教育心理學(xué)學(xué)習(xí)的遷移

第五章學(xué)習(xí)的遷移CompanyLogo

第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述

一、學(xué)習(xí)的遷移及其分類(lèi)

（一）定義：學(xué)習(xí)的遷移指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！鬃印墩撜Z(yǔ).述而》思考：學(xué)習(xí)的遷移如何測(cè)量？CompanyLogo（二）分類(lèi)

1、正遷移與負(fù)遷移正遷移（positivetransfer）指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移（negativetransfer），也稱(chēng)干擾。指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起阻礙作用。

騎自行車(chē)騎摩托車(chē)打羽毛球（壓腕）打網(wǎng)球（不壓腕）CompanyLogo2、順向遷移與逆向遷移順向遷移（forwardtransfer）：先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移（backwardtransfer）：后來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。過(guò)去經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)A學(xué)習(xí)B（遷移實(shí)驗(yàn)狀況）順向遷移逆向遷移聯(lián)想奧蘇波爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論和皮亞杰的同化順應(yīng)的概念CompanyLogo3、特殊遷移與一般遷移（布魯納）特殊遷移（specialtransfer）：具體知識(shí)與動(dòng)作技能的遷移，這是習(xí)慣與聯(lián)想的延伸。一般遷移（nonspecialtransfer）：原理和態(tài)度的遷移。這一類(lèi)遷移是教育的核心。

學(xué)習(xí)為將來(lái)服務(wù)有兩種方式。一種方式是通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)同原先學(xué)習(xí)去做的工作十分相似的那些工作的特殊適用性。為訓(xùn)練的特殊遷移；也許應(yīng)該把這種現(xiàn)象稱(chēng)作習(xí)慣或聯(lián)想的延伸。它的效率好像大體上限于我們通常所講的技能。已經(jīng)學(xué)會(huì)怎樣敲釘子，往后我們就更能學(xué)會(huì)怎樣敲平頭釘或削木片?！?，先前學(xué)習(xí)使日后工作更為有效的第二種方式則是通過(guò)所謂非特殊遷移，……原理與態(tài)度的遷移。本質(zhì)上，一開(kāi)始是學(xué)習(xí)一個(gè)普遍的觀念，而不是學(xué)習(xí)技能，然后這個(gè)普遍的概念可以用作認(rèn)識(shí)原先所掌握概念的一些特例的后繼問(wèn)題的基礎(chǔ)。這一種類(lèi)型的遷移應(yīng)該是教育過(guò)程的核心——用基本的和普遍的觀念來(lái)不斷擴(kuò)大和加深知識(shí)。CompanyLogo特殊遷移與一般遷移（續(xù)）“面積計(jì)算原理：面積＝底×高面積可加性”CompanyLogo側(cè)向遷移（水平遷移）：已習(xí)得的概念、規(guī)則或解決問(wèn)題的方法在新的情境中的運(yùn)用。不需要產(chǎn)生新的概念或原理。

縱向遷移（垂直遷移）：已經(jīng)掌握的概念和原理在新的、需要產(chǎn)生新概念或原理的情境中的運(yùn)用。低級(jí)概念和規(guī)則向高級(jí)概念和規(guī)則的遷移。

4、側(cè)向遷移與縱向遷移（加涅）三角形的面積公式梯形的面積公式三角形和長(zhǎng)方形的面積公式CompanyLogo5、高通路遷移與低通路遷移（Salomon&Perkins）低通路遷移（low-roadtransfer）高通路遷移（high-roadtransfer）定義高度練習(xí)過(guò)的技能自動(dòng)遷移有意識(shí)地運(yùn)用抽象知識(shí)到新的情境關(guān)鍵事件充分練習(xí)；練習(xí)或?qū)W習(xí)情境的變化；過(guò)度學(xué)習(xí)，技能達(dá)到自動(dòng)化精心思考可以普遍應(yīng)用的抽象原理、主要觀點(diǎn)和步驟例子開(kāi)不同類(lèi)型的轎車(chē)?yán)米龉P記策略來(lái)閱讀文章CompanyLogo三、遷移的時(shí)間特點(diǎn)“U”型作用時(shí)間遷移效果CompanyLogo二、遷移與學(xué)校的教育理念

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“發(fā)展智力”教學(xué)研究實(shí)踐的遷移價(jià)值“為遷移而教”教學(xué)的目的是什么？培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？CompanyLogo

第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論

一、形式訓(xùn)練說(shuō)

形式訓(xùn)練說(shuō)以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。官能心理學(xué)由德國(guó)心理學(xué)家沃爾夫（Woiff）創(chuàng)立。心的官能注意力記憶力思考力意志力……理論基礎(chǔ)：心理能力可以通過(guò)訓(xùn)練而增強(qiáng)CompanyLogo一、形式訓(xùn)練說(shuō)（續(xù)）形式訓(xùn)練說(shuō)把學(xué)習(xí)看作是心理訓(xùn)練過(guò)程。某些學(xué)科對(duì)于訓(xùn)練某些官能可能有特殊的價(jià)值：古典語(yǔ)言、數(shù)學(xué)和自然科學(xué)的難題形式訓(xùn)練說(shuō)把學(xué)習(xí)的遷移看作是通過(guò)訓(xùn)練而得到加強(qiáng)的心理官能在其它的領(lǐng)域自動(dòng)地發(fā)揮作用?！靶睦砟芰δ芡ㄟ^(guò)訓(xùn)練得到提高么？”CompanyLogo二、共同因素說(shuō)代表人物桑代克（Thorndike）武德沃斯（Woodworth）源于對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)的批評(píng)。詹姆斯的實(shí)驗(yàn)表明：記憶能力不受訓(xùn)練的影響，記憶的改善不在于記憶能力的改善，而在于記憶方法的改善。桑代克認(rèn)為，兩種心理機(jī)能只有當(dāng)它們具有共同因素時(shí)，一種心理機(jī)能的改進(jìn)才能引起另一種心理機(jī)能的改進(jìn)。桑代克所謂的“共同因素”實(shí)質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。CompanyLogo實(shí)驗(yàn)：判斷圖形面積（桑代克，1901）結(jié)果：長(zhǎng)方形面積判斷成績(jī)提高；其它圖形判斷成績(jī)沒(méi)有提高。測(cè)驗(yàn)：一是判斷長(zhǎng)方形的面積；二是判斷不相似圖形的面積訓(xùn)練：用90個(gè)平行四邊形進(jìn)行充分訓(xùn)練前測(cè)：請(qǐng)大學(xué)生被試先估計(jì)多種圖形的面積，測(cè)量成績(jī)Phase1Phase2Phase3CompanyLogo三、類(lèi)化說(shuō)（概括化理論）代表人物賈德（Judd）認(rèn)為共同因素的存在只是遷移的必要前提，而關(guān)鍵在于原理、原則的應(yīng)用。概括說(shuō)強(qiáng)調(diào)了原理、原則的概括對(duì)遷移的作用。學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。CompanyLogo實(shí)驗(yàn)：水下打靶被試：小學(xué)生（五六年級(jí)）程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理；乙組不學(xué)。結(jié)果：射擊水下12英寸靶子時(shí)成績(jī)相同；而置于水下4英寸時(shí)則甲組好于乙組。結(jié)論：由于經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的兒童對(duì)不同深度的目標(biāo)可以作出更適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將折射原理概括化，并運(yùn)用到特殊情境中去。奧弗林：概括不是一個(gè)自動(dòng)化的過(guò)程，它與教學(xué)方法有著密切的關(guān)系。CompanyLogo四、關(guān)系理論代表人物苛勒（Kohler）強(qiáng)調(diào)“頓悟”是遷移的重要因素。遷移不是由于兩個(gè)學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理或規(guī)則自動(dòng)產(chǎn)生的，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在關(guān)系的結(jié)果。人遷移的是頓悟，即兩個(gè)情境突然被聯(lián)系起來(lái)的意識(shí)。認(rèn)為領(lǐng)悟情境中的一切關(guān)系，是獲得遷移的根本條件。關(guān)系理論可看作是對(duì)概括理論的一種補(bǔ)充。CompanyLogo被試：小雞、黑猩猩、幼兒程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學(xué)會(huì)深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰?？幢辉嚨胶畏N紙張去覓食。

實(shí)驗(yàn)：紙下覓食結(jié)果：更灰結(jié)論：被試的選擇不是比較刺激的絕對(duì)性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對(duì)關(guān)系所規(guī)定的。ABCompanyLogo五、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論代表人物：奧蘇伯爾1、一切有意義學(xué)習(xí)都包含有遷移；2、所謂先前的學(xué)習(xí)不是一組S-R聯(lián)結(jié)，而是按層次組織起來(lái)的、與當(dāng)前任務(wù)有關(guān)的知識(shí)體系；3、先前學(xué)習(xí)對(duì)新學(xué)習(xí)影響是通過(guò)影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征（可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性與清晰性）來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

原來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)1新知識(shí)原來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)4原來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)2原來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)3…..原來(lái)的知識(shí)新知識(shí)CompanyLogo六、產(chǎn)生式遷移理論（J.R.Anderson）用來(lái)解釋基本技能的遷移，基本思想是，先后兩項(xiàng)技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因是這兩項(xiàng)技能之間產(chǎn)生式（production）的重疊，重疊越多，遷移量越大。什么是產(chǎn)生式（產(chǎn)生式系統(tǒng)）？動(dòng)作技能的內(nèi)化表征形式,是一系列IF/THEN的規(guī)則。安德森和辛格利的文本編輯實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)含義？——在教材、教法、練習(xí)設(shè)計(jì)上的考慮CompanyLogo第三節(jié)影響遷移的基本條件兩項(xiàng)學(xué)習(xí)具有共同因素已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平學(xué)習(xí)的定勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)的精熟程度CompanyLogo一、兩項(xiàng)學(xué)習(xí)具有共同因素兩項(xiàng)學(xué)習(xí)具有共同因素是遷移現(xiàn)象發(fā)生的必要的客觀條件。兩項(xiàng)學(xué)習(xí)，如果刺激相似，反應(yīng)也相同或相似，則容易產(chǎn)生正遷移；如果刺激相同或相似，而反應(yīng)不同或相反，則容易產(chǎn)生負(fù)遷移。CompanyLogoCompanyLogo二、已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平

概括是遷移的核心，掌握普遍性的原理、原則，提高知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平，有利于學(xué)習(xí)的遷移。

CompanyLogo三、學(xué)習(xí)的定勢(shì)定勢(shì)：亦稱(chēng)心向，指?jìng)€(gè)體以特殊方式進(jìn)行反應(yīng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。其表現(xiàn)形式有思維定勢(shì)、學(xué)習(xí)定勢(shì)、功能固著。學(xué)習(xí)的定勢(shì)：泛指以特殊的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)或作業(yè)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)或傾向。

CompanyLogo哈洛的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)CompanyLogo學(xué)習(xí)的定勢(shì)包括學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)效應(yīng)（解決一類(lèi)問(wèn)題或?qū)W習(xí)一類(lèi)課題時(shí)的一般方法的改進(jìn)），和準(zhǔn)備動(dòng)作預(yù)熱效應(yīng)（從事某種活動(dòng)的暫時(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)）兩方面。量水實(shí)驗(yàn)（Luchins）CompanyLogo第1題A:21B:127C:3要取水量：100第2題A:14B:163C:25要取水量：99第3題A:18B:43C:10要取水量：5第4題A:9B:42C:6要取水量：21第5題A:20B:59C:4要取水量：31第6題A:23B:49C:3要取水量：20第7題A:15B:39C:3要取水量：18第8題A:2