中學(xué)生抑郁問題的影響因素分析

1引言青少年時期正處于生理和心理發(fā)展的重要階段,隨著生理和心理的發(fā)育和發(fā)展,競爭壓力的增大及思維方式的變化,在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面可能會產(chǎn)生各種心理問題。青少年也是一個非常敏感的群體,對外部的壓力和變化心理承受能力弱,因而這些因素常會使他們陷入抑郁和焦慮的境地。抑郁是人類心理失調(diào)的最主要和最常出現(xiàn)的問題之一。青少年抑郁常伴有嚴(yán)重的社會心理損害和并發(fā)癥狀,如焦慮、孤獨、低自尊和絕望等,青少年抑郁與吸煙、藥物濫用、攻擊、逃學(xué)、違法、自傷和自殺行為等行為有關(guān)。研究表明,青少年抑郁是兒童的2倍，青少年時期的抑郁體驗會引發(fā)和加重成年后的抑郁情緒,早期階段的抑郁情緒不僅能夠預(yù)測成年后的抑郁,還可預(yù)測其他精神瘴礙。因此研究青少年抑郁、分析和探討影響青少年抑郁的相關(guān)因素,對于預(yù)防抑郁,提高青少年的心理健康水平和促進(jìn)青少年健康成長是非常重要的。近10幾年來,國內(nèi)對青少年非臨床抑郁的相關(guān)研究并不少見,結(jié)果表明,青少年（或中學(xué)生）抑郁與學(xué)習(xí)成績、出生地、人際關(guān)系（師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系）、父母受教育程度、父母關(guān)系、生活事件、人格、應(yīng)對方式、焦慮、吸煙以及計劃自殺有關(guān)。但同時對青少年孤獨、家庭環(huán)境和學(xué)校因素尤其人際信任與抑郁的相關(guān)領(lǐng)域仍缺乏廣泛而深入的研究。本項研究選擇具有良好信度的心理健康評定量表,配合自行設(shè)計的調(diào)查問卷,遵循求實、科學(xué)、保密的原則,綜合應(yīng)用多學(xué)科的理論、方法和技術(shù),有組織地對879名初一至高三中學(xué)生進(jìn)行了心理健康狀況測試和調(diào)查,探討中學(xué)生抑郁與中學(xué)生孤獨感、人際信任、家庭和學(xué)校環(huán)境因素關(guān)系,以深入分析孤獨感、人際信任、家庭和學(xué)校環(huán)境因素對中學(xué)生抑郁情緒的影響作用和影響大小,同時考察中學(xué)生抑郁的發(fā)展和流行狀況,并結(jié)合國內(nèi)外研究成果對測試結(jié)果進(jìn)行了較詳盡的分析和討論,為全面提高我國中學(xué)生心理健康水平,預(yù)防中學(xué)生抑郁提供可靠的理論依據(jù),同時對于豐富和發(fā)展醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科理論也具有一定的參考價值,也對青少年臨床抑郁干預(yù)具有指導(dǎo)意義。2對象和方法調(diào)查對象隨機(jī)選取唐山市和濟(jì)南市6所中學(xué)的初一至高三學(xué)生為研究對象。被試年齡范圍為12一19歲(平均年齡15.6士1.7歲),其中初中421(50.1%)人,高中419(49.9%)人:男生365人(43.5%),女生475(56.5%)人;97.0%的學(xué)生為漢族,1.9%為回族,1.1%為其他少數(shù)民族;73.0%的學(xué)生為獨生子女,1.70%為非獨生子女。為了保證研究結(jié)果的精確性,對參與統(tǒng)計變量的缺失值采用了列刪的處理方法。被試的年級和年齡構(gòu)成情況見表1。表1中學(xué)生被試的年級和年齡構(gòu)成情況(n=840)初一初二初-高一高二高三合計男5761751123822365女6191761265665475合計11815215123S94S7840平為年齡1L414.215-516.317.218.315.6調(diào)查方法采用分層整群隨機(jī)抽樣方法,在獲得學(xué)校和調(diào)查學(xué)生的知情同意后,于2005年10月在唐山市隨機(jī)抽取2個高中(其中一所完中)和2個初中學(xué)校,在所抽取學(xué)校的每個年級隨機(jī)抽取一個班共15個班級的學(xué)生參與了測評;同年4月以同樣的調(diào)查工具和方法在山東濟(jì)南市隨機(jī)抽取2所學(xué)校的4個班級(初二和初三各1個班,高一2個班)的學(xué)生參與了測評。調(diào)查采取匿名自填問卷的方式,由學(xué)校安排時間進(jìn)行整班測試。唐山市學(xué)生同時由1名心理測量師和1名心理咨詢師施測,濟(jì)南市學(xué)生由2名公共衛(wèi)生專業(yè)本科生施測,使用統(tǒng)一調(diào)查說明語和指導(dǎo)語,以班級為單位集體測查,統(tǒng)一發(fā)放問卷,多數(shù)學(xué)生在45分鐘內(nèi)完成問卷,初一學(xué)生延長5一10分鐘,問卷完成后當(dāng)場收回。共發(fā)放問卷879份,收回問卷879份,其中有效問卷840,有效問卷回收率95.6%。調(diào)查工具2.3.1自評抑郁量表(SDS)該量表為Williamw.K.Zung于1965年編制的。用于衡量抑郁狀態(tài)輕重程度極其在治療中的變化。量表由20個條目組成,每個條目按1一4級評分,量表總分為20一80分,得分越高抑郁程度越嚴(yán)重，按SDS問卷總分成W40為無抑郁;41一47為輕微至輕度抑郁;48—55為中度抑郁±56為重度抑郁。本次調(diào)查樣本的Cronbach.sa=0.76。2.3.2家庭環(huán)境量表(FEs—ev)家庭環(huán)境量表(FES)由Moss等人于1981年編制，有90個條目共10個分量表，分別評價家庭的10個方面的特征:(1)親密度,即家庭成員之間相互承諾、幫助和支持的程度;(2)情感表達(dá)，即鼓勵家庭成員公開活動，直接表達(dá)其情感的程度;(3)矛盾性，即家庭成員之間公開表露憤怒、攻擊和矛盾的程度;(4)獨立性，即家庭成員的自尊、自信和自主程度:(5)成功性，指將一般活動(如上學(xué)和工作)變?yōu)槌删托曰蚋偁幮曰顒拥某潭?(6)文化性，即對政治、社會、智力和文化活動的興趣大小:(7)娛樂性，即參與社交和娛樂活動的程度;(8)道德宗教觀，即對倫理、宗教和價值的重視程度;(9)組織性，指安排家庭活動和責(zé)任時有明確的組織和結(jié)構(gòu)的程度;(10)控制性，即使用固定家規(guī)和程序來安排家庭生活的程度。量表具有較好的效度和內(nèi)部一致性，從整體上反映了家庭中各個成員的互動關(guān)系以及家庭環(huán)境的整體特征。2.3.3孤獨量表(UCLA)孤獨量表(uCLA)是Russell等人于1975編制的.UCLA孤獨量表第3版(1988)含有20個條目，每個條目有四級評分，即從不、很少、有時和一直4級，分值20~80分，高分表示孤獨程度高;主要評價由于對社會交往的渴望與實際水平的差距而產(chǎn)生的孤獨。量表具有良好內(nèi)部一致性:大學(xué)生a系數(shù)=0.94，護(hù)士a系數(shù)=0.94，教師a系數(shù)=0.89，老人a系數(shù)=0.89。本次調(diào)查樣本的Cronbaeh.sa=0.89。2.3.4人際信任量表(ITS)量表用于測查受試者對他人的行為、承諾或(口頭和書面)陳述之可靠性的評估，內(nèi)容涉及不同處境下的人際信任和對不同社會角色的信任。共有25個條目，采用五分對稱評分法:1分為“完全同意”，5分為“完全不同意”，分值25分一125分，得分高者人際信任度也高。量表的劈半信度為0.76，其中男性為0.77，女性為0.75。本研究測得的eronbaeh.sa=0.72。2.3.5一般資料調(diào)查表采用自編調(diào)查問卷，內(nèi)容包括性別、年齡、父母受教育程度、父母關(guān)系、住房狀況、是否獨生子女、學(xué)習(xí)成績、上學(xué)感受、對學(xué)校管理適應(yīng)狀況、師生溝通、多數(shù)任課老師的態(tài)度、是否愿意被老師了解,在班里有無好朋友等,一般資料調(diào)查表的內(nèi)容和量化方法另見表22.2.4統(tǒng)計方法資料全部編碼數(shù)量化，采用SPSS12.0軟件包在微機(jī)上進(jìn)行分析。對測查結(jié)果進(jìn)行t檢驗、x?檢驗、方差分析、Pearosn相關(guān)分析及多元逐步回歸分析。3結(jié)果3.1中學(xué)生抑郁的流行病學(xué)特征3.1.1男女中學(xué)生抑郁癥狀的發(fā)生率840名中學(xué)生中，有抑郁癥狀的人數(shù)為365(43.5%)人，其中輕度抑郁為259人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的30.8%:中度抑郁87人，占總?cè)藬?shù)的1.04%，重度抑郁為19人，占總?cè)藬?shù)的2.3%;由此可見，中學(xué)生抑郁主要表現(xiàn)為輕度和中度癥狀。其中，輕度抑郁癥狀男生102人(27.9%)、女生157人(33.1%)，輕度抑郁發(fā)生率有顯著的性別差異(P=0.001);中度抑郁癥狀男生30人(8.2%)、女生57人(12.0%),差異有顯著性護(hù)(P=0.004);重度抑郁癥狀男生10人(2.7%)、女生9人(1.9%),差異無顯著性(P>0.05),表明男女生輕度和中度抑郁癥狀的構(gòu)成比存在顯著差異,女生輕度抑郁和中度抑郁癥狀發(fā)生率均高于男生,無抑郁和重度抑郁癥狀發(fā)生率均無顯著的性別差異。3.1.2不同年級中學(xué)生抑郁癥狀的發(fā)生率由于中學(xué)生重度抑郁的例數(shù)較少,合并中度和重度抑郁癥狀為中一重度抑郁癥狀后,考察有抑郁癥狀樣本的構(gòu)成比"不同年級中學(xué)生抑郁癥狀總的構(gòu)成比存在顯著差異"輕度和中一重度抑郁癥狀構(gòu)成比在年級間存在顯著差異"各年級中學(xué)生抑郁癥狀的構(gòu)成比見表1.表1不同年級中學(xué)生輕度抑郁和中一重度抑郁的構(gòu)成比[n,(%)]

年級輕度抑郁中-重度抑郁合計初一33<28.0)9(7.6)42<35^3初二56(36.S；18(11.8)74<48.7)初■-42<27.8)15<9.9)57(37.75高一65(27.3)3]<13.0)96商二3507.2)17<IK.l)52<55.35為三2802.2〉16(1&4)445Q24,1614.9131.40P0+0000.0110.000從表1可以看出,抑郁癥狀在不同年級的發(fā)展趨勢不同,初二學(xué)生的抑郁發(fā)生率(48.7%)明顯高于初一、初三和高一學(xué)生,至高二抑郁發(fā)生率達(dá)到最高(55.3%)。初二學(xué)生輕度抑郁發(fā)生率(36.8%)也高于初一、初三和高一,與高二學(xué)生輕度抑郁發(fā)生率接近(37,2%)。提示初二學(xué)生是抑郁發(fā)生的關(guān)鍵年級。不同年齡中學(xué)生抑郁癥狀的發(fā)生率不同年齡中學(xué)生的抑郁癥狀總的構(gòu)成比存在顯著性差異(X2=23.09,P<0.001)。輕度抑郁和中一重度抑郁構(gòu)成比在不同年齡之間都存在顯著差異(P<0.05;P<0.01)(見表2);12—13歲組的輕度抑郁(2.77%)和中一重度抑郁(5.0%)發(fā)生率均明顯低于其他年齡。輕度抑郁的發(fā)生率在17歲達(dá)到最高(36.7%),中一重度抑郁的發(fā)生率隨著年齡的增大而出現(xiàn)升高趨勢,且在18一19歲達(dá)到最高(20.4%)。表2不同年齡中學(xué)生輕度抑郁和中一重度抑郁的構(gòu)成比[n,(%)]年齡輕度抑郁中-重度抑郁合計12-1328⑵.7)5<5.0)33(32.7)1438(28J)13<9,6)51(37.8)1552(33.5)15(9.7)67(43.2)1649C25.9)26￡13.8〕75(39,7)17543*7〉2478<53.1>18-1938辭3.6)23(20.4)61(54.0>—11.S8IS.5323,09503&0.0020,0003.2中學(xué)生抑郁與學(xué)校因素學(xué)校因素的統(tǒng)計描述，學(xué)校因素中,有72.6%的學(xué)生適應(yīng)(或很適應(yīng))學(xué)校的管理方式,有85%的學(xué)生在班里有好朋友、覺得與老師溝通很容易或容易,感覺上學(xué)很快樂以及愿意被老師了解的學(xué)生均超過50%。學(xué)校因素的描述統(tǒng)計見表3。女生在學(xué)習(xí)成績屬于中上游(x2=19.3,P<0.001)、學(xué)校管理適應(yīng)(x2=20.1,P<0.001)、容易與老師溝通(x2=14.1,p<0.001)、感覺上學(xué)快樂x2=14.4,P<0.001)、愿意被老師了解(x2=2.70,P<0.001)、認(rèn)為多數(shù)任課老師和藹可親(x2=17.8,P<0.001)以及在班里有很多好朋友(x2=15.4,P<0.001)等方面的認(rèn)識優(yōu)于男生；相反，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績很差(x2=10.3,P<0.01)和很不適應(yīng)學(xué)校管理(x2=10.2,p<0.01)方面男生所占的比例顯著多于女生。表3不同學(xué)校因素的統(tǒng)計描述(%)5&(.■1=3635Cm=i75>t-n^WOJ咻乂1曲僚上LJ-0IX-fl1^-0中LL2.73!_■&3-S.833-tt33j6擁基口鼻J7.7■V-55.19-_35B.464iS63.0喬硝攻3O-S30U&20.7ii.a3JMJ.5[■0■丄h-9.9??口fCi5.2rz上]2_Q-13.^IB]J上學(xué)褲高恒愉年立■孕打￥5S.727.423.325a019.7l-B.9151.3$9.259.1進(jìn)?l丹沖i±-.5干J?理1JQ.7&3SJ盤師曲厘相葫可親Bl.1&5占S3.E199I4ngJ62旌盟歸檔啟力『朗左：右A^-6^5.4盂13.f114.^中學(xué)生抑郁與家庭因素

中學(xué)生家庭狀況的統(tǒng)計描述，中學(xué)生家庭狀況見表4。父母受教育程度在高中和大學(xué)以上的男生和女生所占比例無顯著性差異;居住樓房的女生較男生多(P<0.001),但父母關(guān)系融洽的男生多于女生(P<0.01)。獨生子女占總樣本的73%,男生為獨生的比例略高于女生，差是有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.005),這與我國現(xiàn)實狀況是相符的。表4不同家庭因素的統(tǒng)計描述(%)家庭囲紊5=475〕合計<n=S40)父藉教作程度曲大爭及以上205】g占19.6高中呻專42740,44L4抑中32,635SS4.44148^.S腎親敕育程度〔略)11714.714J高中坤專4MMS47.4w=30434933.0小學(xué)及以下7.1q.O5.4父母黃系(隔)fl融洽72.670171J—盟21623丄22.6J.837S.7性房C%}79.7S1.3S0.6平房20.31^.7円耳是否號生(W是79.7加?173,&23329.927,(13.4中學(xué)生抑郁與孤獨(UCLA)3.4.1中學(xué)生孤獨的年級與性別特征840名中學(xué)生孤獨平均分為40.3士10.2，最大值和最小值分別為74.0和21.0,全距為53.0。其中男性孤獨平均得分(41.0士10.8)略高于女性(39.8士9.9),但差異無顯著性統(tǒng)計學(xué)意義(t=1.69,尸=.009);初中生孤獨平均得分為39.1士10.7,高中生為41.5士9.6,差異有顯著性(t二一3.4,P=0.001)。以孤獨得分為因變量，進(jìn)行2(性別)x6(年級)的雙因素方差分析，結(jié)果年級在孤獨程度上有主效應(yīng)(F=3.93,P=0.002),性別在孤獨程度上無主效應(yīng)(F=2.15,P>0.05),性別與年級無交互作用。表明中學(xué)生孤獨(UCLA)得分存在顯著的年級差異,而性別差異無顯著性。3.4.2不同抑郁癥狀中學(xué)生的孤獨得分比較以抑郁癥狀(無抑郁、輕度抑郁、中一重度抑郁)為自變量,以初中生孤獨、高中生孤獨和孤獨總均分為因變量進(jìn)行方差分析(ANOvA)。結(jié)果初中生、高中生和總樣本的孤獨均分在抑郁癥狀水平上都具有極為顯著性差異(P均<0.001)。不同抑郁癥狀之間孤獨得分兩兩比較均有顯著性差異(見表18)。提示隨著抑郁癥狀的加重,中學(xué)生體驗更高的孤獨感,或孤獨感越強(qiáng),個體的抑郁癥狀就越嚴(yán)重。表18不同抑郁癥狀水平的初中生和高中生孤獨及孤獨總均分比較UCLA初中(n=421)高中］n=419)合計無捕郁35,4±9.4a38.2±8.9fl36.8±9.3a輕度抑郁42.5±9.5b44.0±8.5b43.2±9?中■璽度抑郁50.6+10.0c48J±9.4C494+9.7°F57.538.295.4P0.0000.0000,0004討論SDS是zung于1965年編制的用于評定抑郁狀態(tài)的自評工具，已廣泛用于精神科臨床、療效評價和群體心理衛(wèi)生調(diào)查中。SDS有較好的內(nèi)部一致性，再測信度!劈半信度、與CES一D有較高的相關(guān)性，因子分折揭示SDS用于青少年有較好的構(gòu)想效度，因此,SDS適合于我國青少年抑郁癥狀的評定。本研究采用SDs對中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和分析，參照成人標(biāo)準(zhǔn)用SDS總粗分40分(折合標(biāo)準(zhǔn)分50分)作為判斷抑郁癥狀的分界值,是否會增加青少年抑郁的假陽性率尚待進(jìn)一步探討。4.1中學(xué)生抑郁的流行狀況近年來,國內(nèi)對中學(xué)生抑郁流行狀況的調(diào)查并不少見,但手調(diào)查工具有別、樣本來源和構(gòu)成、樣本量抽樣的不同,有關(guān)中學(xué)生抑郁流行狀況的結(jié)論也不盡相同。蘇虹等人采用BDI對中學(xué)生的抑郁情緒的研究發(fā)現(xiàn),高中學(xué)生抑郁情緒的流行率為45.5%;王極盛等采用中學(xué)生抑郁量表對中學(xué)生抑郁水平的調(diào)查發(fā)現(xiàn),32.9%的學(xué)生存在不同程度的抑郁問題,其中輕度抑郁者占26.3%,中度抑郁者占5.5%,重度抑郁者占1.1%。馮正直等人的研究結(jié)果顯示,中學(xué)生抑郁癥狀的發(fā)生率為42.3%,其中輕度為14.6%,中度為15.3%,重度12.4%。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)中學(xué)生抑郁癥狀的發(fā)生率為43.5%,其中輕度30.8%,中度10.4%,重度2.3%,且性別差異有顯著性,女生抑郁發(fā)生率高于男生。這與國內(nèi)外研究結(jié)果大體一致。同時也說明抑郁是困擾中學(xué)生的一個較為明顯的心理問題,值得廣大教育和心理工作者的重視?？傮w上,隨著年齡和年級的增加中學(xué)生抑郁的發(fā)生率有上升的趨勢。該結(jié)果與高茗等人的研究結(jié)果一致。不同年齡、不同年級中學(xué)生的抑郁癥狀總的構(gòu)成比都存在顯著差異。12一13歲組的輕度抑郁和中一重度抑郁發(fā)生率均明顯低于其他年齡。初二學(xué)生的抑郁發(fā)生率高于初一、初三和高一學(xué)生,表明初二學(xué)生是抑郁發(fā)生和發(fā)展的關(guān)鍵年級。此外,中學(xué)男生與女生的輕度、中一重度抑郁癥狀的發(fā)生率有顯著差異,輕度抑郁和中度抑郁癥狀發(fā)生率女生均高于男生。與以往的研究結(jié)果相符。提示盡管初二學(xué)生是抑郁發(fā)生的危險階段,但從總體上更要重視和加強(qiáng)中學(xué)高年級學(xué)生尤其是女生的心理健康教育。4.2中學(xué)生抑郁水平的發(fā)展特點本調(diào)查結(jié)果表明,中學(xué)生SDS總均分為39.6士7.0,女生的抑郁得分(40.08士6.99)顯著高于男生(39.00士7.07)。與以往多數(shù)研究結(jié)果相符。女生的心理健康狀況比男生差,尤其是在抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感、恐怖等方面更為突出,這可能與女生心理感受性強(qiáng)、直覺敏銳、情感豐富細(xì)膩、性情多變等生理心理特點有關(guān)。年級和年齡差異在女性中學(xué)生(尤其女生)抑郁得分上表現(xiàn)明顯。與以往的研究結(jié)果基本一致。除初二學(xué)生的抑郁均分較高之外,中學(xué)生的抑郁水平隨著年級的增高表現(xiàn)出逐漸加重的趨勢,盡管這種趨勢并不十分明顯。隨著年級的增加,中學(xué)生面臨的升學(xué)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也隨之增大,尤其是高中學(xué)生面臨著高考的壓力,可能會導(dǎo)致抑郁情緒的增加。另外,隨著年齡的增長和自我意識的發(fā)展變化,學(xué)生對家長、老師產(chǎn)生一定的逆反心理,引發(fā)更多的心理矛盾沖突,從而使中學(xué)生體驗越來越嚴(yán)重的抑郁情緒。因此關(guān)注和重視高年級中學(xué)生的心理健康,幫助他們更好地應(yīng)付學(xué)習(xí)壓力及成長過程中出現(xiàn)的各種心理沖突,對預(yù)防中學(xué)生抑郁的發(fā)生有重要意義。中學(xué)生抑郁與學(xué)校因素中學(xué)生的主要的目標(biāo)是學(xué)業(yè)成績好、考上理想的高中或大學(xué),他們的主要人際關(guān)系是同學(xué)和老師,在中學(xué)生的成長發(fā)展過程中,諸如升學(xué)及考試壓力,與家長、同學(xué)、老師的矛盾沖突等負(fù)性生活事件往往難于避免。但負(fù)性生活事件發(fā)生是否就能引發(fā)抑郁,除了取決于生活事件的屬性（強(qiáng)度、頻率、持續(xù)時間）外,還受個體對事件的認(rèn)知評價的影響。青少年抑郁癥狀與學(xué)習(xí)成績不理想、師生關(guān)緊張、缺乏同伴關(guān)系、無好朋友等學(xué)校因素有密切關(guān)聯(lián)。本研究結(jié)果表明,在調(diào)整年齡因素之后,學(xué)習(xí)成績差、不適應(yīng)學(xué)校管理、與任課老師溝通困難、感覺上學(xué)壓抑、不愿意老師了解自己的想法、認(rèn)為多數(shù)老師淡漠嚴(yán)厲以及沒有好朋友的中學(xué)生抑郁水平仍然顯著高于對應(yīng)組?；貧w分析也顯示,學(xué)習(xí)成績不理想、感覺上學(xué)壓抑、不適應(yīng)學(xué)校管理、師生溝通困難4個變量是影響中學(xué)生抑郁的主要因素。由此可見,學(xué)校因素與抑郁的關(guān)系極為密切,學(xué)校因素對中學(xué)生抑郁的影響程度甚至大于家庭環(huán)境因素。而本研究自行設(shè)計的學(xué)校因素（如對學(xué)校管理適應(yīng)、與老師溝通、上學(xué)感受和是否愿意被老師了解）主要考察了中學(xué)生認(rèn)知評價。一方面,消極觀念影響個體對事件的認(rèn)識和理解方式,從而引發(fā)個體強(qiáng)烈的情緒反映;另一方面,嚴(yán)重的抑郁情緒更可能導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)校管理不適應(yīng)、與老師溝通困難甚至不愿上學(xué)。抑郁者通常存在負(fù)性的認(rèn)知模式,他們傾向于消極地看待自我或他人,在解釋事件發(fā)生的原因時,往往夸大失敗體驗,忽視成功體驗并把失敗歸因于自己的無能。這種偏頗的認(rèn)知方式可能是引起和維持抑郁的主要因素之一。中學(xué)生抑郁與家庭因素以往研究表明,父母不和、父母文化程度差、家庭負(fù)性生活事件是誘發(fā)中學(xué)生抑郁癥的危險因素。本研究結(jié)果顯示,在調(diào)整年齡之后,父母親受教育程度、父母關(guān)系和住房因素不同分組在抑郁得分上仍然存在顯著性差異。且父母受教育程度低、父母不和、住平房等因素對女生抑郁的影響大于男生,但未發(fā)現(xiàn)獨生與非獨生子女SDS得分的差異,提示獨生并非會造成中學(xué)生心理問題的增加,與同類研究結(jié)果相似。家庭是兒童青少年接觸社會的第一場所,是他們認(rèn)識社會準(zhǔn)則和建立行為規(guī)范的第一課堂。家庭成員之間的關(guān)系和行為、情感交流、文化素質(zhì)、生活習(xí)慣、思想理念等對學(xué)生心理發(fā)育和成長會有著潛移默化的影響。家庭成員之間,尤其是父母與子女的情感交流少、疏遠(yuǎn)、文化知識少、道德觀念差等,則會出現(xiàn)焦慮、抑郁、人際關(guān)系差。家庭的基本功能就是為家庭成員生理、心理、社會性等方面的健康發(fā)展創(chuàng)造一定的環(huán)境條件。良好的家庭環(huán)境有助于家庭成員形成對自身價值與自我接納的良好的總體感受,從而形成較高水平的自尊。本研究表明,家庭情感表達(dá)和控制性得分與性別有關(guān),家庭矛盾性、文化性、娛樂性、道德宗教觀和組織性得分與年級有關(guān)。在家庭因素中,父母受教育程度低、父母關(guān)系不和、住平房等因素對女生抑郁的影響大于男生。相關(guān)分析表明,抑郁與家庭環(huán)境量表不同因子之間存在著選擇性的關(guān)聯(lián),說明不同的家庭環(huán)境特征與抑郁的形成有著內(nèi)在的聯(lián)系。中學(xué)生抑郁情緒與家庭親密度、情感表達(dá)、文化性、娛樂性、道德宗教觀和組織性等存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系,與家庭矛盾性有顯著正相關(guān)。與同類研究結(jié)果相似。提示家庭成員間親密度高、情感表達(dá)良好、較高的文化性、娛樂性和道德宗教觀有助于預(yù)防或減輕中學(xué)生的抑郁情緒;相反,父母受教育程度低、父母關(guān)系不和睦、家庭矛盾性高的家庭環(huán)境不利于中學(xué)生心理健康發(fā)展。影響中學(xué)生抑郁情緒的家庭因素也是多方面的,回歸模型顯示,在家庭因素中住房條件和家庭親密度能夠較好地預(yù)測抑郁情緒。與有關(guān)結(jié)果一致口。住房狀況對中學(xué)生抑郁情緒的影響（尤其是女生）程度是我們未曾預(yù)料的。本次調(diào)查中,居住平房的學(xué)生主要來自郊區(qū),城市邊緣的獨特體驗是否會增加學(xué)生的抑郁情緒,還有待進(jìn)一步探討。中學(xué)生抑郁與孤獨學(xué)生的孤獨心理是指學(xué)生自我缺少同他人思想、情感以至言語的交流,從而在內(nèi)心深處感到與世隔絕,內(nèi)心充滿孤單寂寞的心態(tài)"雖然孤獨對一些個體是短暫的,但對有些人卻是持續(xù)性的狀態(tài);孤獨與抑郁、敵意、悲觀、社交退縮、疏遠(yuǎn)和羞怯等個體差異有關(guān)聯(lián),同時孤獨伴隨著更多的嚴(yán)重障礙如臨床抑郁癥、邊緣人格和精神分裂癥。本研究表明,隨著抑郁癥狀的加重,中學(xué)生體驗更高的孤獨感;中學(xué)生抑郁與孤獨得分有很高的正相關(guān)關(guān)系（r>0.50）,與以往研究基本一致?；貧w模型提示，孤獨和學(xué)校因素是中學(xué)生抑郁情緒最為顯著的預(yù)測因素;而抑郁、沒有好朋友、人際信任度低以及不良的家庭環(huán)境因素（家庭娛樂性和情感表達(dá)水平低、家庭矛盾性高）是中學(xué)生孤獨的主要影響因素?？梢娨钟簦⊿DS）與孤獨（CULA）互為極其顯著的預(yù)測因素,二者之間既存在較為密切的聯(lián)系,又具有某種質(zhì)的區(qū)別。抑郁與孤獨的關(guān)系較為復(fù)雜,僅就年齡和性別而言,隨著年齡的增長,中學(xué)生的抑郁情緒和孤獨水平都有增高的趨勢;但在性別方面,女生的抑郁均分較男生更高,而在孤獨均分上性別差異并不具有顯著性（也有資料報道青少年男性的社交孤獨較女性高）。探討抑郁和孤獨的性別差異，用因子分析SDS和CULA兩個量表可能是一條較理想的途徑。中學(xué)生抑郁與人際信任人際信任問題是一個有關(guān)人性態(tài)度的問題，也是與青少年良好社會性的形成、心理健康、個性發(fā)展密切相關(guān)的問題，相互信任是良好人際關(guān)系的一個重要因素，是人際交往的基礎(chǔ)。測量個體的人際信任差異對社會心理學(xué)、人格和臨床心理學(xué)領(lǐng)域的研究具有重要意義。本研究采用RotetrJB的人際信任量表（ITS）測評中學(xué)生的人際信任狀況及其與抑郁的關(guān)系。ITS量表用于測查受試者對他人或社會團(tuán)體的行為、承諾或陳述的可靠性估計，評定的內(nèi)容涉及范圍較廣，包括對父母、同學(xué)、法律、新聞、政治、社會現(xiàn)象以及無直接關(guān)系者的信任。結(jié)果表明中學(xué)生除了對未來充滿信心之外，對目前的社會現(xiàn)象、與陌生人打交道甚至對同學(xué)之間的信任程度很不樂觀。由于尚未發(fā)現(xiàn)國內(nèi)用ITS量表的單項條目評定中學(xué)生人際信任的研究資料，因此該結(jié)果對目前我國中學(xué)生是否具有代表性還無法定論。本研究以抑郁（SDS）為效標(biāo)，對人際信任量表（ITS）原始記分的25個條目作相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)抑郁與人際信任量表的20個未調(diào)整條目有不同程度的相關(guān)，其中SDS與ITS中回答同意表示信任的11個條目有正相關(guān)關(guān)系，與回答同意表示不信任的13個條目中的絕大多數(shù)條目也存在較低卻顯著的負(fù)相關(guān)。結(jié)果顯示中學(xué)生人際信任平均得分為73.0士9.7,且無顯著的性別差異。與RotterJB[4.]對547名大學(xué)生的研究結(jié)果（72.4士1.09）接近;年級（年齡）在人際信任得分上有顯著的主效應(yīng)，與國內(nèi)多數(shù)研究結(jié)果一致。然而，隨著年級的增高中學(xué)生人際信任度有降低的趨勢，高中生表現(xiàn)出較低的人際信任度。與鄭信軍的結(jié)論不一致。高中階段是人生觀、人性態(tài)度和自我意識形成的關(guān)鍵時期，這個時期的學(xué)生正處于青春晚期，其心理的發(fā)展具有成熟和幼稚、獨立和依賴、自覺和盲動諸多矛盾并存的特點。高中生雖然已經(jīng)具備了辯證認(rèn)識社會和看待人際關(guān)