北師大版生物七年級上冊1.1.1《形形色色的生物》教案1

《第1節(jié)形形色色的生物》教案第一課時教學目標1、知識：(1)概述生物圈的范圍；(2)舉例說明生物的多樣性。2、能力：(1)嘗試運用統(tǒng)計、處理數(shù)據(jù)的能力和分析資料的方法；(2)通過討論、交流，提高語言文字表達能力和信息交流能力。3、情感態(tài)度與價值觀：(1)生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個“家”；(2)愛護生物，形成保護生物多樣性的意識；(3)增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。4、重點與難點：重點：(1)生物圈是所有生物共同的家園，我們應當了解和愛護這個家；(2)增強熱愛大自然、保護大自然的情感。難點：學生統(tǒng)計和處理數(shù)據(jù)。5、教學思考：關(guān)于本節(jié)課的內(nèi)容學生通過多種媒體都有一些了解，我的設想是通過本節(jié)課的教學，讓學生接受探究教學的思想，并且把新課標倡導的“人與生物圈關(guān)系”的主線傳遞給學生，讓學生認識到人是生物圈的一部分，培養(yǎng)學生愛護生物的情感，形成地球上所有的生物都是生物圈中地位平等的一員的觀念。設計思路本節(jié)課是生物學的第一節(jié)課，課的形式、風格將影響到以后的教學。課的開始使用課件導入生物圈的知識。通過教師的引導、學生的討論和閱讀課文，學生能整理出生物圈層的相關(guān)知識，并為學習生物多樣性埋下伏筆。接下來的教學利用初一學生愛表現(xiàn)的年齡特點，通過教師的引導、學生的積極思考、討論，將學生腦海中原有的零散的生物學知識系統(tǒng)整理為物種多樣性、遺傳多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性，并統(tǒng)稱為生物多樣性。在教學中，注意貫穿“人與生物圈”的理念，培養(yǎng)學生形成保護生物多樣性的意識，把情感與態(tài)度方面的教育貫穿始終。通過學生的統(tǒng)計、討論、發(fā)言等活動，初步培養(yǎng)學生的統(tǒng)計分析能力、協(xié)作能力、語言表達能力。課前準備教師：制作多媒體軟件，準備一個地球儀。教學過程導入：師：在浩瀚的宇宙中，有一顆藍色的星球，那里就是我們美麗的家園――地球，有無數(shù)的生命在地球上生生不息。下面就讓我們共同來欣賞這美麗的地球!學生觀看課件并討論。師：同學們，你們都看到了什么呢?(討論發(fā)言)生：有草原、河流、森林、蔚藍的天空，還有許多叫不出名字的美麗的動物和植物……師：大家觀察得非常仔細。我想請大家討論一下，是不是地球上的所有地方都有生命存在呢?生：(討論后發(fā)言)不是，地球上有的地方就沒有生物。比如：在大氣層的最頂部、火山熔巖里、在地球的最里面……師：(教師拿出地球儀，一邊指點一邊講解)講得非常好?？梢?，地球上生物生存的空間是有一定范圍的?，F(xiàn)在，我們就給地球上生物能夠生存的空間起個名字，你們認為應該起什么名字好呢?學生討論后，有的同學說出了“生物圈”這個名字。一、生物圈的知識師：大家覺得“生物圈”這個名字怎么樣?生：(討論)我們覺得“生物圈”這個名字很恰當。師：同學們的回答非常準確。地球上適合生物生存的空間，其實只是它表面的一薄層，科學家把這一薄層叫做生物圈。地球上的所有生物都在生物圈中生存、繁衍。那么，你們知道生物圈的范圍到底有多大嗎?(閱讀課文并討論)我想請同學們說一下你對生態(tài)系統(tǒng)有哪些了解，不清楚的同學可以先看一下書。(閱讀后發(fā)言)生：生態(tài)系統(tǒng)有大有小，最大的是生物圈，比生物圈小的是陸地生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)。生：還可以繼續(xù)劃分為次級生態(tài)系統(tǒng)，小到一片森林、一個花園、一塊農(nóng)田，都可以稱為一個生態(tài)系統(tǒng)。師：經(jīng)過同學們的以上分析，我們可以得出生物圈中的生物多樣性包括物種多樣性、遺傳多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性。生物多樣性是我們的地球生機盎然的根本，很難想像地球上只有人類會是什么樣子。所以，我們每個同學都要從現(xiàn)在做起，從自我做起，保護身邊的每一棵小草、每一個小動物，為生物多樣性盡我們的一份力。小科學家行動每組的小科學家要對我國瀕?；驕缃^的生物進行調(diào)查，詳細要求在教材第１２頁。教學點評本節(jié)課是學生學習《生物學》的第一課時，教師通過多媒體手段呈現(xiàn)給學生豐富多彩的生物資料，調(diào)動學生已有的經(jīng)驗、常識來培養(yǎng)學生學習生物學的興趣。在教學過程中，采用談話式教學，通過師生對話、學生討論，使學生在輕松、愉悅的氛圍中了解形形色色的生物，形成熱愛大自然、保護大自然的情感。通過教師的教學反思，可以看到該教師在如何實施小組教學，以及在小組教學中怎樣促進學生共同發(fā)展這一問題上，經(jīng)過了深層的思考，并能結(jié)合學生情況落實到實際教學中去，充分體現(xiàn)了生物課程標準倡導的“面向全體學生”的基本理念。第二課時形形色色的生物教學目標1、知識：通過觀察區(qū)別生物與非生物，舉例說明生命的基本特征。2、能力：初步具有觀察、判斷、分析能力以及利用相關(guān)材料獲取信息的能力；在合作學習中培養(yǎng)合作的態(tài)度、創(chuàng)新和發(fā)散思維的能力。3、情感態(tài)度與價值觀：通過學習生物的特征的知識，初步形成樂于探索的精神和辯證唯物主義思想。設計思路本節(jié)教材的編寫充分關(guān)注學生的興趣和經(jīng)驗，從學生的體驗出發(fā)，通過插圖描述生命現(xiàn)象，引領(lǐng)學生體會生物的基本特征。本節(jié)課在設計意圖上力求體現(xiàn)新的教學理念，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，取學校附近池塘里的水樣，通過觀察一滴水中的生物，讓學生研究自己身邊的生命現(xiàn)象，從而激發(fā)和提高學生的興趣。教學中不直接告訴學生生物有哪些共同特征，而是組織學生根據(jù)教材及教師所提供的材料（主要是媒體展示、實物展示等），通過觀察、思考、討論、交流，歸納總結(jié)出生物的共同特征。教學中盡量多地收集一些圖片，引導學生通過觀察、交流來豐富拓展知識。盡量給予學生更多的表達機會，鍛煉他們的語言、思維和想像能力，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和發(fā)散思維能力及利用相關(guān)材料獲取信息的能力。教學中應注意的問題是：關(guān)于教材中所提到的生物的四點特征，只需要通過實例讓學生了解以增強感性認識，能夠利用這些特征區(qū)別生物與非生物，而為什么會有這些特征則不需要展開來講。教學設計通過上節(jié)課的學習，我們真切地感受到花、草、樹木、鳥、獸、蟲、魚、山、石、水、土等將大自然打扮得生機盎然，絢麗多彩。那么我們?nèi)绾蝸肀鎰e哪些是生物，哪些是非生物呢？今天我們就一同來尋找生物的共同特征。下面請同學們看從西虹橋下取來的一燒杯水，我吸取一滴水，滴在載玻片的中央，加上蓋玻片。放在顯微投影下，請同學們觀察、討論，并說一說從中你看到了多少種生物？你是如何區(qū)別生物與非生物的？“我看見了6種生物，但我不認識它們，我認為能運動的都是生物”，一名學生回答?！拔艺J為老師在移動載玻片時，對震動有反應的都是生物”，另一名學生回答?！按蠹艺f的似乎有一些道理，根據(jù)你們的觀點，我們來判斷下面兩幅圖中（機器狗和蘑菇）哪一個是生物？”“當然蘑菇是生物，”同學們異口同聲地回答。我馬上說：“按照同學們的觀點，能運動的是生物，那么機器狗應該是生物而蘑菇應該是非生物?！边@時同學們沒了主意，急于想知道什么是生物？我說：“生物就是有生命的物體，怎么判斷一個物體是否有生命呢？大家都知道我們每個人都是一個生物，那么我們想一想自己有什么特征？（不說外貌特征）請小組討論?！蓖瑢W討論后回答：“人可以從小長大”“人有壽命，可以生老病死”“可以呼吸”“可以睡覺”“可以生兒育女”“需要營養(yǎng)”“可以吃飯、喝水”“可以排出廢物”“可以運動”等。我接著問：“人怎樣呼吸，怎樣獲得營養(yǎng)?其他生物能呼吸嗎？它們怎么生活？”一名學生說：“我認為其他動物和人一樣吸入氧，呼出二氧化碳，植物不呼吸?！绷硪幻麑W生馬上糾正說：“我看過《十萬個為什么》，那上面說‘植物也跟動物一樣呼吸，不要在臥室里養(yǎng)太多的花，夜晚花和人爭奪氧氣，使人憋悶?！庇型瑢W接著說：“動物是靠吃其他的生物生活的，而植物通過光合作用制‘食物’養(yǎng)活自己。”我說：“生物在生活過程中，在獲取營養(yǎng)的同時，還要產(chǎn)生許多廢物，并通過各種途徑排出體外。你們知道動物和植物是怎樣排出廢物的嗎？”在師生共同交流互動中討論歸納出動物通過呼吸、排汗、排尿等方式排出廢物；植物通過落葉、呼吸等方式帶走廢物。我接著說：“通過以上的學習我們知道生物體要從外界吸取所需要的營養(yǎng)物質(zhì)，把它變成自身的一部分；同時將身體的一部分物質(zhì)分解，將產(chǎn)生的廢物排出體外，從而達到新舊物質(zhì)的更新，這是生物的基本特征――新陳代謝。只有在新陳代謝的基礎上，生物才能表現(xiàn)其他的特征?！薄吧镞€有哪些特征呢”，我問（利用多媒體演示：草履蟲應激性實驗；水螅受刺激縮成一團的實驗等）“請同學們仔細觀察，你看到了什么現(xiàn)象？想一想這說明生物有什么特征？”一個學生肯定地說：“我看到一側(cè)培養(yǎng)液旁邊放鹽粒后，草履蟲都游到了另一側(cè)培養(yǎng)液中?！绷硪粋€同學接著說：“我看到用針輕輕碰水螅，它就會縮成一團?！蔽易穯枺骸盀槭裁磿羞@些現(xiàn)象呢？”一個同學站起來說：“我認為鹽對草履蟲有刺激，對它生活不利，所以它逃走了?！绷硪粋€同學接著說：“針對水螅有刺激，所以它會縮成一團?！蔽医又f：“在生活中，你還見過哪些類似的現(xiàn)象？”有同學說：“我用小木棍碰過蚯蚓，它的身體馬上收縮?！绷硪粋€同學說：“我知道含羞草的葉受到觸動會自然下垂。”還有個同學說：“向日葵的花盤隨著太陽轉(zhuǎn)?！蔽艺f：“通過以上的實例，你們認為這些現(xiàn)象有什么共同特點？”學生馬上回答：“它們對外界刺激都有反應。”我高興地說：“同學們歸納得太好了，我們把生物遇到外界刺激作出有規(guī)律的反應，叫做應激性。生物有應激性，大多數(shù)情況下動物的應激性比植物的應激性明顯，植物的應激性通常表現(xiàn)在向光性、向水性、向地性等方面?！毕旅嫖覀冊倏匆欢蜼CD短片。片段內(nèi)容：1、綠色開花植物的生活史（一粒種子萌發(fā)、生長、開花結(jié)果、繁殖的過程）。2、一些生物的繁殖方式（細菌、真菌、植物的營養(yǎng)繁殖，一些動物的繁殖方式）?！巴瑢W們通過觀察，你們看到哪些現(xiàn)象？”同學們七嘴八舌地說：“一粒小小的種子能萌發(fā)成幼苗并能由小長大”“一個細菌能形成兩個細菌”“我看到蛇和龜靠下蛋來繁殖后代”等。通過以上的學習，使學生真切地感受到生物具有生長和繁殖后代的特征。師生互動總結(jié)出生物的一些特征：新陳代謝、應激性、生長、繁殖。我說：“下面我們打開書看看科學家的觀點?！笨吹阶约旱挠^點跟科學家的基本一致，學生們非常興奮！通過這節(jié)課的學習，我們歸納出生物的基本特征，它是我們辨別生物與非生物的依據(jù)，下面請同學們觀察屏幕上各圖，指出哪些屬于生物、非生物？并說明理由。通過兩節(jié)課的學習與交流我們認識了形形色色的生物，下面請同學們談一談自己的收獲。同學們各抒己見，有的說：“我學到了如何與人合作學習”“我知道了怎樣調(diào)查”“我感覺到正是有了生命世界才變得精彩”“我知道什么是生物與非生物”“我們以后要好好保護生物”等。教學點評千差萬別的生物與非生物構(gòu)成了豐富多彩的自然界，那么如何讓學生去區(qū)別生物與非生物，如何把握生物的特征呢？我覺得教師在教學的設計上有很多獨到的地方，主要體現(xiàn)在以下幾方面：①符合新課程理念新課程要求教學要遵循兒童的認知發(fā)展規(guī)律，要建立在學生已有的生活經(jīng)驗之上，要和學生的生活世界緊密聯(lián)系。而本節(jié)課的設計和實施恰恰體現(xiàn)了這一點。教師在引導學生學習生物的應激性時，先通過播放草履蟲應激性實驗、水螅受刺激縮成一團實驗，讓學生感受到生物應激性的現(xiàn)象。然后讓學生根據(jù)經(jīng)驗舉出生物應激性的一些實例，通過這些現(xiàn)象引導學生歸納出生物應激性的概念。這樣從現(xiàn)象出發(fā)、從特殊的個例出發(fā)、從生活經(jīng)驗出發(fā)，充分體現(xiàn)了從感性到理性的認知規(guī)律。另外教師引導學生充分挖掘身邊的課程資源，引用了大量身邊的鮮活實例，從微觀到宏觀，經(jīng)過大量感性材料的積累和比照，總結(jié)抽象出生命的一般特征。②學習方式和教學方式的轉(zhuǎn)變我們從教學過程中感覺學生的學習方式發(fā)生了明