第一單元人體的內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)單元教學設計 高二上學期生物人教版選擇性必修1

單元教學基本信息設計者***學校填寫學校全稱年級高一年級使用教材生物學選擇性必修穩(wěn)態(tài)與調節(jié)人民教育出版社（2019年版）單元教學主題分析單元教學主題名稱人體的內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)單元教學主題概述概述如下內容：課標對本單元的基本要求及核心素養(yǎng)的側重點。本單元內容是《穩(wěn)態(tài)與調節(jié)》模塊的開篇章節(jié)，具有統(tǒng)領全書的作用。在課標中提到：概念1生命個體的結構與功能相適應，各結構協(xié)調統(tǒng)一共同完成復雜的生命活動，并通過一定的調節(jié)機制保持穩(wěn)態(tài)。本模塊教材的知識體系就是基于這條大概念進行設計的。單元內容安排特點。本單元教學要完成兩個重要概念的構建：1.1內環(huán)境為機體細胞提供適宜的生存環(huán)境，機體細胞通過內環(huán)境與外界進行物質交換；1.2內環(huán)境的變化會引發(fā)機體的自動調節(jié)，以維持內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。讓學生在開始本模塊的學習時，就了解什么是穩(wěn)態(tài)，理解穩(wěn)態(tài)的重要意義，并對穩(wěn)態(tài)調節(jié)機制形成初步認識，能夠為本模塊后續(xù)章節(jié)的學習奠定基礎。3.針對本單元教學所開發(fā)和利用的其他資源（例如：不同版本的教材資源、相關文獻資源等）。單元教學學情分析單元學情分析知識儲備：初中階段學生學習過不少相關知識，如血細胞生活在血漿中、草履蟲生活在外界水環(huán)境中，有利于理解細胞生活環(huán)境的特點；生活中體檢血液生化檢測單的了解認識，有利于細胞外液即內環(huán)境概念及作用的理解。能力水平：經過高中一年的學習，學生已經具備一定的邏輯推理、分析問題和解決問題的能力，有利于在本節(jié)采用分析、討論、推理、探究、構建模型等教學手段實施教學，從而形成生命觀念，發(fā)展科學思維。生活經驗：雖然有了以上的知識儲備和能力支撐，但是學生對于內環(huán)境成分及關系等抽象的內容，了解較少，理解有難度。因此，教師可對這部分內容重點引導。單元學習目標確立單元學習目標1.通過比較、推測、尋找和求證說出細胞外液的組成。（科學思維）2．能夠通過思考、討論來理解血漿、組織液和淋巴液之間的關系，繪制三者的關系模式圖，理解內環(huán)境是一個動態(tài)的有機整體。（生命觀念、科學思維）。3．通過運用圖表對比、分析、歸納，認識細胞外液成分含量的一致性，體會生命起源于海洋，認同生命進化觀。（生命觀念）單元學習評價設計課堂觀察量以小組自評，師生互評的方式進行，在作業(yè)設計過程中，充分考慮單元目標和內容，具體評價內容見下表：任務表現(xiàn)水平四水平三水平二水平一小組成員能夠按照給定的要求和任務主動參與、團結協(xié)作進行學習任務，能夠準確、科學、規(guī)范展示學習成果，達成知識目標，并能夠進行有價值的補充或質疑，活動中能夠具有創(chuàng)新性，提出新問題或新發(fā)現(xiàn)等。小組成員能夠按照給定的要求和任務主動參與、團結協(xié)作進行學習任務，能夠準確、科學、規(guī)范展示學習成果，達成知識目標，并能夠進行有價值的補充或質疑。小組成員能夠按照給定的要求和任務完成學習任務，能夠比較完整地展示學習成果。上述各項均無法達成。生命觀念水平四水平三水平二水平一能從穩(wěn)態(tài)與平衡觀的角度，理解穩(wěn)態(tài)的維持和調節(jié)機制。能理解穩(wěn)態(tài)的維持和調節(jié)機制。能說出穩(wěn)態(tài)的維持和調節(jié)機制。上述標準均不能達成?？茖W思維水平四水平三水平二水平一能養(yǎng)成了基于生物學事實或證據(jù)分析、歸納、概括，探討生物學規(guī)律的科學思維以及區(qū)分實驗中的假說與預期；能運用科學思維方法展開探討。能基于生物學事實或證據(jù)分析、歸納、概括，探討生物學規(guī)律的科學思維以及區(qū)分實驗中的假說與預期。能基于生物學事實或證據(jù)分析、歸納、概括，探討出部分生物學規(guī)律的科學思維以及區(qū)分實驗中的假說與預期。。上述標準均不能達成?？茖W探究水平四水平三水平二水平一能夠基于穩(wěn)態(tài)與調節(jié)的理解，探究并解釋日常生活中的與神經調節(jié)有關的問題；具備了發(fā)現(xiàn)問題的能力，與人交流合作的能力。能夠基于穩(wěn)態(tài)與調節(jié)的理解，，探究并解釋日常生活中的與神經調節(jié)有關的問題；具有與人交流合作的能力。能夠基于穩(wěn)態(tài)與調節(jié)的理解，，探究并解釋日常生活中的與神經調節(jié)有關的問題。上述標準均不能達成。社會責任水平四水平三水平二水平一能養(yǎng)成健康文明的生活方式，對有關的生物學的社會議題進行理性判斷。能養(yǎng)成健康文明的生活方式，具有關注社會、關注社會議題的意識。能養(yǎng)成健康文明的生活方式上述標準均不能達成。單元作業(yè)水平四水平三水平二水平一能夠按照各板塊訓練建議時間完成基礎鞏固、綜合運用和探究提升中的相關內容，且正確率在85%以上。能夠按照各板塊訓練建議時間完成基礎鞏固、綜合運用和探究提升中的相關內容，且正確率在70%以上。能夠按照各板塊訓練建議時間完成基礎鞏固、綜合運用和探究提升中的相關內容，且正確率在60%以上。上述標準均不能達成。單元教學策略一．設置單元情境：創(chuàng)設“天宮二號”情境（視頻）二．理清需要解決的核心問題：從情境中抽提出5個與學生完成比賽相關的生物學問題：1.分析航天器和航天服為人體提供了什么樣的環(huán)境？2.內環(huán)境具有哪些理化性質？3.人體細胞如何與外界環(huán)境進行物質交換？4.結合宇航員回歸地球后檢查身體，什么是內環(huán)境穩(wěn)態(tài)？它有什么重要的意義？5.穩(wěn)態(tài)調節(jié)的機制是什么？6.在日常生活中，如何更好地維持內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)？三．確定真實的學習任務：任務1內環(huán)境的組成任務2血漿、組織液和淋巴液之間的關系任務3內環(huán)境的成分任務4內環(huán)境的理化性質任務5細胞通過內環(huán)境與外界環(huán)境進行物質交換任務6內環(huán)境的動態(tài)變化任務7對穩(wěn)態(tài)調節(jié)機制的認識任務8內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要意義四．設置目標明確的單元活動：第1節(jié)細胞生活的環(huán)境（2課時）“天宮二號”中分析航天器和航天服為人體提供了什么樣的環(huán)境？學習活動一：閱讀教材并觀察細胞生活的環(huán)境以及教師提供豐富的視頻、動畫，說出內環(huán)境的組成。學習活動二：觀察體內細胞與內環(huán)境進行物質交換的動畫圖，用文字或圖表的形式表達出內環(huán)境三種組成成分之間的關系。學習活動三：課件展示血漿化學組成表，讓學生觀察，通過問題竄，將相關物質進行分類并找出血漿的主要組成物質，對比分析血漿與組織液，淋巴組成的異同。學習活動四：閱讀課本并觀察分析紅細胞在不同鹽溶液下的形態(tài)和功能，并通過分析生活實例，歸納出內環(huán)境的三個主要理化性質。學習活動五：通過閱讀課本，小組討論并構建內環(huán)境與外界環(huán)境進行物質交換的過程并表達出來，將此過程中涉及到的相關系統(tǒng)及器官也表達出來。最后通過學習活動六讓學生構建概念圖，師生共同討論，總結。精選習題對教學進行評價。第2節(jié)內環(huán)境的穩(wěn)態(tài)（2課時）課件展示張題圖以及化驗單導入本節(jié)課，通過章題圖以及讀取化驗單數(shù)據(jù)這種真實情境人手，并引導學生思考：為什么血液的生化指標能反映機體的健康狀況？指出內環(huán)境是動態(tài)變化的。接下來通過模擬生物體維持PH的穩(wěn)態(tài)探究實踐活動，學生通過對實驗所得數(shù)據(jù)進行分析，得出內環(huán)境是動態(tài)變化的結論。從而引出穩(wěn)態(tài)的概念。那么穩(wěn)態(tài)是如何實現(xiàn)的？設置不同的學習活動。學習活動一：課件展示圖片，學生通過觀察得出人體各個器官、系統(tǒng)分工合作、協(xié)調統(tǒng)一的運行是是維持內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的基礎，理解內環(huán)境調節(jié)機制。提問：內環(huán)境調節(jié)的重要意義？讓學生舉例說明。學習活動二：實例：高原反應和發(fā)燒等。學習活動三：讓學生在第一節(jié)構建的概念圖的基礎上，繼續(xù)完善概念圖，師生共同討論?？偨Y。精選習題對教學進行評價。單元教學反思性改進本節(jié)課從微觀層面認識內環(huán)境重要概念，比較抽象，相關新名詞較多，需要通過