jù)一席之地。想要了解“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的教育變革問題，對智慧教育的研究就顯得尤為重要[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)給各個行業(yè)都帶來了巨大的變化.通過將信息化技術(shù)融入當(dāng)下教育領(lǐng)域中,能使互聯(lián)網(wǎng)成為教師教學(xué)過程中的可用資源。因此小學(xué)英語教師可通過打造智慧課堂的先進(jìn)教學(xué)方式,激活學(xué)生潛在的英語學(xué)習(xí)熱情,使其在較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力驅(qū)動下展開更深人的英語語言學(xué)習(xí),有利于學(xué)生在信息化教育環(huán)境下有效鍛煉自己的綜合語言素養(yǎng)與語言能力。2“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的智慧課堂在“互聯(lián)網(wǎng)+”的引導(dǎo)下，物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育行業(yè)中，智慧課堂正是這些新興信息技術(shù)手段與課堂教學(xué)交融的新階段、新形態(tài)。它通過開發(fā)利用多種新媒體、新技術(shù)，創(chuàng)設(shè)極具智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便提高教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)分析、交流互動、資源推送以及評價反饋能力。不僅如此，它還憑借數(shù)字技術(shù)保存并整合了教學(xué)資源，集合社會各個領(lǐng)域的專業(yè)知識，在拓寬學(xué)習(xí)范圍、加深學(xué)習(xí)專業(yè)性的同時，增加人們獲取知識的方法和途徑?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的智慧課堂突破了時間和空間的限制，使學(xué)生能夠根據(jù)自身需求，隨時隨地地選取資源進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。3“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學(xué)英語智慧課堂的教學(xué)設(shè)計隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生在課堂教學(xué)中的個性發(fā)展和智慧成長越來越被人們所重視，傳統(tǒng)的知識課堂正在向智慧課堂邁進(jìn)。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計中一般會有一個用于設(shè)計的程序模型，例如肯普模型、狄克-柯瑞模型、史密斯-雷根模型等。這些模型通常都包含了一些程序化的教學(xué)步驟，教師可以根據(jù)這些步驟在教學(xué)中進(jìn)行實踐。因此，這就意味著傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中有一個慣常的秩序，而教師只需要遵循這個秩序就能夠一步步地實現(xiàn)教學(xué)過程。在這樣的教學(xué)設(shè)計形態(tài)下，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的聯(lián)系方式相對較為簡單，教師只需要做好備課、講課、提問、布置作業(yè)、批改作業(yè)這五項工作，而學(xué)生只需要完成預(yù)習(xí)、聽課、回答問題、完成作業(yè)這四個任務(wù)，雙方缺乏深入的了解和互動，教學(xué)過程缺乏樂趣，學(xué)生也難以得到個性化成長。伴隨著小學(xué)英語新課程改革的實施，學(xué)生逐漸成為教學(xué)的主體部分，小學(xué)英語智慧課堂的教學(xué)設(shè)計則將更多的目光放在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性方面，將促進(jìn)小學(xué)生的智慧生成作為教學(xué)宗旨[3]。3.1前期分析階段（一）教學(xué)內(nèi)容的分析在網(wǎng)絡(luò)普及的年代，豐富多彩且及時有效的信息從很大程度上對人們的研究工作提供了幫助，教育行業(yè)亦是如此。教師準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容資料的來源不再僅限于書本、教參、雜志等紙質(zhì)媒介，而越來越多地從互聯(lián)網(wǎng)上搜尋參考。通過互聯(lián)網(wǎng)，教師在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，可以參照相關(guān)的課件以及課堂實錄。（二）學(xué)生情況的分析想要做好學(xué)情分析，不僅要了解學(xué)生已有的知識水平，還要關(guān)注學(xué)生的生理、心理情況以及個性特點。而“以學(xué)生為中心”的智慧課堂則為開展學(xué)情分析提供了較為便利的條件，教師和學(xué)生可以通過智慧課堂的信息技術(shù)平臺進(jìn)行課前的交流和互動。例如，在“Welcometomynewhome"一課的預(yù)習(xí)階段,教師可根據(jù)本節(jié)課學(xué)生需基本掌握的詞匯、語法、句型等知識點融人PPT或微視頻中，讓學(xué)生根據(jù)上面的任務(wù)指示展開自主的預(yù)習(xí)。具體的學(xué)習(xí)任務(wù)可包括:(1)掌握好關(guān)于home的詞匯，如bedroom，sofa，sandwich等;(2)初步在真實語境中運(yùn)用新課的詞匯，掌握好“Thereis/are”這一知識點;(3)初步掌握好“WhatcanIdoforyou?"Canyou.....等表示命令或者請求的語句,奠定學(xué)生在新課的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)生可以在預(yù)習(xí)資料的引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)基本了解到本課的主要部分內(nèi)容，完成教師給出的預(yù)測試題并提交，還可以在平臺上記錄下自己預(yù)習(xí)過程中所遇到的問題或者心得，基于平臺進(jìn)行交流討論；接著，教師就可以根據(jù)學(xué)生預(yù)測試題的作答情況，由平臺統(tǒng)計分析出學(xué)生各方面的情況，以便得到具有建設(shè)性的教學(xué)建議，可以有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計[4]。（三）教學(xué)環(huán)境的分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂的教學(xué)環(huán)境是一種綜合的教學(xué)環(huán)境，它充分利用了信息技術(shù)手段，構(gòu)建出智能化的教學(xué)場所，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“一所學(xué)校，一間教室，一位老師，一群學(xué)生的”空間限制，為學(xué)生的智慧生成做好了準(zhǔn)備。教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)剡x擇并利用好智慧課堂的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮出它的最大優(yōu)勢，提高教學(xué)效率。此外,教師也可以設(shè)計一些寫作活動,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。例如在“Whatwillyoudothisweekend"一課的教學(xué)中,教師可讓學(xué)生圍繞即將到來的周末假期,寫一篇關(guān)于周末活動計劃安排的文章,讓學(xué)生真正將英語融入日常生活之中。為了切實提高學(xué)生的英語寫作能力，教師可讓學(xué)生將自己寫好的英語作文上傳到教學(xué)平臺上,在多方主體的在線評價下發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的不足，便于學(xué)生更準(zhǔn)確地根據(jù)當(dāng)前寫作學(xué)習(xí)存在的缺陷,及時優(yōu)化自己的寫作過程。這也是教師構(gòu)建智慧寫作課堂的重要途徑,有利于學(xué)生在智慧教育環(huán)境下獲得健康發(fā)展。（四）教學(xué)工具的選擇為了實現(xiàn)智慧課堂的以學(xué)生為中心，讓學(xué)生盡可能地參與到課堂中去，教師需要充分考慮到教學(xué)工具的選擇。例如在“It’stimetogetup”一課中，可利用信息化設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)一組與生活作息習(xí)慣相關(guān)的情景圖,再結(jié)合本節(jié)課的“It'stime....“Whatdowehave.....”.等知識點,一邊向?qū)W生講解,一邊讓學(xué)生在旁邊輔助教師進(jìn)行動作扮演,讓學(xué)生仿佛置身在生活場景的故事情節(jié)中,使其學(xué)會對語言知識進(jìn)行有效的理解與靈活運(yùn)用。由此可見,英語教師打造一個信息化環(huán)境下的智慧課堂,可有效幫助自已調(diào)控整個教學(xué)過程,包括英語教學(xué)的節(jié)奏和英語教學(xué)的進(jìn)度。在這一情況下,教師無疑最大化地利用了有限的教學(xué)時間,開展了內(nèi)容充足、氛圍輕松、知識傳授效率高的英語教學(xué)。3.2中期設(shè)計階段（一）教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)恰當(dāng)、清楚的教學(xué)目標(biāo)會幫助教師達(dá)到良好的教學(xué)效果，因此，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)在整個教學(xué)設(shè)計中就顯得尤為重要，它是組織和實施教學(xué)的前提條件。根據(jù)新課程改革的理念，課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)涵蓋知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀這三個方面，智慧課堂的目標(biāo)設(shè)計同樣應(yīng)當(dāng)遵循這一基本要求，在信息技術(shù)環(huán)境這一有利條件下加以落實[5]。教師需要根據(jù)每次教學(xué)內(nèi)容的特點，有效利用智慧課堂的信息化環(huán)境，設(shè)計出具體的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，將三維目標(biāo)的各個方面恰到好處地融入到智慧課堂的知識學(xué)習(xí)過程中。例如，在教學(xué)小學(xué)英語中的Unit7Chinesefestivals這一單元時，課前，教師將準(zhǔn)備好的資源，包括關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的簡單介紹(包括了TheSpringFestival,DragonBoatFestival,Mid-autumnfestival等)，以及不同節(jié)日的慶祝圖片(引導(dǎo)學(xué)生感知其節(jié)日氛圍以及料及慶祝方式)等。此外，教師還要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)錄制文本朗讀，以通過這一環(huán)節(jié)掌握學(xué)生的英語發(fā)音，以及詞匯學(xué)習(xí)情況。學(xué)生充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，完成課前任務(wù)。在學(xué)生完成后，需要及時提交自己的學(xué)習(xí)情況。教師可以在測評中心的統(tǒng)計功能掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，從而有針對性的教學(xué)，改善調(diào)整，找出學(xué)生學(xué)習(xí)薄羽環(huán)節(jié)，進(jìn)行高效率教學(xué)。毫無疑問，有了網(wǎng)絡(luò)平臺,教師的教學(xué)更高效，也更加凸顯出智慧。（二）教學(xué)過程的設(shè)計智慧課堂的教學(xué)過程改變了傳統(tǒng)課堂中以教師的講課和提問，學(xué)生的聽課和部分代表回答為主的現(xiàn)象，通過信息技術(shù)平臺，為形式多樣的師生互動、生生互動提供了可能，讓互動交流來促進(jìn)思維的碰撞，智慧的生長。課中階段，教師也應(yīng)充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，變革教學(xué)。在這個階段，教師可以重點引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)，可以真正將學(xué)生主體突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到鍛煉與培養(yǎng)。但教師要設(shè)計符合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。在合作學(xué)習(xí)前，教師要做好分組工作，以幫扶式學(xué)習(xí)為主。每一個小組都有組長，學(xué)生均衡分布于各個小組，并重點幫扶英語基礎(chǔ)薄弱的，使之參與學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。例如，在教學(xué)小學(xué)英語中的Unit7Protecttheearth這一單元時，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作互動學(xué)習(xí)，取得很好的教學(xué)效果。結(jié)合單元內(nèi)容，教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)如下:1.用詞匯造句。教師給出特定的詞匯:paper,wood,plastic,學(xué)生運(yùn)用句型造句，即weuse___tomake____,學(xué)生需要運(yùn)用將給出的詞匯運(yùn)用到造句中，如weusepapertomakebooks.2.Howtoprotecttheearth?(引導(dǎo)學(xué)生互動探討保護(hù)地球的途徑?？梢詮奈谋鹃喿x中獲得。同時鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，提出更多可行性方法)3.寫出一條關(guān)于保護(hù)地球的宣傳語,讓人們意識到保護(hù)地球的重要性。作任務(wù)難度逐層增大，學(xué)生需要互動交流完成。在合作互動時，小組組長需要注重幫助學(xué)困生，引導(dǎo)他們積極參與其中，發(fā)表觀點。本次的成果展示都是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成，并發(fā)送到教師端，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境環(huán)境下檢查成果，再進(jìn)行針對性講解。3.3后期評價階段智慧課堂的教學(xué)評價則借助了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代特色創(chuàng)造了新的評價形式，主要具有這樣幾個特點：（1）全程全息。智慧課堂的信息技術(shù)平臺對學(xué)生進(jìn)行了基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)評價，變傳統(tǒng)的針孔式評價為全息性評價，變單一的分?jǐn)?shù)評價為立體畫像式評價。（2）多元化。著名教育心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論表明，人的智能是多元的，智慧課堂的評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還對學(xué)生的各個方面能力都進(jìn)行了統(tǒng)計評價。（3）自主評價。智慧課堂將學(xué)習(xí)的主動權(quán)更多地交給了學(xué)生，并輔以即時有效的反饋，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。教師可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的收發(fā)信息這一功能,為學(xué)生布置一個實踐活動的學(xué)習(xí)任務(wù),具體可如下:“如果學(xué)校下星期五準(zhǔn)備舉辦一場英語晚會,那么你會做什么?”這可以讓學(xué)生瞬間走進(jìn)即將舉辦英語晚會的教學(xué)氛圍中,思維也開始活躍起來,紛紛自主思考自已在英語晚會可以做些什么。教師也可在教室內(nèi)布置英語晚會的場景,讓學(xué)生紛紛感覺有趣.然后主動參與到實踐演練活動中,談一談自己會做哪些事情，并且報名參加英語晚會。在這一過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到有效的鍛煉與提升智慧課堂全面的評價體系不僅使學(xué)生能夠更精準(zhǔn)地認(rèn)識自我，也讓教師能從各個方面衡量自己的教學(xué)效果，完善教學(xué)設(shè)計。5、結(jié)語隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，我們生活的世界日新月異，對智慧課堂教學(xué)設(shè)計的研究只是做好“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育研究的一個方面，但也是一個相對重要的方面。教師需要仔細(xì)思考并努力踐行將信息技術(shù)手段應(yīng)用到智慧課堂的教學(xué)中去，開創(chuàng)互聯(lián)網(wǎng)時代課堂教學(xué)的新天地，培養(yǎng)出符合時代要求的信息技術(shù)人才。在小學(xué)英語智慧課堂教學(xué)的過程中,必然會牽扯到如何合理運(yùn)用信息技術(shù)這個問題,如果教師能在教學(xué)的過程中合理應(yīng)用信息技術(shù)，必然能提高最終的教學(xué)效果。教師應(yīng)通過展開實踐活動,與學(xué)生進(jìn)行高效的互動,有利于促使學(xué)生在參與實踐活動的過程中增強(qiáng)個人的學(xué)習(xí)興趣。在智慧課堂的實際教學(xué)中，教師要做的不是去尋找一個固定的模式，而是不斷地學(xué)習(xí)創(chuàng)新，提高自身信息素養(yǎng)，豐富自身教學(xué)經(jīng)驗，研究出具有自身特色的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂的教學(xué)設(shè)