2023年5以內(nèi)的減法教學(xué)反思

2023年5以內(nèi)的減法教學(xué)反思5以內(nèi)的減法教學(xué)反思1

“5以內(nèi)減法”是學(xué)生在學(xué)習(xí)了５以內(nèi)的加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的讓學(xué)生初步理解減法的意義，并能正確進(jìn)行５以內(nèi)減法計(jì)算。從整體上說(shuō)，教材沒(méi)有給出詳細(xì)具體的算法，教學(xué)時(shí)我不點(diǎn)明哪種算法好，或要求學(xué)生用哪種算法。

但是，這樣教學(xué)，最終練習(xí)時(shí)我只進(jìn)行了一個(gè)基本練習(xí)，即看算式說(shuō)得數(shù)（開(kāi)火車(chē)口算）和綜合嬉戲：幫小鴿子找家（看算式找得數(shù)）。對(duì)于新課的學(xué)習(xí)，我發(fā)覺(jué)個(gè)別優(yōu)生不但已會(huì)正確口算，而且也能達(dá)到比較嫻熟的程度，大多數(shù)學(xué)生會(huì)正確口算但不嫻熟，個(gè)別學(xué)困生有時(shí)還出現(xiàn)算錯(cuò)的現(xiàn)象。而接下去按教材編排又是新課，那么上一節(jié)課沒(méi)有徹底解決拖下來(lái)的問(wèn)題怎么辦呢？

教學(xué)中，我主動(dòng)提倡算法的`多樣化，不同的學(xué)生有不同的解題策略，他們會(huì)運(yùn)用自己的方法解決問(wèn)題，會(huì)對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題有深切的體驗(yàn)，從而取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的閱歷。這些算法都是學(xué)生依據(jù)自己已有的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和生活閱歷思索的結(jié)果，每一個(gè)不同的算法就代表了一個(gè)創(chuàng)新的意識(shí)，從而有效地進(jìn)行了發(fā)散性思維訓(xùn)練。

雖然算法的多樣化對(duì)于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思索和創(chuàng)建思索的實(shí)力的確有很大的幫助。但是我又覺(jué)得假如每節(jié)課花太多的時(shí)間側(cè)重于思維品質(zhì)的培育，教室里看上去總是熱喧鬧鬧，而老師不去管學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)會(huì)不會(huì)扎實(shí)，基本技能有沒(méi)有駕馭。那么學(xué)生應(yīng)當(dāng)會(huì)做的題目不會(huì)做，應(yīng)當(dāng)會(huì)解決的問(wèn)題不會(huì)解決，各種考試成果出不來(lái)，合格率和優(yōu)秀率沒(méi)有達(dá)標(biāo)，成果太差，在現(xiàn)行素養(yǎng)教化還沒(méi)有完全或真正替代應(yīng)試教化的觀念下，家長(zhǎng)會(huì)怎么想？

5以內(nèi)的減法教學(xué)反思2

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系詳細(xì)情境寫(xiě)出加法算式的過(guò)程，初步相識(shí)加法的含義，相識(shí)加號(hào)，會(huì)讀，寫(xiě)加法算式，能依據(jù)詳細(xì)情境寫(xiě)加法算式。

2、使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究和相互溝通，初步駕馭得數(shù)在5以內(nèi)的加法的算法，并能正確地計(jì)算。

3、使學(xué)生結(jié)合詳細(xì)情境，初步學(xué)會(huì)說(shuō)明自已的思索過(guò)程和計(jì)算方法，培育初步的視察，比較和推理實(shí)力。

4、使學(xué)生初步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，初步產(chǎn)生學(xué)習(xí)計(jì)算的愛(ài)好。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊知，作好鋪墊?用和小動(dòng)物捉迷藏的形式出示5以內(nèi)的數(shù)的分與合卡片，讓學(xué)生猜小動(dòng)物們身后藏的數(shù)字。（設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)生比較喜愛(ài)小動(dòng)物，用他們喜愛(ài)的小動(dòng)物復(fù)習(xí)舊知，既為本節(jié)課的`學(xué)習(xí)輔墊，也極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性）

二、相識(shí)加法、理解含義

1、創(chuàng)設(shè)情境：出示主題，讓學(xué)生視察，提問(wèn)：圖中的小摯友們?cè)诟墒裁矗繋讉€(gè)小摯友在澆花？又來(lái)了幾個(gè)小摯友？一共有幾個(gè)小摯友？（學(xué)生溝通視察結(jié)果）師結(jié)：原來(lái)有3人在澆花，又來(lái)了2人，一共有5人。

2、相識(shí)加法?提問(wèn)：你是怎么知道一共有5人的？（學(xué)生溝通想法）?師：把3人和2人合起來(lái)，可以用加法計(jì)算（板書(shū)課題：加法）計(jì)算加法時(shí)要用到加號(hào)（板書(shū)：+）也就是3+2?一共有5人。寫(xiě)成3+2=5（板書(shū)：3+2=5）相識(shí)加號(hào)，學(xué)生讀算式。讓學(xué)生結(jié)合圖意，相互說(shuō)一說(shuō)“3+2=5”表示什么意圖

3、理解算法?提問(wèn)：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你是怎么知道一共有5人的？（學(xué)生各抒已見(jiàn)）

小結(jié)：3和2合成5，全部3+2=5

4、學(xué)寫(xiě)算式?指導(dǎo)學(xué)生在田字格里寫(xiě)算式（設(shè)計(jì)意圖：利用主題圖幫助學(xué)生理解加法的含義。駕馭算法：并能說(shuō)出算式的含義，讓學(xué)生把計(jì)算和解決實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)了，也是對(duì)簡(jiǎn)潔數(shù)量關(guān)系的滲透）

5、教學(xué)“試一試”

（1）讓學(xué)生視察兩幅圖，說(shuō)說(shuō)從圖中知道了什么

（2）提問(wèn)：要算出一共多少人，就是把左邊1人和右邊2人怎樣呢？

（3）追問(wèn)：把1人和2合起來(lái)，可以寫(xiě)出什么算式？?同桌相互說(shuō)一說(shuō)，在課本上填寫(xiě)算式，算出得數(shù)。（設(shè)計(jì)意圖：有前一例題的基礎(chǔ)，這里可以簡(jiǎn)潔一些，并且多進(jìn)行同桌溝通，給每個(gè)人更多的`熬煉機(jī)會(huì)）全班進(jìn)行溝通、匯報(bào)。

6、小結(jié)?“3+2”表示把幾和幾合起來(lái)？“1+2”呢？可能怎樣算它們的得數(shù)？

三、實(shí)際應(yīng)用，深化新知。

1、看圖列式（“想想做做”第1題）?依次出示情境圖，讓學(xué)生說(shuō)出圖意，說(shuō)算式，算法。?獨(dú)立填寫(xiě)課本上的算示并求出結(jié)果

2、先畫(huà)一畫(huà)，再填得數(shù)（“想想做做”第2題）?先讓學(xué)生看第1小題，弄清題目要求，畫(huà)后算出得數(shù)，再讓學(xué)生獨(dú)立完成其余兩個(gè)小題?

3、送信嬉戲（“想想做做”第5題）?動(dòng)物王國(guó)國(guó)王送來(lái)了很多獎(jiǎng)品，要想得到獎(jiǎng)品，必需把信送對(duì)（精確計(jì)算出信封上的加法算式）（設(shè)計(jì)意圖：課將結(jié)束，學(xué)生留意力不太集中，把本題設(shè)計(jì)成答對(duì)題得獎(jiǎng)品，激發(fā)他們的主動(dòng)性，同時(shí)，也把加法計(jì)算從看圖算到脫離圖進(jìn)行計(jì)算，從計(jì)算到課堂都達(dá)到了高潮）

四、全課小結(jié)?今日你學(xué)到了什么？?（設(shè)計(jì)意圖：再次帶學(xué)生回憶加法的含義、加號(hào)、等于號(hào)，算式的讀法，加法的作用）

《5以內(nèi)的減法》這一節(jié)課是主要的基本減法運(yùn)算，要求學(xué)生在理解駕馭計(jì)算方法的基礎(chǔ)上相識(shí)減號(hào)，會(huì)讀、寫(xiě)減法算式，并能正確嫻熟地進(jìn)行計(jì)算，駕馭5以內(nèi)減法的計(jì)算。

對(duì)于減法，學(xué)生已經(jīng)有了初步的相識(shí)，只是不能完整的表達(dá)出減法的意義。這一課的教學(xué)，我先讓學(xué)生結(jié)合詳細(xì)情境，體會(huì)減法的含義。先讓學(xué)生視察動(dòng)畫(huà)情境圖，說(shuō)說(shuō)圖中表示什么意思。接著進(jìn)一步讓他們?nèi)ダ斫狻俺缘?、飛走、去掉、走掉“等等都要用減法計(jì)算，滲透減法的意義?？梢园l(fā)展學(xué)生初步的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力和與人合作溝通的意識(shí)。在練習(xí)的過(guò)程大部分學(xué)生對(duì)于5以內(nèi)的減法的計(jì)算都是比較嫻熟了，只是對(duì)于算理就有點(diǎn)說(shuō)不清了，須要老師著重引導(dǎo)他們理解減法計(jì)算的算法，我提倡算法多樣化，可以從分與合的思索動(dòng)身，或者讓學(xué)依據(jù)自己從前的學(xué)習(xí)閱歷進(jìn)行思索，在練習(xí)的時(shí)候，我通過(guò)運(yùn)用開(kāi)小火車(chē)等一些小戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高口算的速度。

5以內(nèi)的減法教學(xué)反思3

《5以內(nèi)的減法》這一課是主要的基本減法運(yùn)算，要求學(xué)生在理解駕馭計(jì)算方法的基礎(chǔ)上正確嫻熟地進(jìn)行計(jì)算。

而作為第一課時(shí)的教學(xué)，我還是先讓學(xué)生從基本動(dòng)身，從相識(shí)減法的意義動(dòng)身，讓孩子自己通過(guò)理解來(lái)說(shuō)出為什么用減法來(lái)計(jì)算？什么時(shí)候要用減法來(lái)計(jì)算？在教學(xué)過(guò)程中，在黑板上畫(huà)出“樹(shù)上原來(lái)5只小鳥(niǎo)，后來(lái)飛走了兩只”和“樹(shù)上有5個(gè)大蘋(píng)果，給風(fēng)吹下了一個(gè)”等等這樣的情境，讓孩子們看圖來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們看到的`，進(jìn)一步讓他們?nèi)ダ斫?，“飛走了、掉下來(lái)了、開(kāi)走了”等等要用減法來(lái)計(jì)算，滲透減法的意義。當(dāng)孩子們把減法的意義理解了，計(jì)算起來(lái)就會(huì)明白多了。

口算是計(jì)算的基礎(chǔ)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)中必需非常重視口算訓(xùn)練，特殊是低年級(jí)階段，“20以內(nèi)的加減法”是必需要嫻熟過(guò)關(guān)的，而“5以內(nèi)的加減法”就是其中的基石，這基石越穩(wěn)對(duì)下面的學(xué)習(xí)就越輕松。在本單元的教學(xué)中，發(fā)覺(jué)口算方法不是難點(diǎn)，而口算的正確率和速度是重點(diǎn)。因此，要把重點(diǎn)放在如何激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好和提高學(xué)生的口算實(shí)力上。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行各種競(jìng)賽等手段來(lái)進(jìn)行，在教學(xué)中，利用口算卡片，采納搶答、開(kāi)火車(chē)、小組競(jìng)賽、男女擂臺(tái)賽等嬉戲使學(xué)生主動(dòng)地投入其中，讓學(xué)生在競(jìng)賽中提高了口算速度。而口算實(shí)力的提高不是一朝一夕的，必需多練。另外，要與家長(zhǎng)協(xié)作，每天讓家長(zhǎng)給孩子練習(xí)肯定數(shù)量的與教學(xué)內(nèi)容同步的口算題。

假如這樣去落實(shí)的話，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的口算實(shí)力確定可以得到了肯定的提高。

5以內(nèi)的減法教學(xué)反思4

5以內(nèi)的加減法是加減法的基礎(chǔ)，大部分同學(xué)在幼兒園都已經(jīng)駕馭5以內(nèi)的加減法的計(jì)算方法，但是少部分同學(xué)對(duì)5以內(nèi)的算法駕馭的不是很好。但是加減法的含義對(duì)幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)駕馭的不是很好，尤其是依據(jù)圖意來(lái)推斷是不是用加減法，來(lái)體會(huì)加減法的含義。

加法的含義是求兩個(gè)數(shù)合起來(lái)一共是多少。針對(duì)這個(gè)含義，上課時(shí)，通過(guò)例題的圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖意，然后直觀的.感受合起來(lái)一共多少個(gè)，小丑一個(gè)手拿三個(gè)氣球，另一個(gè)手拿一個(gè)氣球，下一副圖是把這些氣球放到一個(gè)手里了，大家看看有多少個(gè)氣球，很直觀的看出有四個(gè)氣球，可以通過(guò)數(shù)一數(shù)的方法，有同學(xué)能說(shuō)出3＋1=4個(gè)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這個(gè)算式的意思，學(xué)生說(shuō)的還不錯(cuò)，學(xué)生能說(shuō)出，3個(gè)和1個(gè)合在一起是4個(gè)，老師接著說(shuō)，合在一起就用加法，這是加好“＋”。

接著再看做一做，讓同學(xué)依據(jù)圖意說(shuō)一說(shuō)算式的意思，孩子們說(shuō)的都很好。

接著教學(xué)下一個(gè)例題，讓學(xué)生依據(jù)圖編個(gè)小故事，說(shuō)一說(shuō)圖意，孩子們的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力還真不錯(cuò)，能說(shuō)出：有3只松鼠在吃松果，又來(lái)了2只小松鼠。老師問(wèn)你們知道現(xiàn)在一共有幾只小松鼠？學(xué)生也很輕松的輸出5只，并讓孩子們說(shuō)一說(shuō)怎么想的，有數(shù)一數(shù)的，有用算式的。我重點(diǎn)引導(dǎo)如何算3＋2=5，引導(dǎo)孩子從5的組成來(lái)計(jì)算，既然5可以分成3和2，那么3和2合起來(lái)確定就是5，所以3＋2＝5。再讓大家擺擺學(xué)具感受一下。

總之，5以內(nèi)的加法，體會(huì)加法的含義是重點(diǎn)，計(jì)算方法也很重要。

5以內(nèi)的減法教學(xué)反思5

在教科院領(lǐng)導(dǎo)和老師們的幫助下，我講授了《5以內(nèi)的減法》一課，本節(jié)課既有勝利之處，也有不盡人意的地方，現(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)反思如下：

我在講授本課時(shí)，注意遵循這樣一個(gè)教學(xué)思路，即由演示問(wèn)題讓學(xué)生提出問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，最終完成教學(xué)目標(biāo)，并且學(xué)問(wèn)點(diǎn)的支配由低到高，由點(diǎn)到面，步步深化，使學(xué)生很簡(jiǎn)單就學(xué)會(huì)了解決減法問(wèn)題的`學(xué)習(xí)方法。

另外，我還依據(jù)低年級(jí)兒童的思維特點(diǎn)，注意創(chuàng)設(shè)情境，在情境中提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用。

我還注意把本節(jié)課的重點(diǎn)即減法的意義讓學(xué)生多說(shuō)、多練、多寫(xiě)來(lái)突破此重點(diǎn)學(xué)問(wèn)，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法學(xué)問(wèn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本節(jié)課的不足之處在于教授手指嬉戲時(shí)，沒(méi)有向?qū)W生具體說(shuō)明嬉戲的做法，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有很好地理解題意，致使算式出現(xiàn)錯(cuò)誤。

要今后的教學(xué)中，我要總結(jié)閱歷，吸取教訓(xùn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，爭(zhēng)取使自己的教學(xué)水平不斷得到提高。

5以內(nèi)的減法教學(xué)反思6

5以內(nèi)的減法這一節(jié)課是主要的基本減法運(yùn)算,要求學(xué)生在理解駕馭計(jì)算方法的基礎(chǔ)上相識(shí)減號(hào),會(huì)讀、寫(xiě)減法算式,并能正確嫻熟地進(jìn)行計(jì)算,駕馭5以內(nèi)減法的計(jì)算。

對(duì)于減法,學(xué)生已經(jīng)有了初步的相識(shí),只是不能完整的表達(dá)出減法的意義。這一課的`教學(xué),我先讓學(xué)生結(jié)合詳細(xì)情境,體會(huì)減法的含義。先讓學(xué)生視察動(dòng)畫(huà)情境圖,說(shuō)說(shuō)圖中表示什么意思。接著進(jìn)一步讓他們?nèi)ダ斫狻俺缘簟w走、去掉、走掉“等等都要用減法計(jì)算,滲透減法的意義?？梢园l(fā)展學(xué)生初步的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力和與人合作溝通的意識(shí)。在練習(xí)的過(guò)程大部分學(xué)生對(duì)于5以內(nèi)的減法的計(jì)算都是比較嫻熟了,只是對(duì)于算理就有點(diǎn)說(shuō)不清了,須要老師著重引導(dǎo)他們理解減法計(jì)算的算法,我提倡算法多樣化,可以從分與合的思索動(dòng)身,或者讓學(xué)依據(jù)自己從前的學(xué)習(xí)閱歷進(jìn)行思索,在練習(xí)的時(shí)候,我通過(guò)運(yùn)用開(kāi)小火車(chē)等一些小戲,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提高口算的速度。

本節(jié)課的不足之處還有許多：對(duì)于新課的學(xué)習(xí),我發(fā)覺(jué)個(gè)別優(yōu)秀生不但已會(huì)正確口算而且也能達(dá)到嫻熟的程度,大多數(shù)學(xué)生會(huì)正確口算但不嫻熟,個(gè)別學(xué)困生有時(shí)還出現(xiàn)算錯(cuò)的現(xiàn)象，以后應(yīng)多強(qiáng)化訓(xùn)練。另外學(xué)生合作溝通還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。

5以內(nèi)的減法教學(xué)反思7

我在教學(xué)一課時(shí)，留意遵循這樣的一個(gè)教學(xué)思路，即由演示問(wèn)題讓學(xué)生提出問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，最終完成教學(xué)目標(biāo)。本課的教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生結(jié)合詳細(xì)情景初步體會(huì)減法的含義，并能用減法解決簡(jiǎn)潔問(wèn)題，能夠正確口算5以內(nèi)減法；在解決問(wèn)題的詳細(xì)情景中，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培育學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的愛(ài)好。教學(xué)重點(diǎn)：減法的含義，5以內(nèi)減法以及解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：減法的含義以及解決實(shí)際問(wèn)題。做到學(xué)問(wèn)點(diǎn)的支配由低到高，由點(diǎn)到面，步步深化，力使學(xué)生很簡(jiǎn)單就學(xué)會(huì)解決減法問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。從總體來(lái)看，自始至終都是情景中教學(xué)，通過(guò)自身的示范作用關(guān)注了學(xué)生良好習(xí)慣培育。如：細(xì)心視察畫(huà)面，口頭邏輯表達(dá)等，更明顯的是重視學(xué)生發(fā)展，為圖題想應(yīng)用題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)新課程歷練中的養(yǎng)成教化。發(fā)展觀念，下面我就這一節(jié)棵進(jìn)行較為詳細(xì)的反思。

讓學(xué)生從情境中發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)信息，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。體會(huì)減法的'含義，留意培育學(xué)生視察圖的實(shí)力，引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)設(shè)

的情境中招信息，并依據(jù)找到的游泳信息提出問(wèn)題，再通過(guò)課件演示解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，在肯定程度上幫助了學(xué)生理解圖意。通過(guò)用情境引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了4—1=3，然后讓學(xué)生依據(jù)算式說(shuō)圖意，說(shuō)一說(shuō)4，1，3在圖中分別表示哪一部分，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)更進(jìn)一步培育了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯，加深了學(xué)生對(duì)加法的含義的理解。在練習(xí)過(guò)程中我采納了多種形式，讓學(xué)生從圖中發(fā)覺(jué)信息，獲得數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)；在情境中讓學(xué)生提出問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的目光省事問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的觀念解決問(wèn)題。再引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用于實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)生活中藥用減法來(lái)解決的問(wèn)題，如：媽媽買(mǎi)了5個(gè)蘋(píng)果，我吃了1個(gè)，還剩幾個(gè)？讓學(xué)生真實(shí)的感受到數(shù)學(xué)來(lái)源生活，生活到處有數(shù)學(xué)，更加明確學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。教學(xué)中能夠有意識(shí)讓學(xué)生動(dòng)手操作，（我還沒(méi)有嘗試，我怕把我不了課堂）。而且練習(xí)過(guò)程學(xué)生的練習(xí)形式主義了有單人回答道集體練習(xí)，由點(diǎn)到面，層次清楚。我很重視讓學(xué)生看圖說(shuō)圖意，從重培育學(xué)生的視察實(shí)力和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。本課思索點(diǎn)：要留意培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)知道信息會(huì)提出要解決的問(wèn)題。培育學(xué)生說(shuō)的實(shí)力，提問(wèn)的實(shí)力是特別重要，但要防止說(shuō)套話。可以采納不同形式的練習(xí)題，如：摘蘋(píng)果，種樹(shù)，小鳥(niǎo)等圖用精確地語(yǔ)言表達(dá)出不一樣的減法圖意。在練習(xí)中藥培育學(xué)生從多角度視察圖，從重培育學(xué)生思維的敏捷性。如：劃去圓片可以從哪劃去？老師只有引導(dǎo)孩子怎樣劃更加便利就可以了，其他的就讓學(xué)生用自己的視察來(lái)進(jìn)行實(shí)際操作。還是有點(diǎn)怕學(xué)生回答不上，有限制不了節(jié)奏啊?。。?！趙老師加油?。?！一年級(jí)是個(gè)起點(diǎn)，要專(zhuān)心去教，要從中吸取教訓(xùn)。孩子看著呢？？孩子，你們也要加油??！……

5以內(nèi)的減法教學(xué)反思8

我在教學(xué)《5以內(nèi)的減法》一課時(shí)，注意遵循這樣一個(gè)教學(xué)思路，即由演示問(wèn)題讓學(xué)生提出問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，最終完成教學(xué)目標(biāo)，本課的教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生結(jié)合詳細(xì)情景初步體會(huì)減法的含義，并能用減法解決簡(jiǎn)潔問(wèn)題；能夠正確口算5以內(nèi)數(shù)的減法；在解決問(wèn)題的詳細(xì)狀況中，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培育學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的愛(ài)好。教學(xué)重點(diǎn)：減法的含義，5以內(nèi)減法以及解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：減法的含義以及解決實(shí)際問(wèn)題。做到學(xué)問(wèn)點(diǎn)的支配由低到高，由點(diǎn)到面，步步深化，力使學(xué)生很簡(jiǎn)單就學(xué)會(huì)解決減法問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。從總體來(lái)看，自始至終是在學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)自身的示范作用關(guān)注了學(xué)生良好習(xí)慣的培育，如：細(xì)心視察畫(huà)面，口頭邏輯表達(dá)等，更明顯的是重視學(xué)生的發(fā)展，為圖示題向應(yīng)用題過(guò)渡打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了新課程理念中的'養(yǎng)成教化、發(fā)展觀點(diǎn)，下面我就這一節(jié)課進(jìn)行較為詳細(xì)的反思。

讓學(xué)生從情景中，發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)信息，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。體會(huì)減法的含義，注意培育學(xué)生視察圖的實(shí)力，引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境中找信息，并依據(jù)找到的有用信息提出問(wèn)題，再通過(guò)課件演示解決問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)好，在肯定程度上有幫助了學(xué)生理解圖意。通過(guò)用情景引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了4-1=3，然后讓學(xué)生用依據(jù)算式說(shuō)圖意，找一找4、1、3在圖中分別表示哪一部分，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)更進(jìn)一步培育了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯，加深了學(xué)生對(duì)減法的含義的理解。在練習(xí)過(guò)程中采納了多種形式，讓學(xué)生從圖中發(fā)覺(jué)信息，獲得數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，在情景中讓學(xué)生提出問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的目光諦視問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)解決問(wèn)題。再引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用于實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)生活要用減法來(lái)解決的問(wèn)題，如：媽媽買(mǎi)了5個(gè)蘋(píng)果，我吃了1個(gè)，還剩幾個(gè)？讓學(xué)生真實(shí)的感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)，更加明確了學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。教學(xué)中能夠有意識(shí)讓學(xué)生動(dòng)手操作，在依據(jù)算式擺小棒的過(guò)程中理解學(xué)問(wèn)。而且練習(xí)過(guò)程中學(xué)生的練習(xí)形式留意了由單人回答——集體練習(xí)，由點(diǎn)到面，層次清楚。很重視讓學(xué)生看圖說(shuō)圖意，從中培育學(xué)生的視察實(shí)力和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。

本課思索點(diǎn)：要留意培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)知道的信息，會(huì)提出要解決的問(wèn)題。學(xué)生往往不會(huì)提問(wèn)。

訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)是特別重要的，但要防止說(shuō)套話?？梢圆杉{不同形式的練習(xí)題，如：摘蘋(píng)果，種樹(shù)，小鳥(niǎo)圖等語(yǔ)言表達(dá)上不一樣的減法圖。

在練習(xí)中要培育學(xué)生從多角度視察圖，從中培育學(xué)生思維的敏捷性。不如：劃去圓片可以從哪劃起？只是引導(dǎo)孩子怎樣劃更加便利就可以了，讓學(xué)生用自己的視察來(lái)進(jìn)行實(shí)際操作。

5以內(nèi)的減法教學(xué)反思9

《5以內(nèi)的減法》節(jié)課要完成的任務(wù)是：讓學(xué)生在實(shí)際情境中初步相識(shí)減法，初步理解減法的含義，學(xué)會(huì)5以內(nèi)減法的計(jì)算方法;發(fā)展學(xué)生初步的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，培育學(xué)生與人合作、溝通的意識(shí)。

在教學(xué)這節(jié)課時(shí)我從以下幾點(diǎn)做起：

1.真實(shí)的情境導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加。我在課堂導(dǎo)入時(shí)，演示了這樣一個(gè)情境：先請(qǐng)2個(gè)女生到講臺(tái)上來(lái)，再請(qǐng)1個(gè)男生到講臺(tái)上來(lái)，問(wèn)：你知道用什么方法計(jì)算嗎?學(xué)生說(shuō)出用加法進(jìn)行計(jì)算后還列出了算式。接著再演示3個(gè)同學(xué)站在一起，先請(qǐng)1個(gè)男生下去，問(wèn)：現(xiàn)在講臺(tái)上還剩下幾個(gè)同學(xué)?用什么方法計(jì)算?從而引出“減法”。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，喚起了學(xué)生原有的生活閱歷，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，學(xué)生學(xué)起來(lái)必定親切、實(shí)在、易懂、好玩，并且為學(xué)好新學(xué)問(wèn)鋪好路。

2.教學(xué)方式體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生說(shuō)中學(xué)，做中學(xué)，培育學(xué)生合作溝通的精神。新課程提倡：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必需以動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通為主要學(xué)習(xí)方式?！北菊n通過(guò)學(xué)生自主視察、思索“紙鶴”一圖，說(shuō)一說(shuō)圖中的意思，在此基礎(chǔ)上了解減法的含義。通過(guò)用情景引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了3-1=2，然后讓學(xué)生依據(jù)算式說(shuō)圖意，找一找3、1、2在圖中分別表示哪一部分，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)更進(jìn)一步培育了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯，加深了學(xué)生對(duì)減法的含義的理解。在練習(xí)過(guò)程中采納了多種形式，讓學(xué)生從圖中發(fā)覺(jué)信息，獲得數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，再引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用于實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)生活中要用減法來(lái)解決的問(wèn)題，如：媽媽買(mǎi)了3個(gè)蘋(píng)果，我吃了1個(gè)，還剩幾個(gè)?讓學(xué)生真實(shí)的感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)，更加明確了學(xué)好數(shù)學(xué)的`重要性。整堂課都圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子，他們主動(dòng)思索，踴躍發(fā)言，充分體現(xiàn)了“我要學(xué)”的劇烈愿望。

在整節(jié)課上還存在著不足：

1、教學(xué)中，我注意了學(xué)生對(duì)減法算理的理解，每出示一個(gè)情境，都要求學(xué)生用三句話先說(shuō)出圖意，再依據(jù)圖意列出算式?！霸瓉?lái)有()，走了()，還剩()”，并引導(dǎo)學(xué)生視察思索：從哪部分減?減去哪部分?總結(jié)要從原來(lái)的一共當(dāng)中去掉飛走的，跑掉的部分，不能用剩下的去減。雖然有肯定的好轉(zhuǎn)，但仍舊有不少學(xué)生不會(huì)看圖，仍舊用剩下的減去去掉的，須要多加熬煉，養(yǎng)成說(shuō)圖意列算式的好習(xí)慣。

2、在教學(xué)中，老師更多關(guān)注的是大部分學(xué)生，而忽視了個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)這部分學(xué)生剛好賜予幫助、指導(dǎo)，愛(ài)護(hù)他們求知的欲望與學(xué)習(xí)熱忱。

3、在教學(xué)中，孩子算理說(shuō)的多，但是脫離圖怎樣計(jì)算減法練的較少，在下節(jié)課的教學(xué)中要利用口算卡片，采納搶答、開(kāi)火車(chē)、小組競(jìng)賽、男女擂臺(tái)賽等嬉戲使學(xué)生主動(dòng)地投入其中，讓學(xué)生在競(jìng)賽中提高口算速度。而口算實(shí)力的提高不是一朝一夕的，必需多練。另外，要與家長(zhǎng)協(xié)作，每天讓家長(zhǎng)給孩子練習(xí)肯定數(shù)量的與教學(xué)內(nèi)容同步的口算題。

5以內(nèi)的減法教學(xué)反思10

《5以內(nèi)的減法》是在教學(xué)完加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

學(xué)生能夠較好的看圖說(shuō)清晰圖的意思。學(xué)生能夠正確的完成減法算式，同時(shí)學(xué)生也能夠從分與合的角度思索減法的含義。這些都是學(xué)生的已有閱歷。作為老師我思索的是，如何利用學(xué)生的.已有閱歷更好的教學(xué)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生已經(jīng)會(huì)的學(xué)問(wèn)有沒(méi)有必要再去說(shuō)一遍？

在思索完教材玩教材后，我確定把學(xué)生會(huì)的學(xué)問(wèn)一筆帶過(guò)，重點(diǎn)放在減法意義的教學(xué)和提問(wèn)上。讓學(xué)生用2句話描述圖的意思，同時(shí)讓學(xué)生嘗試體溫。我先做示范：原來(lái)有5個(gè)，走了2個(gè)，還剩幾個(gè)呢？雖然有示范，不少反應(yīng)快的孩子能夠自己體溫，比如：現(xiàn)在有幾個(gè)？還有幾個(gè)？等等。但隊(duì)醫(yī)一些反應(yīng)比較慢的孩子，還不理解如何提問(wèn)，甚至不理解提問(wèn)的意思。會(huì)干脆報(bào)算式。這里我想，緣由有二：1、起先交代的不清晰，什么是問(wèn)題？問(wèn)題是要我們求的，通過(guò)列式計(jì)算能夠得到的一個(gè)問(wèn)句。2、學(xué)生的接受實(shí)力不同，不能在其次課時(shí)強(qiáng)迫每個(gè)孩子都會(huì)說(shuō)，留意層次性。

減法意義教學(xué)時(shí)，我利用肢體語(yǔ)言讓學(xué)生感受減號(hào)表示去掉。從什么中去掉呢？重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)從總數(shù)中去掉。比如：5-2=3。從5去掉2是3。讓學(xué)生反復(fù)說(shuō)，可以結(jié)合圖意，最終抽象到算式。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生能夠理解到減法算式的含義，個(gè)別學(xué)生還不能獨(dú)立說(shuō)圖意，同時(shí)對(duì)從總數(shù)中去掉的概念比較模糊。這節(jié)課比較缺憾的地方我覺(jué)得沒(méi)有讓孩子經(jīng)驗(yàn)自己將得數(shù)5以內(nèi)的減法算式進(jìn)行有序的排列，在對(duì)算式之間的規(guī)律改變挖掘的不夠深。

5以內(nèi)的減法教學(xué)反思11

5以內(nèi)的加減法這部分內(nèi)容是在學(xué)生要求駕馭了10的分與合的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是10以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)，是后面學(xué)習(xí)加減計(jì)算和解決實(shí)際問(wèn)題的重要基礎(chǔ)，部分孩子都讀過(guò)幼兒園，大部分孩子對(duì)這部分內(nèi)容駕馭得較好。因此，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在感知數(shù)的計(jì)算與生活的聯(lián)系，在詳細(xì)的情景中，體會(huì)加減法的含義這一內(nèi)容上來(lái)，詳細(xì)如下：

1、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)無(wú)處不在：

課堂上，我盡量列舉學(xué)生身邊的事情創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生參加其中，從而就能發(fā)覺(jué)問(wèn)題提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生特別感愛(ài)好，如教學(xué)5以內(nèi)的加法時(shí)，首先出示小雞的場(chǎng)景圖，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立視察，同桌溝通探討，溝通相識(shí)到：把原來(lái)的3只和又來(lái)2只合起來(lái)共有5只。在老師小結(jié)的同時(shí)，學(xué)生用手勢(shì)表示進(jìn)一步體會(huì)加法表示“合起來(lái)”的意思。其次，在學(xué)生讀算式的過(guò)程中，進(jìn)一步深化理解“要把兩部分合起來(lái)”須要用加法來(lái)計(jì)算，這樣即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的愛(ài)好，又進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)加法的相識(shí)，初步感悟用加法可以解決問(wèn)題。

2、實(shí)踐運(yùn)用，鞏固對(duì)加法的相識(shí)。

首先，出示“想想做做”實(shí)物圖，讓學(xué)生通過(guò)視察，溝通所獲得的信息后列出加法算式；在此基礎(chǔ)上出示“想想做做”第2題，學(xué)生邊畫(huà)圖形邊計(jì)算，一方面接著鞏固對(duì)加法意義的理解，另一方面幫助學(xué)生駕馭計(jì)算方法。

其次，深化練習(xí)，在擺脫詳細(xì)圖形后學(xué)生干脆應(yīng)用合起來(lái)的'思想計(jì)算第3題，在溝通中，幫助學(xué)生進(jìn)一步駕馭算法，同時(shí)通過(guò)練習(xí)，規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式，給人以數(shù)學(xué)美的觀賞。

再次，實(shí)踐應(yīng)用，出示第4題的主題圖，在學(xué)生自由表達(dá)題意的前提上獨(dú)立完成，全班溝通中培育學(xué)生完整表達(dá)的實(shí)力；另外，還通過(guò)計(jì)算后投信件的嬉戲，不僅幫助學(xué)生嫻熟計(jì)算5以內(nèi)的加法，而且體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)勝利的歡樂(lè)與價(jià)值。

總之，教學(xué)中，我主動(dòng)提倡算法的多樣化，為學(xué)生供應(yīng)了數(shù)學(xué)溝通的機(jī)會(huì)，目的是促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維實(shí)力，由于提倡算法的多樣化，不同的學(xué)生有不同的解題策略，他們會(huì)運(yùn)用自己的方法解決問(wèn)題，會(huì)對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題有深切的體驗(yàn)，從而取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的閱歷，這些運(yùn)算方法都是學(xué)生依據(jù)自己有的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和生活閱歷思索的結(jié)果，每一個(gè)不同的算法，就代表了一個(gè)創(chuàng)新的意識(shí)，從而有效地進(jìn)行了發(fā)散思維的訓(xùn)練。

5以內(nèi)的減法教學(xué)反思12

這部分內(nèi)容是在學(xué)生要求駕馭了5的分與合的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是10以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)，是后面學(xué)習(xí)加減計(jì)算和解決實(shí)際問(wèn)題的重要基礎(chǔ)，部分孩子都讀過(guò)幼兒園，大部分孩子對(duì)這部分內(nèi)容駕馭得較好。因此，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在感知數(shù)的計(jì)算與生活的聯(lián)系，在詳細(xì)的情景中，體會(huì)加減法的含義這一內(nèi)容上來(lái)，詳細(xì)如下。

首先，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)無(wú)處不在，課堂上，我盡量列舉學(xué)生身邊的'事情創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生參加其中，從而就能發(fā)覺(jué)問(wèn)題提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生特別感愛(ài)好，如教學(xué)5以內(nèi)的加法時(shí)，首先出示小雞的場(chǎng)景圖，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立視察，同桌溝通探討，溝通相識(shí)到：把原來(lái)的3只和又來(lái)2只合起來(lái)共有5只。在老師小結(jié)的同時(shí)，學(xué)生用手勢(shì)表示進(jìn)一步體會(huì)加法表示“合起來(lái)”的意思。其次，在學(xué)生讀算式的過(guò)程中，進(jìn)一步深化理解“要把兩部分合起來(lái)”須要用加法來(lái)計(jì)算，這樣即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的愛(ài)好，又進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)加法的相識(shí)，初步感悟用加法可以解決問(wèn)題。

其次，深化練習(xí)，在擺脫詳細(xì)圖形后學(xué)生干脆應(yīng)用合起來(lái)的思想計(jì)算第3題，在溝通中，幫助學(xué)生進(jìn)一步駕馭算法，同時(shí)通過(guò)練習(xí)，規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式，給人以數(shù)學(xué)美的觀賞。

再次，實(shí)踐應(yīng)用，出示第4題的主題圖，在學(xué)生自由表達(dá)題意的前提上獨(dú)立完成，全班溝通中培育學(xué)生完整表達(dá)的實(shí)力；另外，還通過(guò)計(jì)算后投信件的嬉戲，不僅幫助學(xué)生嫻熟計(jì)算5以內(nèi)的加法，而且體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)勝利的歡樂(lè)與價(jià)值。

總之，教學(xué)中，我主動(dòng)提倡算法的多樣化，為學(xué)生供應(yīng)了數(shù)學(xué)溝通的機(jī)會(huì)，目的是促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維實(shí)力，由于提倡算法的多樣化，不同的學(xué)生有不同的解題策略，他們會(huì)運(yùn)用自己的方法解決問(wèn)題，會(huì)對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題有深切的體驗(yàn)，從而取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的閱歷，這些運(yùn)算方法都是學(xué)生依據(jù)自己有的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和生活閱歷思索的結(jié)果，每一個(gè)不同的算法，就代表了一個(gè)創(chuàng)新的意識(shí)，從而有效地進(jìn)行了發(fā)散思維的訓(xùn)練。

5以內(nèi)的減法教學(xué)反思13

算法有其多樣性，所以老師要引導(dǎo)學(xué)生選擇自己簡(jiǎn)單理解和駕馭的方法，敬重學(xué)生在計(jì)算方法上的差異性。學(xué)生從不同的思索角度和生活閱歷動(dòng)身，解決問(wèn)題有不同的的方法，這是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我執(zhí)教了5以內(nèi)減法”的教學(xué)，有了一些體會(huì)和感受，現(xiàn)介紹如下:

一、背景

5以內(nèi)減法是學(xué)生學(xué)習(xí)減法意義的起先，也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)加減法的基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。省編義務(wù)教材的編寫(xiě)意圖是這樣的：當(dāng)學(xué)生看圖列出算式5-2后，老師問(wèn)：5-2=？怎樣算？然后師生依據(jù)前面所學(xué)的數(shù)的組成的學(xué)問(wèn)，5可以分成2和3，得出5-2=3。相對(duì)來(lái)說(shuō)，由于省卻了課堂探討和多次指名的時(shí)間，所以課堂練習(xí)的時(shí)間多了，再經(jīng)過(guò)不同層次的口算練習(xí)，達(dá)到正確口算的教學(xué)目的。但學(xué)生在計(jì)算時(shí)是按老師的方法完成運(yùn)算，老師向?qū)W生供應(yīng)只有一種可能或一種答案，一題一解，拉著學(xué)生按單一的思路進(jìn)行算法的探究，長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練則簡(jiǎn)單導(dǎo)致思維僵化，嚴(yán)峻束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)力的培育。人教版教材關(guān)于5以內(nèi)減法的教學(xué)是另一種形式，當(dāng)學(xué)生列出算式5-2后，老師引導(dǎo)學(xué)生得出倒數(shù)法，5的組成學(xué)問(wèn)和數(shù)數(shù)法，雖比省編的教學(xué)思路有所發(fā)散，但我覺(jué)得還是沒(méi)有完全放開(kāi)。

以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以建構(gòu)主義心理學(xué)等理論為基礎(chǔ)的新編數(shù)學(xué)教材，教材重視問(wèn)題的探究性，題材的豐富性和信息呈現(xiàn)形式的多樣性，重視問(wèn)題解決策略的多樣化和答案的不唯一性，這些都非常有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新實(shí)力。

二、案例

“5以內(nèi)減法”是第一冊(cè)的內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了５以內(nèi)的加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，讓學(xué)生初步理解減法的意義，并能正確進(jìn)行５以內(nèi)減法計(jì)算。從整體上說(shuō)，課文沒(méi)有給出詳細(xì)具體的算法，老師可以引入自己寵愛(ài)的方法，學(xué)生也可以發(fā)展他們自己的方法，教材這樣編排的意圖是為了提倡算法的多樣化，留給學(xué)生選擇的自由。所以我是這樣進(jìn)行例題教學(xué)的：

當(dāng)學(xué)生看圖列出算式5-2后，我問(wèn)5-2等于幾?

學(xué)生齊說(shuō)：5-2等于3

我又問(wèn)：你是怎樣算的？讓學(xué)生先獨(dú)立思索，嘗試解決問(wèn)題，學(xué)生打算后，再進(jìn)行小組探討溝通。

學(xué)生小組探討(課堂氣氛活躍起來(lái)，出現(xiàn)了以下算法)，再派代表回答：甲：看圖數(shù)數(shù)1，2，3

乙：倒數(shù)法：4，3

丙：因?yàn)?比2大3，所以5-2=3

?。阂?yàn)?+3=5，所以5-2=3

戊：因?yàn)?可以分成2和3，所以5-2=3

己：5-3=2，所以5-2=3

（看，學(xué)生的算法是如此多樣，有幾種連我備課時(shí)都沒(méi)有想到的。）

然后，老師不點(diǎn)明哪種算法好，或要求學(xué)生用那種算法。接下來(lái)要求學(xué)生有次序地，即不重復(fù)、不遺漏地把5以內(nèi)減法全說(shuō)出來(lái)，并看板書(shū)說(shuō)說(shuō)發(fā)覺(jué)的`規(guī)律，最終進(jìn)行不同層次的練習(xí)，達(dá)到正確口算５以內(nèi)減法的教學(xué)目的。

但是，這樣教學(xué)，最終練習(xí)時(shí)我只進(jìn)行了一個(gè)基本練習(xí)，即看算式說(shuō)得數(shù)（開(kāi)火車(chē)口算）和綜合嬉戲：幫小鴿子找家(看算式找得數(shù))。對(duì)于新課的學(xué)習(xí)，我發(fā)覺(jué)個(gè)別優(yōu)生不但已會(huì)正確口算，而且也能達(dá)到比較嫻熟的程度，大多數(shù)學(xué)生會(huì)正確口算但不嫻熟，個(gè)別學(xué)困生有時(shí)還出現(xiàn)算錯(cuò)的現(xiàn)象。而接下去按教材編排又是新課，那么上一節(jié)課沒(méi)有徹底解決拖下來(lái)的問(wèn)題怎么辦呢？毫無(wú)疑問(wèn)確定要到課后去補(bǔ)，要給學(xué)生“開(kāi)小灶”。而學(xué)生由于當(dāng)堂學(xué)問(wèn)沒(méi)有當(dāng)堂消化，做起作業(yè)來(lái)，也確定質(zhì)量不高，交上來(lái)批改后又要訂正，又要“開(kāi)小灶”，引起惡性循環(huán)。

三、反思

上面片斷的教學(xué)中，我主動(dòng)提倡算法的多樣化，為學(xué)生供應(yīng)了數(shù)學(xué)溝通的機(jī)會(huì)，目的是促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維實(shí)力。由于提倡算法的多樣化，不同的學(xué)生有不同的解題策略，他們會(huì)運(yùn)用自己的方法解決問(wèn)題，會(huì)對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題有深切的體驗(yàn)，從而取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的閱歷。這些算法都是學(xué)生依據(jù)自己已有的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和生活閱歷思索的結(jié)果，每一個(gè)不同的算法，就代表了一個(gè)創(chuàng)新的意識(shí)，從而有效地進(jìn)行了發(fā)散性思維訓(xùn)練。

雖然算法的多樣化對(duì)于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思索和創(chuàng)建思索的實(shí)力的確有很大的幫助，但是我又覺(jué)得假如每節(jié)課化太多的時(shí)間側(cè)重于思維品質(zhì)的培育，教室里看上去總是熱喧鬧鬧，而老師不去管學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)會(huì)不會(huì)扎實(shí)，基本技能有沒(méi)有駕馭，那么學(xué)生應(yīng)當(dāng)會(huì)做的題目不會(huì)做，應(yīng)當(dāng)會(huì)解決的問(wèn)題不會(huì)解決，各種考試成果出不來(lái)，合格率和優(yōu)秀率沒(méi)有達(dá)標(biāo)，成果太差，在現(xiàn)行素養(yǎng)教化還沒(méi)有完全或真正替代應(yīng)試教化的觀念下，家長(zhǎng)會(huì)怎么想?他們會(huì)認(rèn)為學(xué)校沒(méi)有發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，所以我始終在想如何把素養(yǎng)教化和應(yīng)試教化有機(jī)地結(jié)合，充分地取長(zhǎng)補(bǔ)短?我認(rèn)為:

首先，應(yīng)當(dāng)端正相識(shí)，明確素養(yǎng)教化和應(yīng)試教化并不是完全對(duì)立，不行調(diào)和的，兩者完全可以有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

再者，在平常備課時(shí)我努力遵循教材編寫(xiě)的宗旨，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與大自然及人類(lèi)社會(huì)的親密聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增加理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信念，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去視察、分析、解決日常生活中的問(wèn)題，形成勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。在詳細(xì)的教化過(guò)程中，以培育、發(fā)展、弘揚(yáng)學(xué)生的主體性為根本目的，盡可能增高校生學(xué)習(xí)的自由度，使學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)有一個(gè)主動(dòng)獲得，主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)化過(guò)程，主動(dòng)形成一種“問(wèn)題情境－－－－-建立模型－－－－-說(shuō)明與應(yīng)用”的教學(xué)模型，即老師創(chuàng)設(shè)諸如生活情境、動(dòng)畫(huà)情境、嬉戲情境??.，把學(xué)生引入情境中來(lái)，使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在，從而開(kāi)動(dòng)腦筋從數(shù)學(xué)的角度探求解決問(wèn)題的方法，還能把所學(xué)的學(xué)問(wèn)應(yīng)用到實(shí)際中去，達(dá)到學(xué)以致用，這樣的課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，有利于學(xué)生身心愉悅地發(fā)展。

5以內(nèi)的減法教學(xué)反思14

10月份，上了一節(jié)課《5以內(nèi)的減法》。課后，在聽(tīng)取了部分老師的評(píng)價(jià)后，我回顧了整個(gè)過(guò)程，下面我來(lái)談?wù)劚救藢?duì)這節(jié)課的看法：

1、注意培育學(xué)生的表達(dá)實(shí)力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題,往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因此，從一年級(jí)起先漸漸培育學(xué)生提問(wèn)題的實(shí)力顯得特別重要。在這一教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，我就有意識(shí)地滲透這個(gè)理念。在教學(xué)例題中，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，初步培育學(xué)生的提問(wèn)和表述實(shí)力。大部分學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力還是不錯(cuò)的，能夠完整地說(shuō)出數(shù)學(xué)問(wèn)題。為了能讓更多的學(xué)生開(kāi)口，我還采納自己說(shuō)、同桌說(shuō)等方法，熬煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。

2、課堂組織比較到位：我采納了：看誰(shuí)做得好，看誰(shuí)坐得最最好；誰(shuí)的眼睛最美麗；誰(shuí)是第一名等語(yǔ)言來(lái)組織課堂紀(jì)律。因此，整節(jié)課大部分學(xué)生留意力集中，仔細(xì)聽(tīng)講，主動(dòng)舉手發(fā)言，課堂氣氛特別好。但是，這樣的次數(shù)可能過(guò)多，影響了整個(gè)環(huán)節(jié)的流