英語有效教學(xué)之點滴

精品文檔-下載后可編輯英語有效教學(xué)之點滴英語新教材是一套能夠使學(xué)生用多種手段生動地與他人交流并進行實踐探究的教材，新教材還是一套能夠?qū)⒆钕冗M的語言知識和教學(xué)方法推入課堂，為學(xué)生將來用英語與他人自信、有效交流而做好充分準(zhǔn)備的教材，更是一套具有吸引學(xué)生主動參與互動交流，掌握語言的教材。因此，在英語教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點：

一、教學(xué)中應(yīng)始終貫穿給學(xué)生釋放能量的機會，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

閃光點是挖掘、培養(yǎng)才智潛能的著眼點，每個學(xué)生都有自己的閃光點，每個學(xué)生的興趣、愛好是不一樣的。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，對各章節(jié)知識點的學(xué)習(xí)都會表現(xiàn)出快慢，理解程度也會出現(xiàn)搞與低的差別。我在進行英語教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)中的對與錯、單元測試中對知識掌握程度的情況分析，初步掌握了教學(xué)班上學(xué)生的閃光點，從而建立學(xué)生的個人檔案，而后針對每個學(xué)生的閃光點，進行個別輔導(dǎo)，促進每個學(xué)生綻放出自己的閃光點，優(yōu)點突顯，積極性提高，并在班級里樹立榜樣，讓其他同學(xué)來模仿學(xué)習(xí)，融會貫通。這樣一而在，再而三一個帶一個地反復(fù)實踐，讓整個班級的學(xué)生都身懷“絕技”，每個學(xué)生不僅可以從別人身上學(xué)到好的學(xué)習(xí)方式方法，而且還可以在比較中使自己的閃光點更加絢麗的綻放出來，興趣也倍增。每個學(xué)生的積極性都得到了充分的調(diào)動，自信心也樹立起來了，學(xué)習(xí)英語的干勁十足。

二、教學(xué)中應(yīng)始終貫穿教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主人翁作用，培養(yǎng)學(xué)生敢說敢做，爭說爭做的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，避免害羞、膽怯心理。

新教材更明確的要求在上課的過程中要充分體現(xiàn)教師的輔導(dǎo)作用學(xué)生的主體作用。舊的教材側(cè)重理論學(xué)習(xí)，忽略知識的靈活應(yīng)用，這種知識結(jié)構(gòu)要求教師在課堂上充分講解，滿堂灌，教師沒有留遺地給學(xué)生思考，學(xué)生在課后拼命背誦、強行記憶，有點象“填鴨式”教學(xué)。隨著時代的發(fā)展，科學(xué)的進步，這種方法已經(jīng)落伍了應(yīng)加以取締。新課改的到來更側(cè)重這一點，它側(cè)重交際能力的培養(yǎng)和知識的靈活應(yīng)用，理論學(xué)習(xí)在課文中只是零散地出現(xiàn)。對待這種知識結(jié)構(gòu)需要充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用，在學(xué)習(xí)的語境中理解掌握知識和應(yīng)用知識，使知識成為系統(tǒng)，教師只能在教學(xué)中充分圍繞這些知識點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，起到提綱挈領(lǐng)的作用。比如說在單詞教學(xué)中，因新教材的單詞量多，要求學(xué)生過好單詞關(guān)，可是，單詞記憶，對學(xué)生來說并不是一件容易的事，有的單詞會讀，但不會寫，有的學(xué)生害羞怕讀錯，別人會笑話，還有一些學(xué)生既讀不準(zhǔn)確，更寫不好。為了避免這種情況的發(fā)生，我采取了行之有效的做法，首先，在初一年的英語教學(xué)中，因大多數(shù)學(xué)生沒有接觸，就必須先講授國際音標(biāo)、字母以及字母組合的讀音，力爭讓每個學(xué)生能聽寫音標(biāo)、記熟字母和字母組合的讀音，能朗讀成誦的最好。最后，結(jié)合單詞的讀音，根據(jù)字母及字母組合的讀音，反復(fù)記憶單詞。這樣部分單詞就能在短時間里記住，比較難懂的單詞結(jié)合課文記憶。在這里，教師起到了引領(lǐng)、指導(dǎo)的作用，而學(xué)生則通過體驗、實踐、應(yīng)用來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生學(xué)有所得，在輕松的氛圍下鍛煉自己。

三、教學(xué)中要始終貫穿從特殊到一般，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

從特殊到一般的原則，是學(xué)習(xí)知識掌握知識的認(rèn)知過程，也是融會知識的過程。新課程的編排充分體現(xiàn)了從特殊到一般的認(rèn)知過程：從整體布局來看，知識點的分布零散，只看到點。所以，要求歸納出更廣闊、更一般的東西；從知識面涉及、重難點度來看，知識面廣在教學(xué)中要求重難點應(yīng)該分開并有所取舍；從句型分布來看，特殊句型中應(yīng)該找出一般規(guī)律，做到一點帶面，舉一反三，觸類旁通，擴大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

以下是我在英語教學(xué)中積極有效應(yīng)對的策略：

名詞復(fù)數(shù)教學(xué)：課文中只接觸到一個地方，顯得太少了點，我根據(jù)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生挖掘名詞的多種形式，即（+s，es）變化規(guī)律，并做了如下的歸納：1.一般的名詞加上s，

2.以s.x.sh.ch結(jié)尾的名詞加上es，3.以輔音字母+y結(jié)尾的，把y改為i再加上es，以元音字母加y結(jié)尾的直接加上s.4.以f.fe結(jié)尾的名詞變f.fe為ves，5單、復(fù)數(shù)同形。6.無規(guī)律的復(fù)數(shù)形式，等等。這樣一歸納，學(xué)生對名詞的復(fù)數(shù)形式就有了一個全面的了解，配上少量的練習(xí)和解讀就掌握了。

對話教學(xué)：創(chuàng)設(shè)對話情景，學(xué)生通過角色扮演，達到脫口而出。課文中曾出現(xiàn)一些跨章節(jié)的且較難掌握的知識點，在教學(xué)中我根據(jù)各章節(jié)的重難點要求，在備課中充分抓住它們，在課堂上有取舍的剖析它們，這樣，學(xué)生學(xué)起來不會頭疼，教師教起來不會覺得累贅，也能夠使學(xué)生扎實的掌握好應(yīng)該掌握的知識，并在此領(lǐng)域里有所發(fā)揮。

句型教學(xué)：書上出現(xiàn)的句型大部份以第二人稱you出現(xiàn)，因此，應(yīng)該抓住這個特點先教you的句型，而后設(shè)疑問讓學(xué)生用第一人稱、第三人稱問答，把這些問題帶到小組討論中去，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。學(xué)生反饋回來的信息表明，這樣做，知識更容易掌握，記憶也很持久。you的句型掌握了，其它人稱的同類句型可以幾分鐘里解決，甚至連人稱代詞主格用法和be動詞的用法也能夠在句型中得到再現(xiàn)，學(xué)生的知識面就豐富得多。

e.g提出并操練

（教）Howareyou？

I’mfine.

（討論并掌握）1.Howishe/she/it？

-He/She/Itisfine.

2.Howarewe/they？

We/Theyarefine.

3.Howisthegirl？

Sheisfine.

4.Howarethestudents？

Theyarefine.

……

四、教學(xué)中要始終貫穿反復(fù)——再反復(fù)的循環(huán)教學(xué)環(huán)節(jié)中，逐步提高學(xué)生理解知識的能力。

英語是一門比較抽象的科目，也是讓大部分中學(xué)生感到棘手的學(xué)科。在新知識的傳授中，教師面對的是一個沒有任何語言基礎(chǔ)的學(xué)生，這就要求教師應(yīng)該拿出一種特別的方式來對待他（她）們和教會她（他）們。經(jīng)過幾年的探索，我發(fā)現(xiàn)反復(fù)———再反復(fù)的循環(huán)教學(xué)方法非常適合語法知識教學(xué)。

第一次接觸到現(xiàn)在進行時態(tài)是在七年級Unit4HavingFun中CanIHelpYou？的SectionA中的一句：I’mlookingforclothesformydaughter.首先比較lookfor（尋找）、belookingfor（正在尋找），得出正在進行中的動作英語用be+動詞ing，還增加其它學(xué)過的動詞（haveaclass＼study）進行簡單的練習(xí)就了掌握；其次，第二次、第三次到無數(shù)次接觸到該句型時，也以同樣的方法講解，直到讓大部分學(xué)生掌握所學(xué)過的動詞的現(xiàn)在正在進行的動作表達；第三，上一堂關(guān)于現(xiàn)在進行時態(tài)的專題知識課，即歸納總結(jié)課，應(yīng)涉及所有知識，使學(xué)生對現(xiàn)在進行時態(tài)有一個整體上的了解；最后，安排一節(jié)小測，并根據(jù)小測的成績對每一個學(xué)生進行問卷調(diào)查，然后根據(jù)反饋回來的信息有針對