芬蘭基礎(chǔ)教育反欺凌項目開發(fā)

芬蘭基礎(chǔ)教育反欺凌項目開發(fā)

至于欺凌，西方科學家從不同角度定義了學校的欺詐。欺凌問題研究的開拓者達恩·奧爾韋烏斯指出,欺凌是在力量不均衡的情況下,欺凌者反復(fù)地、故意地進行損害關(guān)系的行為雖然對欺凌的界定不同,但對治理欺凌問題的態(tài)度是一致的。面對欺凌問題,芬蘭通過立法要求和學校開發(fā)自己的行動方案來反對欺凌。學校教職員工對正在發(fā)生的欺凌,有義務(wù)進行干預(yù)。學校的工作者、學生和年輕人需要具體的工具、指導(dǎo)方針來阻止欺凌和干預(yù)被察覺到的欺凌。芬蘭2002教育法的第175條規(guī)定,地方教育當局和管理機構(gòu)既有責任保護和提升所有學生的健康,也有責任去阻擋各種形式的欺凌。要求學校必須制定反欺凌政策,著手安排程序來記錄欺凌事件、調(diào)查和處理事件的過程、支持受害者以及對橫行霸道者的紀律處罰。芬蘭的教育立法大大促進了芬蘭“反欺凌項目”的產(chǎn)生。一、蘭洛伊木馬項目的理論基礎(chǔ)1.校園欺凌行為的懲罰策略“對抗性方法”最早是由達恩·奧爾韋烏斯在1993年提出的?！皩剐苑椒ā钡牡湫吞攸c是利用權(quán)威和權(quán)力來解決欺凌案件。奧爾韋烏斯認為,只要欺凌打破了校規(guī),就得對欺凌進行制裁和懲罰,與欺凌者進行嚴肅的談話,并告訴欺凌者的家長。讓欺凌者明確知道,制裁是欺凌行為的后果。在奧爾韋烏斯看來,這種對抗性的策略能夠更有效地解決欺凌事件。比如,美國從20世紀90年代以來,就廣泛實施“零容忍政策”。對任何違背校規(guī)的欺凌行為,不論其背景和嚴重程度,一律都按照預(yù)先規(guī)定的辦法嚴厲懲罰,如給予停學或者開除的懲罰2.組織東南角面間接的或者非對抗性的方法包括“小組支持的方法”和“共同關(guān)注問題的方法”。這兩種方法都是非懲罰性的策略,它們假設(shè)欺凌主要是一個群體現(xiàn)象。這兩種方法主要是與被攻擊者和肇事者進行面對面的交談和協(xié)商,與被攻擊者和肇事者討論的目的在于制定一種協(xié)議,喚起肇事者不安的情緒,把精力主要放在如何改變和解決給受害者造成的這種痛苦的境況上,而避開成年人由于欺凌事件所引起的抵制和憤怒的反應(yīng)。但是,這兩種方法組織會面的方式和程序不同?！靶〗M支持的方法”的第一步是與被侵害的兒童進行交談,然后舉行小組會晤,最后是個體會面。“共同關(guān)注問題的方法”是先舉行個體會面,然后與欺凌的嫌疑人舉行小組會談,而避開首先與被攻擊者的會面總之,在“對抗性方法”中,欺凌者被公開告知必須立即停止其行為。在“非對抗性方法”中,成年人與欺凌者分享他們對受害者的關(guān)注,邀請欺凌者提出一些建議,看如何來改變欺凌的局面?！皩剐苑椒ā焙汀胺菍剐苑椒ā钡膮^(qū)別主要在于看待權(quán)威在解決欺凌事件中的地位和角色的不同。“對抗性方法”強調(diào)權(quán)力主義,認為靠權(quán)力和懲罰來解決欺凌案件的效果較好,只要欺凌者違反了學校的規(guī)章制度,對被欺凌者造成傷害,就得懲戒欺凌者,對欺凌實行“零容忍”。而“非對抗性方法”重視的是與欺凌者和受害者進行交談,采取協(xié)商的途徑解決欺凌案件,避免肇事者進一步反抗。但后來,由于出于干預(yù)效果、同情心、道德能力和成年人的責任感等因素的考慮,“對抗性方法”和“非對抗性方法”都受到各方的質(zhì)疑與批評。于是,融合不同干預(yù)策略的反欺凌項目——KiVa項目得以產(chǎn)生。二、kiva項目的內(nèi)涵“KiVa”是芬蘭語“反欺凌”的縮寫。南塞爾指出,欺凌是芬蘭學校普遍存在的一個現(xiàn)象。學校要發(fā)展欺凌預(yù)防和干預(yù)項目來進一步減少欺凌事件的發(fā)生。因此,以學校為基礎(chǔ)的“反欺凌項目”的開發(fā)受到關(guān)注。2006年,芬蘭教育與文化部與圖爾庫大學心理系簽訂一個3年合同,為接受綜合教育(芬蘭教育系統(tǒng)中1-9年級7-15歲)的學生開發(fā)和評估反欺凌項目。芬蘭教育部為項目的開發(fā)提供資金,由圖爾庫大學開發(fā)的以研究為基礎(chǔ)的反欺凌項目,被稱為KiVa欺凌預(yù)防項目。在KiVa項目中,既有對全體學生來說的“一般干預(yù)”,又有針對已確定的欺凌者的“針對性的干預(yù)”?！耙话愀深A(yù)”是針對7-15歲所有學生而言的,“針對性的干預(yù)”是面向已經(jīng)被定性為欺凌的肇事者或者欺凌的目標學生的。KiVa項目與其他反欺凌項目的不同點在于它以“參與角色”對解決欺凌的作用為基礎(chǔ),KiVa項目關(guān)注的焦點是對同齡人旁觀者的影響,目睹欺凌的同齡旁觀者的反應(yīng),使得旁觀者支持受害者,而不是鼓勵欺凌行為。KiVa項目假設(shè),如果旁觀者不對肇事者提供社會獎勵(例如,嘲笑或起哄),而是支持和保護受害的同齡人,反對欺凌,這就會打消肇事者對其他人的欺凌動機。KiVa項目的目的是終止正在發(fā)生的欺凌,并預(yù)防新的欺凌—受害者關(guān)系的出現(xiàn),使欺凌的消極結(jié)果最小化。KiVa是一個全校范圍的反欺凌項目,作為學校反欺凌的一個組成部分,KiVa要求全校的教職員工都有責任實施KiVa項目三、kiva項目的執(zhí)行路徑1.生課程的主題與內(nèi)容KiVa項目“一般干預(yù)”的對象是全體學生,構(gòu)成“一般干預(yù)”的核心是“學生課程”(小學)和“主題日”(中學)。學生課程的主題涵蓋各種問題,包括小組交往、欺凌的動力與結(jié)果以及學生采取行動反擊欺凌和力挺受害的同齡人等。虛擬的學習環(huán)境是“一般干預(yù)”的必要組成部分,虛擬學習環(huán)境與學生課程內(nèi)容相關(guān)。除了小學的學習課程和中學的主題日以外,“一般干預(yù)”還包括計算機游戲(用來提高技能和動機以改變欺凌情形中的行為)、父母的引導(dǎo)、海報以及為教師提供的監(jiān)管下課時間所用的高度顯眼的背心等。2.提供有針對性的討論KiVa的“針對性的干預(yù)”是由學校的KiVa小組和課堂教師實施?！搬槍π缘母深A(yù)”的目的主要在于阻止正在發(fā)生的欺凌,解決欺凌事件。在參與KiVa項目的學校,每個KiVa小組由三名學校的成年工作者構(gòu)成,小組教師的主要任務(wù)是與課堂教師一起處理他們觀察到的欺凌案件。小組成員與欺凌的行兇者和被欺凌的學生進行個體和小組討論。KiVa為教師提供一個標準的方案去解決被公認的欺凌事件,教師手冊詳細制定綱要來指導(dǎo)教師開展討論在“針對性的干預(yù)”中,KiVa項目與學校的KiVa小組一道,與受害者和欺凌者組織一個系列的談話:先與受害者進行單獨會面,再與欺凌者舉行個別會面,最后是所有的欺凌者舉行小組討論。如果不止一位欺凌者,KiVa小組將與每位欺凌者再次召開會議。小組教師在與欺凌者談話時采用“對抗性方法”或者“非對抗性方法”與欺凌者進行討論。在“對抗性方法”中,欺凌者必須立即公開停止其行為,教師在詢問學生是否同意解決問題的方案之前,明確提出欺凌者在欺凌事件中的角色。教師在采用“非對抗性方法”中,并不責備欺凌者,而是共同關(guān)心被欺凌的兒童。教師簡單解釋受害者正在經(jīng)歷一個艱難的時刻,要求欺凌者想方設(shè)法幫助受害者從欺凌的陰影中走出來。有一定影響力的同齡人與教師協(xié)商,找到解決問題的方式,以朋友的方式去支持受害者。除了討論以外,課堂教師選擇忠實于既定社會道德規(guī)則的、沒有參與欺凌的2-4名同班同學舉行會議,討論欺凌問題,鼓勵他們支持受害者。在干預(yù)的兩周之后,按預(yù)定計劃分別與受害者和欺凌者舉行跟蹤會議,來確定欺凌行為是否終止。在會晤中,受害者向成年人匯報欺凌形勢是否改變、改變的結(jié)果如何。在與欺凌者的會面中,成年人可以有機會積極反饋許多欺凌的案件。如果發(fā)現(xiàn)沒有什么實質(zhì)性的改變,將通過會議采取額外的措施開展進一步討論,如有必要,將重啟反欺凌程序或最終移向其他制裁3.提供pse課程2010年,博爾頓指出,被欺凌的受害者表現(xiàn)出一些社會心理調(diào)整問題,比如,抑郁、自尊心降低、同伴拒絕、心理和身體缺乏健康等4.kiva項目工作人員為了讓家長了解KiVa項目,向兒童家長或者監(jiān)護人發(fā)放同意表格,表格被收回送給班主任,最后提交給KiVa項目工作人員。文件還被翻譯成15種語言,確保移民家長能夠理解KiVa項目。在家長了解項目之后,在學年開始時,KiVa向每個家庭傳送信息傳單,在“返校夜”為家長使用演示幻燈片,家長網(wǎng)站提供欺凌信息與建議,以便家長能夠幫助減少欺凌問題或者阻止欺凌事件5.學校開展反校園欺凌活動為了讓全體學生和教職員工在?？吹終iVa的存在,KiVa項目為正在監(jiān)管課間休息的教師配備可見度高的背心。配備高度醒目的背心傳遞的信號表明,學校正在嚴肅地開展反校園欺凌活動。在教室或者學校走廊的墻壁上也張貼KiVa海報,提醒每個人關(guān)注KiVa項目。在KiVa項目實施前,學校小組成員參加兩天的面對面的培訓,并且,三個學校的成員為一組建立一個網(wǎng)絡(luò),網(wǎng)絡(luò)成員一個學年開三次會議,KiVa項目委派研究人員指導(dǎo)會議,檢查小組成員所實施的反欺凌方法。6.提供不同的課程單元課堂里傳輸?shù)腒iVa課程的主要目標是改變與欺凌相關(guān)的準則,繼而減少欺凌行為和受害者的經(jīng)歷。KiVa項目通過班級課程,教授學生識別什么是欺凌,什么不是欺凌,以及在看到欺凌時,他們該如何做出反應(yīng)。KiVa課程有三個不同的課程單元:為7-9歲、9-12歲兒童和13-16歲的青少年分別提供單元1、單元2和單元3。在小學,單元1和單元2的課程包括20個小時的學生功課(有10門功課,每個都持續(xù)90分鐘)。課程教師通過討論、小組工作、小組練習、欺凌的電影短片和視頻和角色扮演的練習等方式,實施課程與主題。課程內(nèi)容大致涉及情緒、交往中尊重的重要性、群體壓力、欺凌及其機制與后果、群體在維持或者結(jié)束欺凌中的角色等。小組練習采用頭腦風暴的方式支持和援助被欺凌者,幫助他們訓練反欺凌的技能,并要求每個月都嚴格按照預(yù)先的進度安排學生功課。7.提供虛擬的學習環(huán)境,引導(dǎo)和加強學習策略在虛擬的學習環(huán)境中,為1-4年級學生提供反欺凌的網(wǎng)絡(luò)游戲,為7年級學生準備在線“反欺凌街道”的互聯(lián)網(wǎng)論壇。虛擬學習環(huán)境的內(nèi)容與學生課程和主題日的論題緊密聯(lián)系,學習課程由班級教師在正常的上課時間根據(jù)具體的進度表分發(fā)。KiVa通過虛擬的學習環(huán)境,進一步引導(dǎo)和加強學生的學習進程。考基艾寧指出,虛擬學習環(huán)境的內(nèi)容提高了學習進程,促進了學生在與同齡人日常交往中運用所學技能的能力。8.加強教師培訓羅納·阿特拉斯指出,教師的態(tài)度和反應(yīng)對欺凌項目的實施程度來說,其作用不可小覷四、實驗分組和材料KiVa第一次評估是在2007-2008年,通過隨機對照試驗進行的。起初,KiVa的隨機對照試驗是在威爾士的78個學校,對8000多名10-12歲的學生進行實驗。結(jié)果證明,KiVa項目有效減少了自報的受害者和欺凌行為?？死锼沟倌取に_爾米瓦利認為,KiVa項目的這種效應(yīng)也被視為可以解決所有類型的欺凌,包括口頭、身體、種族主義者、性別和網(wǎng)絡(luò)的欺凌五、反思和啟蒙1.提高教師的干預(yù)能力2013年,貝格斯曼指出,有效的課堂管理能夠在同齡人之間增加親社會行為,減少攻擊行為。而親社會行為和較少的攻擊行為恰恰可建立積極的學習環(huán)境。教師能力和意愿是積極實施課程分派的前提,這就要求加強教師對欺凌事件的干預(yù)能力。但是,在欺凌事件中,并不是所有的受害學生都能獲得學校支持,也不是所有學生都認為教師會做出有效的反應(yīng)。因此,在反欺凌過程中,需要提高學生對成年人干預(yù)的信任,這就需要加強教師對欺凌事件的鑒別能力以及在處理欺凌事件中的作用。2014年,埃斯皮萊奇指出,如果學校職員致力于阻止欺凌,學生就可以很少經(jīng)歷同伴傷害、挑釁和欺凌行為。應(yīng)鼓勵學生與教師討論他們同齡人的消極狀態(tài),建立干預(yù)政策來減少受害者的數(shù)量,降低欺凌對所有參與者(包括受害者、欺凌者以及目睹欺凌的學生)的消極影響。2.干預(yù)欺凌案件,實行“針對性的干預(yù)”從芬蘭的KiVa的實施中可以看出,它主要是分預(yù)警部分和懲戒部分,先是對所有的學生采取“普遍干預(yù)”,預(yù)防欺凌事件的發(fā)生,而對已經(jīng)發(fā)生的欺凌案件,實行“針對性的干預(yù)”。為此,我國在反校園欺凌中,也應(yīng)該建立校園反欺凌的預(yù)警機制,預(yù)防欺凌的發(fā)生,而對于已確認的欺凌事件,應(yīng)實行嚴格的懲罰措施。把反欺凌的預(yù)警機制和懲罰體系建立在生態(tài)理論的基礎(chǔ)上,把欺凌者、被欺凌者、目睹者、教師、家長、社會力量和心理醫(yī)生等成員組成一個反欺凌的生態(tài)環(huán)境,以有效遏制欺凌事件的發(fā)生。3.必須為兒童福利提供法律保障和依據(jù)梅里爾指出,學校心理學不但要專心于個體重點的活動,而且應(yīng)專心于在不同的系統(tǒng)層次使用專業(yè)技能。阿赫托拉認為,心理學家的學校工作主要是用來提高學生福利的活動,直接促進和維持良好的學習、心理、身體和社會健康,所以應(yīng)該加強實現(xiàn)這些目標的先決條件。心理學家的學校工作主要是用來提高學生福利的。在國家文件中明確兒童福利活動,通過《兒童福利法》為兒童福利提供法律保障和依據(jù)。建立多元的學生公益專業(yè)小組,通過心理專家的服務(wù)和心理疏導(dǎo),增強學生的身體、心理和社會健康,提高學生對學校的認同感,以進一步減少基礎(chǔ)教育的欺凌事件。4.參與反欺凌項目成年人也要提供欺凌信息,有效地干預(yù)和遏制欺凌行為。例如,校長要積極關(guān)注干預(yù),討論反欺凌項目的實施,傳送反欺凌項目,為反欺凌項目提供額外的支持;例如,家長參與反欺凌項目的制定。通過成年