(19五44)三段式開放性教學(xué)法在數(shù)學(xué)物理中的應(yīng)用(濮陽四中模式)(名校課模講座五之44)

PAGEPAGE24三段式開放性教學(xué)法在數(shù)學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用（濮陽四中模式）（名校課模講座五之44）主講人：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室書記）時(shí)間：2015年4月16日(編號(hào)：zhongwei196207blog—19—05—44)編者按:本人對(duì)“名校課模講座”分為十個(gè)系列：一河北名校課堂教學(xué)模式，二山東名校課堂教學(xué)模式，三山西名校課堂教學(xué)模式；四江蘇名校課堂教學(xué)模式；五河南名校課堂教學(xué)模式；六是遼寧名校課堂教學(xué)模式；七是江西名校課堂教學(xué)模式；八是安徽名校課堂教學(xué)模式；九是廣東名校課堂教學(xué)模式；十是湖北名校課堂教學(xué)模式。對(duì)每個(gè)系列分為若干個(gè)專題，每個(gè)專題分為幾個(gè)版塊。（注：“名校課模講座”是“課堂改革講座”的續(xù)講座）河南省名校優(yōu)秀課堂教學(xué)模式例示：（1）沁陽市永威學(xué)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式；（2）濮陽市四中“三段式開放性教學(xué)法”高效課堂教學(xué)模式；（3）（無錫市）宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)“兩類結(jié)構(gòu)教學(xué)法”課堂教學(xué)模式；（4）鄭州市102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”高效教學(xué)模式；（5）洛陽市平樂縣一中“433”課堂教學(xué)模式；（6）南陽市西峽縣區(qū)域推進(jìn)“三疑三探”課堂教學(xué)改革模式；（7）鶴壁市推行“三勤四環(huán)節(jié)教學(xué)法”課堂教學(xué)模式；（8）安陽市殷都區(qū)“主體多元，雙向五環(huán)”高效課堂教學(xué)基本模式；（9）（商丘市）永城市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)“四環(huán)節(jié)節(jié)循環(huán)”課堂教學(xué)模式；（10）新鄉(xiāng)市鳳泉區(qū)潞王墳小學(xué)“成長(zhǎng)為本，問題導(dǎo)引”課堂教學(xué)模式；……。濮陽市四中課堂教學(xué)模式編寫（閱讀）導(dǎo)引：（1）河南省濮陽市四中“三段式開放性教學(xué)法”高效課堂教學(xué)模式（講座五之41）；（2）河南省濮陽市四中“三段式開放性教學(xué)法”的實(shí)踐與研究（講座五之42）；（3）對(duì)河南省濮陽市四中課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與借鑒（講座五之43）；（4）三段式開放性教學(xué)法在數(shù)學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用（濮陽四中模式）（講座五之44）。內(nèi)容提要：本文《三段式開放性教學(xué)法在數(shù)學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用（濮陽四中模式）（名校課模講座系列五之專題44》分為兩個(gè)版塊：一是三段式開放性教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用；二是三段式開放性教學(xué)法在物理中的應(yīng)用。致謝各位原作者和諸位讀者。版塊一：三段式開放性教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用作者：未知來源：pyzsm的新浪博客日期：2009年8月12日以“自學(xué)、互動(dòng)、檢測(cè)”三個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段為載體，以“教學(xué)內(nèi)容問題化”為主線，以“開放和生成”為特征的立體化交叉式的課堂教學(xué)方法。一、自學(xué)自學(xué)是師生分別根據(jù)個(gè)人的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，用自己的眼光、自己的思維來自主學(xué)習(xí)教材，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和嘗試解決問題的過程。通過對(duì)教材的整體感知和理解，發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)為是重點(diǎn)的問題和疑難問題，是自學(xué)時(shí)的主要任務(wù)。自學(xué)是老師第一次備課、學(xué)生第一次學(xué)課的過程，也是師生分別進(jìn)行“教學(xué)內(nèi)容問題化”的第一步。（一）讓學(xué)生對(duì)自學(xué)產(chǎn)生信心。一節(jié)課的新內(nèi)容并非絕對(duì)的新。新的知識(shí)是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上合乎邏輯的發(fā)展。一般來說，大多數(shù)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的大部分內(nèi)容完全可以看懂。即便對(duì)有些知識(shí)在自學(xué)中學(xué)不懂，也屬于正?，F(xiàn)象。這些學(xué)不懂的地方，往往是教材的難點(diǎn)，或是自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，也可能是自己的思考方法不對(duì)路等。弄懂這些不明白的地方，恰是需要通過生生互動(dòng)和師生互動(dòng)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容所在。老師有了這樣的認(rèn)識(shí)，自然也就有了對(duì)學(xué)生能夠自學(xué)的信任，學(xué)生自學(xué)就有了信心。（二）要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法上的指導(dǎo)。首先，老師要在自學(xué)指導(dǎo)上多動(dòng)腦筋。自學(xué)指導(dǎo)應(yīng)圍繞這樣幾個(gè)點(diǎn)來設(shè)計(jì):教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，知識(shí)的鏈接點(diǎn)、交叉點(diǎn)和疊合點(diǎn)。最初應(yīng)出示完整的自學(xué)指導(dǎo)，并同時(shí)要向?qū)W生說明自己是基于哪些方面的考慮，從什么角度提出的問題，什么樣的內(nèi)容需要從哪些不同的方面去思考問題，解決了哪些問題便于掌握什么樣的內(nèi)容等。比如在學(xué)魯教版第二章的第三節(jié)《絕對(duì)值》這節(jié)課時(shí)，最初完整的自學(xué)指導(dǎo)可以這樣設(shè)置：帶著以下問題自學(xué)課本第29—30頁習(xí)題2.3前的內(nèi)容（時(shí)間8分鐘左右）：1、什么叫絕對(duì)值？如何表示一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值?2、互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)的絕對(duì)值有什么關(guān)系?3、任何一個(gè)數(shù)都有絕對(duì)值嗎？一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值與這個(gè)數(shù)有什么關(guān)系？4、你有幾種方法比較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大??？哪種方法更方便？向?qū)W生說明設(shè)置這幾個(gè)問題的原因：學(xué)習(xí)一個(gè)概念首先要弄清它是什么，怎樣用數(shù)學(xué)符號(hào)表示？所以提出了問題1；今天所學(xué)的絕對(duì)值與上節(jié)課學(xué)的相反數(shù)之間有什么關(guān)系？基于這個(gè)問題的考慮我提出了問題2；在本章的第一節(jié)我們學(xué)習(xí)了負(fù)數(shù)，是不是所有的數(shù)都有絕對(duì)值？一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值與它本身有什么關(guān)系？所以我想到了問題3；通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了可以借助數(shù)軸來比較數(shù)的大小，今天所學(xué)的絕對(duì)值是不是也為負(fù)數(shù)的大小比較提供了方便呢？因此我提出了問題4。學(xué)生熟悉之后，慢慢把自學(xué)指導(dǎo)變?yōu)榘腴_放的，讓學(xué)生試著發(fā)現(xiàn)并提出主要問題，此時(shí)老師及時(shí)恰當(dāng)?shù)毓膭?lì)會(huì)大大加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的提高。當(dāng)學(xué)生的自學(xué)能力明顯增強(qiáng)時(shí)，就可以只寫出自學(xué)內(nèi)容的范圍和時(shí)間要求，把自學(xué)指導(dǎo)變?yōu)橥耆_放的或只出示一個(gè)粗線條的提問題的區(qū)域。不同的課型出示的自學(xué)指導(dǎo)也不相同，各有側(cè)重。如其中一節(jié)評(píng)卷課的自學(xué)指導(dǎo)：1、訂正錯(cuò)題(用紅筆)。2、互動(dòng)討論時(shí)請(qǐng)注意：A、相互講解錯(cuò)題、難題；B、討論解題步驟錯(cuò)在何處，如何改正？C、把本卷題目與以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容相聯(lián)系，多題歸一。自學(xué)指導(dǎo)教給了學(xué)生學(xué)什么的問題，自學(xué)方法的介紹則解決了學(xué)生怎么學(xué)的問題。指導(dǎo)學(xué)生在通讀教材時(shí)要學(xué)生逐字逐句地讀，包括注釋、圖表、試驗(yàn)等都不放過；需要?jiǎng)邮肿龅膬?nèi)容必須動(dòng)手操作(特別是理科教材更要注重這一點(diǎn),這里不僅指動(dòng)手做一些實(shí)驗(yàn)和根據(jù)法則、定理去計(jì)算、證明，也包括知識(shí)形成過程中動(dòng)手探究的過程)。所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法上的指導(dǎo)，其次就是介紹常用自學(xué)方法。1、自學(xué)概念及定理在自學(xué)過程中，要找準(zhǔn)概念及定理的核心或本質(zhì)，轉(zhuǎn)化成自己的語言，分條記憶。如在自學(xué)一元二次方程時(shí)，就可以這樣理解：1）是整式方程，2）只含一個(gè)未知數(shù)，3）未知數(shù)的最高次數(shù)是二。2、做例題，仔細(xì)閱讀題目根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解題，把自己的解題過程和結(jié)果與例題對(duì)照，找出優(yōu)勢(shì)和不足，若出錯(cuò)，簡(jiǎn)單分析錯(cuò)誤原因。即：閱讀題目，獨(dú)立解題，對(duì)照例題。3、解答課本上的“議一議”，“想一想”，“做一做”，思考其原因，多問幾個(gè)為什么？4、在看書的過程中，對(duì)重要的知識(shí)、有疑問的、或者自己的突發(fā)靈感、臨時(shí)生成的一些信息等做好記號(hào)或批注。5、自學(xué)的方式有很多，自己看書學(xué)習(xí)只是其中的一種，動(dòng)手做試驗(yàn)也是在自學(xué)中最常用的一種方式。比如學(xué)習(xí)三視圖、燈光與影子、池塘中有多少魚、相似三角形、全等三角形等。再次，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)有問題的方法。常見課題基本都適用的常規(guī)問題主要有：?這段文字概括了什么內(nèi)容？?對(duì)于這一段我能提什么問題？?

定理、結(jié)論的成立有什么重要的依據(jù)？?

我提出的這些問題能不能通過進(jìn)一步整合，提煉成一個(gè)綜合性的問題？?與學(xué)過的內(nèi)容類比，我又能得到哪些問題？?

我還有哪些實(shí)在解決不了的問題?上述問題僅僅是對(duì)知識(shí)的淺顯了解膚淺認(rèn)識(shí)，要想學(xué)其本質(zhì)得到深刻透徹的理解，還需要深入思考學(xué)會(huì)提出有價(jià)值問題的方法。常用發(fā)現(xiàn)有價(jià)值問題的方法主要有：1、學(xué)會(huì)概括課本內(nèi)容問題化對(duì)課本上的“議一議”，“想一想”，“做一做”要思考其答案或?yàn)槭裁?。凡看書必?dòng)筆，把自己的認(rèn)識(shí)寫下來，然后在小組內(nèi)交流。對(duì)于認(rèn)識(shí)不到位的或有其他的問題，提給老師，課堂上集體解決。2、知其然還要知其所以然。對(duì)每個(gè)結(jié)論性的東西或結(jié)果都要學(xué)會(huì)為什么，有些時(shí)候書上只給出結(jié)論，而沒有推出過程，或者只讓我們有個(gè)感性認(rèn)識(shí)。我們不妨多問幾個(gè)為什么，使知識(shí)更加條理清晰，弄清知識(shí)產(chǎn)生的來龍去脈。3、反其道而行之也可以對(duì)書上的結(jié)論提出反面的看法，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解也會(huì)進(jìn)一步，更加深刻。4、解題后及時(shí)反思(1)是否有更簡(jiǎn)單的方法？（2）能否對(duì)原題加以改造？5、觸類旁通、舉一反三教會(huì)學(xué)生聯(lián)想，圍繞本節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)或本節(jié)關(guān)鍵展開合理的聯(lián)想，得到一些重要結(jié)論，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生聯(lián)想的問題離題太遠(yuǎn)時(shí)教師應(yīng)及時(shí)給與攔截，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本節(jié)教材去引申。6、點(diǎn)線面體還可以與前面學(xué)習(xí)的知識(shí)相聯(lián)系，互溶互補(bǔ)，使自己學(xué)習(xí)的知識(shí)由點(diǎn)到線，線到面，由面到體，形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。把自己整合、提煉的問題和不理解的有價(jià)值的問題用簡(jiǎn)練的語言記在自己的問題記錄本上，以便在“生生互動(dòng)”和“師生互動(dòng)”時(shí)完善、充實(shí)、釋疑，生成更有價(jià)值的東西。（三）自學(xué)時(shí)老師怎么做？自學(xué)時(shí)教師要巡回于學(xué)生之中。其主要任務(wù)是：第一、了解學(xué)情。了解哪些問題學(xué)生可以獨(dú)立解決，哪些問題只有部分學(xué)生可以獨(dú)立解決，哪些問題絕大多數(shù)學(xué)生都感到難解決，解決得好的好在哪里，解決得不好的問題在哪里，做到胸中有數(shù)，為下面的“生生互動(dòng)”和“師生互動(dòng)”做好心理準(zhǔn)備。第二、個(gè)別指導(dǎo)。引導(dǎo)解決個(gè)別學(xué)生提出的問題，重點(diǎn)放在輔導(dǎo)較弱的學(xué)生身上，幫助他們掌握自學(xué)的基本方法。注意：學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師中途一般不插入講解，以免打斷學(xué)生的思路，影響學(xué)生獨(dú)立思考問題的積極性。二、互動(dòng)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，老師間的互動(dòng)。（一）‘問題化”教案的書寫老師在自學(xué)教材后，要根據(jù)自己對(duì)教材的理解，與同頭課教師交流自己的認(rèn)識(shí)然后把自己得到的信息進(jìn)行分類歸納，哪些是我有他有，我無他有，我有他無，他有我優(yōu)的，通過查漏補(bǔ)缺、充實(shí)完善，形成信息網(wǎng)絡(luò)，圍繞重點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問題，并編制高質(zhì)量的檢測(cè)題，形成“問題型”教案。“教學(xué)內(nèi)容問題化”教案內(nèi)容主要包括：1、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。2、問題的預(yù)設(shè)，這是教案的重點(diǎn)和主體。包括學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能發(fā)現(xiàn)的問題；學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)不了但又必須掌握的問題；使知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)或跨學(xué)科的綜合性問題；反饋練習(xí)。以上問題均應(yīng)有答案。3、板書設(shè)計(jì)。4、課后反思。書寫“問題型”教案時(shí)應(yīng)作如下考慮：?

把信息網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)成什么問題便于學(xué)生理解？?

其中的哪些問題學(xué)生通過自學(xué)就能解決？?

哪些問題可能有難度？?解決有難度的問題有沒有必要為學(xué)生搭建臺(tái)階？哪些臺(tái)階？?

哪些問題讓學(xué)生獨(dú)立解決??

哪些問題需要學(xué)生群體探索？?哪些問題需要學(xué)生動(dòng)手操作解決？?哪些問題需要學(xué)生板演展示？?

對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)的訓(xùn)練題目設(shè)置怎樣的梯度，采用什么辦法突破更好？?當(dāng)學(xué)生把自學(xué)到的零碎問題無次序地說出時(shí)，自己該如何把這些零亂的知識(shí)點(diǎn)板書得規(guī)范、清晰、成體系？以上這些問題并不是每一節(jié)課都要面面俱到，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容各有側(cè)重。平面圖形的平移（附王紅教案）教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：對(duì)平移概念的理解難點(diǎn)：平移的基本性質(zhì)教學(xué)過程自學(xué)課本，用5-8分鐘時(shí)間看課本第2-3頁內(nèi)容，看完后小組互動(dòng)討論。預(yù)設(shè)問題：學(xué)生能夠解決的問題1、平移的概念？在平面內(nèi)，講一個(gè)圖形的某個(gè)方向移動(dòng)一定的距離，這樣的圖形運(yùn)動(dòng)成為平移。2、平移的基本性質(zhì)？經(jīng)過平移，對(duì)應(yīng)點(diǎn)所連的線段平行且相等；對(duì)應(yīng)線段平行且相等，對(duì)應(yīng)角相等。學(xué)生不能夠解決的問題1、如何理解“平移”的概念？（1）前提是在“同一平面內(nèi)”物體在“曲面上運(yùn)動(dòng)”不是平移。如螞蟻在球面上爬行不是平移。（2）必須沿同一個(gè)不變的方向移動(dòng)，即在平面的必須沿直線運(yùn)動(dòng)，而不是曲線運(yùn)動(dòng)。（3）圖形的平移只與位置有關(guān)，而與速度無關(guān)。2、區(qū)分“對(duì)應(yīng)點(diǎn)連線”與“對(duì)應(yīng)線段”?對(duì)應(yīng)點(diǎn)連線是平移前后圖形對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線。對(duì)應(yīng)線段是平移前后圖形中對(duì)應(yīng)的線段。對(duì)應(yīng)點(diǎn)連接所成的線段不是圖形的構(gòu)成元素，對(duì)應(yīng)線段一定是圖形的構(gòu)成元素。反饋練習(xí)1、火車在筆直的鐵路上開動(dòng)，火車頭以100千米/時(shí)的速度前進(jìn)了半小時(shí)，則車尾走的路程是（

B）A

100千米/時(shí)

B50千米/時(shí)

C200千米/時(shí)

D無法計(jì)算2、生活中平移的例子很多，下列物體的運(yùn)動(dòng)是平移的是（C

）A

水中小魚的運(yùn)動(dòng)

B天空中劃過的流星的運(yùn)動(dòng)

C出膛的子彈沿水平直線的運(yùn)動(dòng)D小強(qiáng)在跳高時(shí)的運(yùn)動(dòng)3、請(qǐng)你舉出生活中平移的例子如筆直的公路上行駛的汽車；沿直線行駛的火車或飛機(jī)。4、將三角形ABC向下平移5個(gè)單位得到三角形DEF，并且A與D，B與E是對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)，則線段FC平移

5

個(gè)單位，對(duì)應(yīng)線段有AB=DE、AC=DF、BC=EF

?！?xí)題課教案的重點(diǎn)落在學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)等內(nèi)容的強(qiáng)化訓(xùn)練上，優(yōu)秀的、高質(zhì)量的練習(xí)是達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的保證。（教案略）復(fù)習(xí)課教案的重點(diǎn)則落在基礎(chǔ)檢測(cè)和檢測(cè)卷的跟蹤練習(xí)的設(shè)置上。（如…）以“問題”切入主題,以“問題”作為主線,以“問題”促進(jìn)學(xué)生能力的提高,將教材的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。（二）學(xué)生通過自學(xué)，已有了對(duì)教材的整體感知并發(fā)現(xiàn)、提出了自己認(rèn)為重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，接下來進(jìn)入由四位異質(zhì)的學(xué)生組成的合作小組交流自己的收獲與困惑，做到查漏補(bǔ)缺，形成對(duì)基本問題的共識(shí)和對(duì)部分疑難問題的初步解決，把小組內(nèi)解決不了或有爭(zhēng)議的問題由小組長(zhǎng)記錄下來，在師生互動(dòng)時(shí)由代表提出。以形成學(xué)生對(duì)自學(xué)效果的初級(jí)反饋。即“生生互動(dòng)”。1、“生生互動(dòng)”時(shí)應(yīng)注意以下原則：⑴堅(jiān)持“一個(gè)聲音”準(zhǔn)則，相互尊重。在一定的范圍內(nèi)一次只能有一人發(fā)言；尊重他人觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)聆聽并能對(duì)他人的觀點(diǎn)做出建設(shè)性的評(píng)價(jià)。⑵與學(xué)生共同約定，為使全體學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，實(shí)施“生面孔”規(guī)則，一節(jié)課每位同學(xué)都能代表本組發(fā)言，不要把發(fā)言權(quán)鎖定在某一人身上（搶答除外）。⑶效率性原則，規(guī)定討論時(shí)間與匯報(bào)討論結(jié)果的時(shí)間，發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)緊扣話題，語言要精練，聲音要讓每位同學(xué)都聽到。其次，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，相互監(jiān)督。每一小組都要設(shè)有專門管紀(jì)律的副組長(zhǎng)，并且在評(píng)價(jià)的過程中，有專門對(duì)紀(jì)律的考評(píng)。2、生生互動(dòng)時(shí)，老師要做什么？（1）認(rèn)真傾聽：解決的有哪些。（2）收集信息：

有疑問的有哪些

，調(diào)整預(yù)設(shè)問題，老師沒有想到的。（3）觀察學(xué)生互動(dòng)的狀態(tài)并及時(shí)督促。（4）把握”生生互動(dòng)”的時(shí)間。（5）個(gè)別輔導(dǎo)：解決零碎枝節(jié)的困惑輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中的“蝸?！标P(guān)注課堂中的“蝸?！?，跑過“昨天的自己”學(xué)習(xí)上成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西；對(duì)于一個(gè)學(xué)生來說“5分”是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來說“3分”就是了不起的成就。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué).3、師生互動(dòng)流程圖暴露錯(cuò)誤，爭(zhēng)論生成就成了一節(jié)課成敗的重點(diǎn)，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，選擇有效生成資源是重點(diǎn)中的關(guān)鍵。4、抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，選擇有效生成資源在運(yùn)用三段式教學(xué)法的過程中，我們常常鼓勵(lì)學(xué)生敢說、多說，但這并不是讓學(xué)生漫無目的漫無邊際的說，如果老師對(duì)學(xué)生的語言不加以控制，就會(huì)讓學(xué)生迷失方向，實(shí)際上這種迷失更多的時(shí)候是因?yàn)榻處熑狈τ行У淖穯?，師生互?dòng)中教師的作用沒有發(fā)揮出來，不能準(zhǔn)確的把握、選擇生成資源，把課堂引入錯(cuò)誤的方向。策略一：巧用學(xué)生的錯(cuò)誤，因勢(shì)利導(dǎo)把下列式子分解因式：(1-a2)(1-b2)-(a2-1)2(b2-1)2=(1-a2)(1-b2)-(1-a2)2(1-b2)2=(1-a)(1+a)(1-b)(1+b)[1-(1-a2)(1-b2)]=(1-a)(1+a)(1-b)(1+b)[1-(1-b2-a2+a2b2

)]=(1-a)(1+a)(1-b)(1+b)(a2+b2-a2b2

)正要結(jié)束這道題的講解，忽然一位同學(xué)站起來說“[1-(1-a2)(1-b2)]不應(yīng)該打開括號(hào)合并同類項(xiàng)，根據(jù)要求應(yīng)分解因式。所以答案應(yīng)該是(1-a)(1+a)(1-b)(1+b)[1-(1-a)(1+a)(1-b)(1+b)]”同學(xué)們都興奮起來，說的有道理，有的同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)頭?！罢l有不同的看法？”一片沉默?！笆裁唇幸蚴椒纸猓俊薄耙粋€(gè)多項(xiàng)式化成幾個(gè)整式的積的形式?！薄胺隙x嗎？”“不符合，沒有化成積的形式”“哪種結(jié)果正確呢？”“第一種，和第二種相比，結(jié)果更簡(jiǎn)潔”巧用學(xué)生的錯(cuò)誤，因勢(shì)利導(dǎo)，不僅解決了問題，又加深了對(duì)概念的本質(zhì)理解。策略二：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的淺顯，刨根問底學(xué)習(xí)《中位數(shù)》時(shí)，有同學(xué)興奮的向其他同學(xué)炫耀說“找中位數(shù)就是找最中間的那個(gè)數(shù)?！霸?個(gè)數(shù)據(jù)中，哪一個(gè)是中位數(shù)呢？”他毫不猶豫的說“第三個(gè)”，下面的隨即發(fā)表了不同的看法“那沒有按照順序排列呢？”他不得退步“必須先排列順序?！薄霸?個(gè)數(shù)據(jù)中，哪一個(gè)是中位數(shù)呢？”顯然不存在最中間的那個(gè)數(shù)，他呆住了，這是他沒有考慮到的。下面的同學(xué)個(gè)個(gè)不甘示弱”排列順序后，找中間兩個(gè)”“再把這中間兩個(gè)求平均數(shù)”“16個(gè)數(shù)據(jù)?”“73個(gè)數(shù)據(jù)呢?”“把一組數(shù)據(jù)排列順序后，奇數(shù)個(gè)找最中間的那個(gè)數(shù)，偶數(shù)個(gè)取中間兩個(gè)的平均數(shù)”“n個(gè)數(shù)據(jù)?”“把一組數(shù)據(jù)排列順序后，奇數(shù)個(gè)找第（n+1）/2個(gè)數(shù)，偶數(shù)個(gè)取第n/2、n/2+1兩個(gè)的平均數(shù)”一個(gè)錯(cuò)誤答案生成了一個(gè)問題的完美解決方案。策略三：善用學(xué)生的問題，拓展內(nèi)容或延伸學(xué)《一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系》時(shí)，提到兩根差和商.策略四：巧用學(xué)生的對(duì)話，靈活生成在學(xué)習(xí)《對(duì)稱》時(shí)，一開始教師便通過多媒體展示了一幅幅關(guān)于古建筑、工藝品、京劇臉譜、藝術(shù)體操的圖片。師：它們美嗎？（學(xué)生還沉浸在視覺美的享受中，不約而同的回答“美”）師：它們?yōu)槭裁疵?？生：它們的顏色漂亮。師：還有嗎？生：那一對(duì)小鳥剪得美。師：還有不同的觀點(diǎn)嗎？生：它們的形狀好看。師：誰還有不同的觀點(diǎn)？生：那個(gè)臉譜畫的好看.最終也沒有哪個(gè)學(xué)生回答出老師想要的答案.無奈之下老師只得自己說出來:”因?yàn)樗鼈兪菍?duì)稱的.”本節(jié)課浪費(fèi)了時(shí)間又沒有達(dá)到預(yù)期的目的.我們不妨反思一下,學(xué)生為什么沒有生成應(yīng)該生成的知識(shí)呢?老師沒有把握住最好的生成時(shí)機(jī),轉(zhuǎn)化成一個(gè)新問題.當(dāng)學(xué)生說它們的形狀好看。時(shí)教師繼續(xù)問”它們的形狀有什么特點(diǎn)”學(xué)生一般會(huì)說”左右兩邊一樣”,老師便可以順著說”像這樣左右兩邊一樣的圖形,就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的對(duì)稱圖形”,繼續(xù)追問”怎么驗(yàn)證左右兩邊是完全一樣的呢?”這樣又轉(zhuǎn)到一個(gè)新生成的問題了.策略五：培養(yǎng)學(xué)生的興趣，善用留白數(shù)學(xué)教師遭遇非數(shù)學(xué)難題，在學(xué)習(xí)“概率”時(shí)，教師提到了彩票，并引導(dǎo)學(xué)生了解一種彩票的中獎(jiǎng)概率，誰知此話題一展開，立刻有同學(xué)提出這種彩票對(duì)購(gòu)買這不公平，因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)過用計(jì)算概率來判斷擲硬幣游戲是否公平，教師及時(shí)肯定了那位同學(xué)提問問題的能力?？赡苁鞘艿搅斯膭?lì)，那位同學(xué)依然不依不饒：“既然彩票是不公平的，可國(guó)家為什么還要開辦那么多體彩銷售點(diǎn)？難道國(guó)家在提倡不公平嗎？”教師并沒有給出一個(gè)滿意的答案。而是表揚(yáng)了那位同學(xué)善于思考善于提問的優(yōu)秀品質(zhì)，然后又布置了一個(gè)《不公平也有大功勞——淺談體彩》小論文。策略六：挖掘?qū)W生的知識(shí)，順?biāo)浦廴鐚W(xué)習(xí)《兩圓的位置關(guān)系》時(shí)見課件。策略七：激發(fā)學(xué)生的好奇，欲擒故縱智慧的教師會(huì)給學(xué)生思維的引領(lǐng)，所講的每一句話都如同同幽的曲徑一樣成為學(xué)生思維的連接點(diǎn)。5、師生互動(dòng)中，教師應(yīng)注意的問題：（1）“師生互動(dòng)”小組內(nèi)的疑惑，另外小組的學(xué)生能解決的讓學(xué)生解決，學(xué)生解決不了的，老師看如何鋪墊臺(tái)階引導(dǎo)學(xué)生解決；學(xué)生未提出但又必須掌握的問題，老師應(yīng)該果斷地拋出，通過引導(dǎo)或?qū)W生的合作交流解決。（2）當(dāng)學(xué)生所提問題偏離主題時(shí)教師應(yīng)果斷地引導(dǎo)學(xué)生回到本節(jié)的主要內(nèi)容上來，不可與學(xué)生在此長(zhǎng)時(shí)間地糾纏；（3）在學(xué)生的思維遇到障礙時(shí)教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥；（4）在學(xué)生對(duì)本節(jié)主要知識(shí)有遺漏時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)拋出自己預(yù)設(shè)的（5）問題使學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容有深刻的理解。（6）課堂提問拒絕“零等待”，生生互動(dòng)及時(shí)來解決師生互動(dòng)時(shí)警惕這種現(xiàn)象：課堂上老師經(jīng)常提問這個(gè)問題怎么回答？誰來回答？只有一兩名學(xué)生舉起手來，其他同學(xué)還沒有反映，教師已經(jīng)點(diǎn)名請(qǐng)某個(gè)同學(xué)回答了。這種提問的“零等待”看似節(jié)省了時(shí)間，實(shí)則弊大于利。對(duì)于思維節(jié)奏較慢的學(xué)生來講，“零等待”下別人的回答妨礙了他們的獨(dú)立思考。久而久之，他們就不會(huì)在進(jìn)行這種半途而廢的思考了，慢慢的轉(zhuǎn)化為“后進(jìn)生”了.還有另外一種情況，問題的難度太大，學(xué)生根本就不知道從哪入手，更別提回答了。教師就該反思是否問題提出的太難了，難度太大，不妨讓學(xué)生開始生生互動(dòng)，眾人拾柴火焰高，問題常常得到較好的解決，有時(shí)教師常常錯(cuò)誤估計(jì)學(xué)生，而失去了最佳教育學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。“師生互動(dòng)”環(huán)節(jié)是“學(xué)生教學(xué)內(nèi)容問題化”和“老師的教學(xué)內(nèi)容問題化”的交叉點(diǎn)?！皫熒?dòng)”從形式上看，是老師和學(xué)生的討論和交流；從內(nèi)容上分析，則是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的“問題”和老師發(fā)現(xiàn)的“問題”的融合。根據(jù)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)能否設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問題，如何科學(xué)地處理這些“問題”，解決這些“問題”，就成了考驗(yàn)一個(gè)把握教學(xué)內(nèi)容能力、老師駕馭課堂的能力和隨機(jī)應(yīng)變能力的“合力場(chǎng)”。所以說，“師生互動(dòng)”是“三段式開放性”課堂的最核心、最精彩的部分，也是老師展示風(fēng)采和水平的最佳時(shí)機(jī)。6、“師生互動(dòng)”的質(zhì)量取決于老師圍繞重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題的能力。取決于自學(xué)和生生互動(dòng)的基礎(chǔ)；取決于老師對(duì)問題的處理技巧和駕馭課堂的能力；取決于老師的綜合素質(zhì)。三、反饋檢測(cè)（一）檢測(cè)的時(shí)機(jī)。檢測(cè)不一定都安排在一節(jié)課的最后十幾分鐘。比如在學(xué)生自學(xué)后就可出一些基礎(chǔ)性的“保底檢測(cè)”題來檢查學(xué)生自學(xué)的狀況，形成“自學(xué)、互動(dòng)、檢測(cè)”的“小三段”后再讓學(xué)生提疑惑，進(jìn)而再“提升檢測(cè)”。這也是“三段式開放性教學(xué)法”的核心“開放”的又一體現(xiàn)。（二）檢測(cè)的形式不拘一格。（三）檢測(cè)題的特征。檢測(cè)題可圍繞“懂”、“會(huì)”、“熟”、“聯(lián)”“近”的方面來設(shè)計(jì)。既要有針對(duì)性、適中性，也要有趣味性和啟發(fā)性。另外，檢測(cè)題還應(yīng)承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透的功能，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，所以老師還應(yīng)注意多創(chuàng)設(shè)情景，多結(jié)合生活實(shí)際，多設(shè)計(jì)活動(dòng)，突破傳統(tǒng)檢測(cè)題的機(jī)械呆板。反饋練習(xí)選題要重點(diǎn)要突出；錯(cuò)混要暴露；難度要適中；層次要分；問題要開放。與新授課相比，復(fù)習(xí)課的反饋練習(xí)尤其要注意以下幾個(gè)方面:1、反饋練習(xí)的選擇應(yīng)貼近知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)2、由細(xì)線條到粗線條的轉(zhuǎn)化（見課件《不等式》）3、注意分析歸類，注重減負(fù)高效當(dāng)a為何值時(shí)，拋物線y＝ax2(a≠0）與直線y=3x+1有兩個(gè)交點(diǎn)？當(dāng)a

時(shí)，函數(shù)y＝ax2(a≠0）與y=3x+1的圖像有兩個(gè)交點(diǎn)？當(dāng)a

時(shí)，函數(shù)y＝ax2與y=3x+1的圖像有交點(diǎn)？求a=2時(shí)兩函數(shù)圖象的交點(diǎn)坐標(biāo).4、開放性更強(qiáng)在知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上設(shè)計(jì)開放性問題在知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)上設(shè)計(jì)開放性問題在知識(shí)的延伸點(diǎn)上設(shè)計(jì)開放性的問題在知識(shí)的應(yīng)用點(diǎn)上設(shè)計(jì)開放性問題教師再設(shè)計(jì)開放性問題時(shí)要多涉獵一些資料，進(jìn)行取舍與整合，注重題目的變式或延伸。如：基本題：⊙O1和⊙O2相交于A、B兩點(diǎn)，經(jīng)過點(diǎn)A的直線CD與⊙O1交于點(diǎn)C，與⊙O2交于點(diǎn)D，經(jīng)過點(diǎn)B的直線EF，與⊙O1交于點(diǎn)E，與⊙O2交于點(diǎn)F，求證：CE∥DF。分析：連結(jié)AB（公共弦），將四邊形CDFE分成兩個(gè)圓內(nèi)接四邊形，利用“圓內(nèi)接四邊形對(duì)角互補(bǔ)”的性質(zhì)即可得證。事實(shí)上，適合原題題意的圖形還有兩種，輔助線仍然是連公共弦。變式3，在上題的基礎(chǔ)上增加條件“CD∥EF”，求證：CE=DF、CD=EF。依據(jù)基本題的結(jié)果，連結(jié)公共弦AB后便有CE∥DF，又有CD∥EF，∴四邊形CDEF是平行四邊形，從而得證。（只畫了三種圖形中的第一種）變式4，CT是⊙O1的切線，求證：CT∥DF。從運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)看，上題兩直線旋轉(zhuǎn)成平行，這題旋轉(zhuǎn)成點(diǎn)C、E重合。變式5，當(dāng)兩直線旋轉(zhuǎn)到交點(diǎn)在圓內(nèi)時(shí)，仍有結(jié)論：CE∥DF。變式6，當(dāng)兩直線的運(yùn)動(dòng)變化窮盡以后，相交兩圓可運(yùn)動(dòng)至外切，這時(shí)A、B兩點(diǎn)重合，仍有CE∥DF。變式7，兩圓也可變化成內(nèi)切。變式8，在上題的基礎(chǔ)上，CE逐漸向⊙O2靠近，由“相離”的位置關(guān)系變成“相交”，則有∠CAM=∠EAN。5、題組形式出現(xiàn)更多如《一元二次方程的解法》（四）反饋檢測(cè)中教師應(yīng)注意的問題。1、題目設(shè)計(jì)要精心，要反復(fù)揣摩，不要太偏太難，要有層次，難度大的，要做好鋪墊，堅(jiān)持考什么練什么，生活中用什么會(huì)什么的原則。教師要多涉獵一些資料，進(jìn)行取舍與整合，切實(shí)提高課堂效率。2、每個(gè)問題，如何處理應(yīng)做到心中有數(shù)。如哪些地方需要講解解題思路，哪些則不需；哪些地方需要教師點(diǎn)撥，哪些題目可以一題多解，哪個(gè)練習(xí)又可以一題多變，多變歸一等等。3、課堂上，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況靈活處理，體現(xiàn)較高的教學(xué)機(jī)智。如遇到學(xué)生有困難的地方，可以馬上隨手寫出同類型的跟蹤練習(xí)。對(duì)于學(xué)生很容易解決的題目，可一帶而過。4、在處理練習(xí)時(shí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。題目由學(xué)生讀，由學(xué)生分析，由學(xué)生板演，由學(xué)生講解。從學(xué)生讀題和分析地過程中，可以了解學(xué)生的思維重點(diǎn)落在何處；從學(xué)生板演和講解過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個(gè)定理或推論的理解和應(yīng)用上存在誤區(qū)，可以發(fā)現(xiàn)多種解法，甚至是超出老師的想象。學(xué)生的板演和講解使學(xué)生更能理解誤區(qū)存在的原因，更能清楚的區(qū)分易錯(cuò)點(diǎn)和易混點(diǎn)。學(xué)生的思維更加活躍，思路更加寬闊。檢測(cè)時(shí)，老師應(yīng)根據(jù)題目特點(diǎn)讓學(xué)生多動(dòng)手展示，盡可能多的暴露問題、糾正錯(cuò)誤；當(dāng)看到絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的解決都感到困難時(shí)，應(yīng)把它作為生生互動(dòng)和師生互動(dòng)又一載體處理。在上《提公因式法（1）》的檢測(cè)中出了這樣一題：利用分解因式計(jì)算：⑴121×0.13+12.1×0.9-12×1.21

⑵2.34×13.2+0.66×13.2-26.4

乍一看這個(gè)問題，學(xué)生可能有某種程度的理解，但還不能完全掌握答題方向，鑒于這種情況，讓學(xué)生進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)討論。答案一會(huì)兒便浮出了水面。相信學(xué)生，放手給學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生是如何的精彩，怎樣的魅力四射。四、三段式開放性教學(xué)法在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用前一天自習(xí)課抽出20分鐘左右自學(xué)課本。針對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容老師提出具體要求（出示以問題為主的復(fù)習(xí)提綱），如：（1）對(duì)課本上的定義、定理、性質(zhì)以及重要結(jié)論再學(xué)習(xí)再認(rèn)識(shí)

。（2）做重點(diǎn)練習(xí)題、例題

。（3）系統(tǒng)知識(shí)，利用表格或樹狀圖形成簡(jiǎn)單的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（一）基礎(chǔ)檢測(cè)（自我檢測(cè)）基礎(chǔ)檢測(cè)卷重點(diǎn)落在基礎(chǔ)性、全面性，目的是檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)、重點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況。課本中重要或典型例題、練習(xí)題原題或簡(jiǎn)單變式，常見考點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)以題目的形式在卷中出現(xiàn)，題目宜精不宜多。在自測(cè)的過程中不會(huì)的可以看書，自己解決不了的做好標(biāo)記。做題的過程同時(shí)就是學(xué)生看書的過程，是知識(shí)重現(xiàn)的過程。（二）互動(dòng)評(píng)析

針對(duì)前一天的復(fù)習(xí)和今天的檢測(cè)內(nèi)容提出困惑，小組交流解決。不能解決的問題組間交流或師生共同解決，對(duì)于學(xué)生解決不了的或理解不透徹的問題，教師重點(diǎn)評(píng)析。教師也可拋出預(yù)設(shè)問題，引起互動(dòng)。在本環(huán)節(jié)變式訓(xùn)練和跟進(jìn)練習(xí)的恰當(dāng)、及時(shí)尤為重要。（三）反饋檢測(cè)（提高檢測(cè)）提高檢測(cè)主要是對(duì)本章需要強(qiáng)調(diào)、提高、綜合或者易錯(cuò)題目進(jìn)行檢測(cè)。重點(diǎn)體現(xiàn)補(bǔ)漏、拔高和綜合，典型題目也可在黑板上書寫。同時(shí)還要做好變式訓(xùn)練和跟進(jìn)練習(xí)，檢查學(xué)生是否真正掌握。復(fù)習(xí)課怎么上，我們覺得應(yīng)該“以學(xué)定教”，靈活運(yùn)用“三段式開放性”教學(xué)法。五、在數(shù)學(xué)評(píng)卷課中教師應(yīng)注意的問題教師在評(píng)卷課時(shí)不能只按照題號(hào)順序講評(píng)，而是在教師批改后，學(xué)生獨(dú)立糾錯(cuò)，然后互動(dòng)。在互動(dòng)過程中要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷上涉及到的問題情景，進(jìn)行分析歸類，讓學(xué)生對(duì)試卷上的同一類問題有一個(gè)整體感。這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高,形成自己的知識(shí)體系。具體可按三種方式歸類．1、按知識(shí)點(diǎn)歸類。就是把試卷上同一知識(shí)點(diǎn)的題，歸在一起進(jìn)行分析、講評(píng)，這種歸類可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，教師可選擇重點(diǎn)知識(shí)的典型題目進(jìn)行分析講評(píng)．2、按解題方法歸類。即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進(jìn)行分析．如把一份綜合測(cè)試卷分為：a．一題多解類；b．多題一解類；c．用方程思想解題；d．用函數(shù)思想解題等類型．3、按答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型進(jìn)行歸類。一般可分為：a對(duì)概念理解不透甚至錯(cuò)誤；b．讀題時(shí)對(duì)題中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤；C.思維定勢(shì)的負(fù)遷移；d．?dāng)?shù)學(xué)模型建立失當(dāng)；e.運(yùn)算錯(cuò)誤等類型．以上三種歸類方法不是彼此孤立的，是相互交叉滲透的。通過歸類思想的練習(xí)，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成思考的習(xí)慣，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而達(dá)到減負(fù)高效的目的。六、三環(huán)節(jié)中的互動(dòng)合作與獨(dú)立思考不管新授課、復(fù)習(xí)課、評(píng)卷課還是其他課型，三環(huán)節(jié)中的互動(dòng)合作與獨(dú)立思考都對(duì)上課的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的重要前提；經(jīng)過獨(dú)立思考后的小組合作互動(dòng)交流，不僅能夠充分展示學(xué)生的思維過程，而且能夠理解別人的思考方法。警惕教師一提問題就組織討論或者象征性的留幾分鐘思考時(shí)間，沒有足夠的時(shí)間學(xué)生的思維就不能完全打開，對(duì)問題就形不成獨(dú)到的見解這樣被別人的觀點(diǎn)所同化照成人云亦云的現(xiàn)象。我們作為教師尤其要善于捕捉小組合作交流的最佳時(shí)機(jī)：1、學(xué)生獨(dú)立思考遇到困難時(shí)。學(xué)生獨(dú)立思考后沒有思路或不能得到解決，就需要小組互動(dòng)合作，看法在相互碰撞中出現(xiàn)火花，找到解決問題的出口。2、當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)分歧時(shí)。當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)分歧時(shí)，學(xué)生就有了一種強(qiáng)烈的自主探索、與他人交流愿望，這正是合作交流的最佳時(shí)機(jī)。學(xué)生通過討論甚至是激烈的爭(zhēng)論，不僅能找出解決問題的恰當(dāng)方法，還會(huì)發(fā)現(xiàn)自己做法的優(yōu)缺點(diǎn)或錯(cuò)誤的原因，而且會(huì)對(duì)問題產(chǎn)生更加深刻的理解，這絕不是單憑教師簡(jiǎn)單的講與教就能達(dá)到的效果。3、解決問題策略多元化時(shí)。合作的一個(gè)重要目的就是集思廣益，合作學(xué)習(xí)的結(jié)果能較充分的顯示出解決問題策略的多樣化，使學(xué)生從中受益。4、面對(duì)開放性的問題時(shí)。5、個(gè)人不能完成任務(wù)時(shí)。如在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的收集》時(shí)要求“同學(xué)們調(diào)查全校八年級(jí)學(xué)生的身高發(fā)育情況》時(shí)，一個(gè)學(xué)生難以完成，需要小組成員的通力合作。6、當(dāng)材料有限，需要資源共享時(shí)。如學(xué)習(xí)《正方體的展開》時(shí)，單靠一個(gè)人的能力是很難得到正方體的全部展開圖，小組合作相互補(bǔ)充，在有限的時(shí)間內(nèi)還是很容易完成的。套用數(shù)學(xué)中的一句話那就是——自主學(xué)習(xí)是必須的加法，交流合作是有用的乘法。李鎮(zhèn)西在《做最好的老師》這本書中說：“你也許不是最美麗的，但你可以最可愛你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮；你也許不是最富有，但你可以最充實(shí)；你也許不是最順利，但你可以最樂觀……你若是工人，就要當(dāng)技術(shù)最出色的工人；你若是營(yíng)業(yè)員，就要當(dāng)服務(wù)質(zhì)量最佳的營(yíng)業(yè)員；你若是醫(yī)生，就要當(dāng)醫(yī)術(shù)最高明的醫(yī)生；你若是教師，就要當(dāng)最負(fù)責(zé)任的教師……你也許不能成名成家，不能名垂青史，但你可以成為同行業(yè)中千千萬萬普通人里最好的那一個(gè)！“在“三段式開放性”教學(xué)法運(yùn)用如火的今天，你就是做得最好的那一個(gè)！版塊二：三段式開放性教學(xué)法在物理中的應(yīng)用作者：未知來源：有生之年的新浪博客日期：2009年8月16日轉(zhuǎn)眼間我們的“三段式開放性教學(xué)法”已在四中的校園里實(shí)施了兩年的時(shí)間了，我們不僅享受到了作為一名教師的尊嚴(yán)和榮譽(yù)，更體味到了和課改一起成長(zhǎng)的快樂。以前我們也談?wù)摵蛯W(xué)習(xí)課改，但更多的是紙上談兵的虛張聲勢(shì)，更多的是空中樓閣式的教講分離，是“三段式開放性教學(xué)法”的實(shí)施，讓我們找到了教育真實(shí)的扶手，是“三段式開放性教學(xué)法”的一步步落實(shí)，讓四中的教師一點(diǎn)點(diǎn)靠近了課改的真諦。版塊2—1：我們正經(jīng)歷著一次變革，課堂教學(xué)的變革，更是教育思想的變革。在這場(chǎng)變革中我們每一個(gè)四中人都在一點(diǎn)點(diǎn)的蛻變，有失敗跌倒的傷痛，更有刮骨療傷的淋漓，但在開放的空間里我們都自信地展開了翅膀。再回首，那是一段充滿了酸甜苦辣的心路歷程，更是一段美麗而難忘的人生風(fēng)景！一、不屑中的震驚2007年5月，當(dāng)我們的“三段式開放性教學(xué)法”在洋思教學(xué)方法與杜郎口課堂經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以“不死不活”的觀點(diǎn)提出的時(shí)候，相信有不少的四中同行都和我當(dāng)時(shí)的心情是一樣的，那就是不屑，但又不得不無奈的隨從，認(rèn)為這可能又是一個(gè)心血來潮的形式主義，又一個(gè)不切實(shí)際的附庸風(fēng)雅，但它成長(zhǎng)的速度之快，與學(xué)生的親和力之強(qiáng)，讓我們不得重新審視這個(gè)新興教育模式。當(dāng)學(xué)生的成績(jī)不斷攀升，當(dāng)眾多媒體爭(zhēng)相報(bào)道，當(dāng)越來越多的外地老師前來學(xué)習(xí)取經(jīng)，當(dāng)我們領(lǐng)導(dǎo)的承諾一個(gè)個(gè)都變成現(xiàn)實(shí)的時(shí)候，我們震驚了，為四中那份沉默中爆發(fā)的成就，更為自己在潛移默化中的成長(zhǎng)。靜心品味，領(lǐng)導(dǎo)那份執(zhí)著和堅(jiān)持帶給我們的不僅是成功的喜悅，更有能力的優(yōu)化與水平的提高。對(duì)于自己，在這段雖不算漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)歷程中卻也充滿了太多的痛苦的掙扎與艱難的蛻變。二、為了行走忍痛折斷翅膀飛慣了，也就不愿意再用雙腳走路，所以就習(xí)慣了在高空俯視自己的學(xué)生；羽毛的日益豐富也加速了雙腳一點(diǎn)點(diǎn)的退化，學(xué)生也習(xí)慣了仰著頭欣賞老師飛翔的姿勢(shì)。而眼下的新教法是讓學(xué)生自己走路，這也就要求老師要停止飛翔，落到學(xué)生中間并和他們一起走路，還要為學(xué)生的跑掃清障礙，為學(xué)生的起飛選擇合適的空間與方向。原以為自己練習(xí)飛翔到自由飛翔的訓(xùn)練過程是非常困難的，今天才發(fā)現(xiàn)，讓會(huì)飛的鳥合上翅膀來腳踏實(shí)地同樣的不易。在多次對(duì)我的聽評(píng)課的過程中，領(lǐng)導(dǎo)一致的意見是講的擅長(zhǎng)阻礙了自己課改的步伐。多少次自己輕狂的火焰被無情的澆滅，多少次自己超強(qiáng)自信被冷酷的折掉。痛定思痛，我決定折斷翅膀來學(xué)習(xí)走路，盡管翅膀和腳都會(huì)痛，但為了更好的發(fā)展我不得已而為之。時(shí)間一天天過去，我漸漸的發(fā)覺學(xué)生能和自己沒有間隙的并肩行走了，心中也開始有種莫名的欣慰?！澳氵@節(jié)課不僅像了，而且也落到了實(shí)處，開放得精彩?！边@是宋校長(zhǎng)對(duì)我變化的肯定?！懊撎Q骨！”這是孫校長(zhǎng)對(duì)我重講的一節(jié)課最高的評(píng)價(jià)。在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和同事的幫助下，我和學(xué)生開始了快樂的旅程，我也開始了我的第二次教育的生命。在重組式的教與學(xué)中，我適應(yīng)了走在學(xué)生的身后，在與學(xué)生一起品味互動(dòng)課堂的精彩時(shí)，也忽略了自己慢慢愈合的傷口。學(xué)生不再只是聆聽欣賞，也不再靠撿拾老師的施舍為生，他們學(xué)會(huì)了在創(chuàng)造和主動(dòng)獲取中享受著學(xué)習(xí)的快樂，他們正一步步在自主開放的空間中成為學(xué)習(xí)的主人。他們由慢慢地行走到迅速地飛奔，勵(lì)煉中形成的堅(jiān)強(qiáng)讓他們敢于面對(duì)風(fēng)雨，也開始了自由的飛翔。三、和孩子們一起飛翔作為學(xué)生，尤其是好動(dòng)、好奇、好勝的中學(xué)生來講，他們需要的不是高屋建瓴的理論，更不是至上而下的訓(xùn)導(dǎo)，他們需要的是一個(gè)參與、互動(dòng)、交流的平臺(tái)，一個(gè)在他們迷茫困惑時(shí)適當(dāng)而又及時(shí)地點(diǎn)播，一個(gè)在他們百思不得其解時(shí)雪中送炭式的靈感，這也正是“三段式”課堂的魅力所在，而我們教師要做的是為他們的起飛創(chuàng)建助飛的跑道，為他們的飛翔選擇正確的方向。作為物理學(xué)科，它有區(qū)別于其他學(xué)科的特點(diǎn)，因?yàn)樗且婚T以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中我們?cè)谧寣W(xué)生掌握現(xiàn)象和規(guī)律的同時(shí)，更重要的是讓孩子們經(jīng)歷像科學(xué)家一樣探究的過程。比如著名的“阿基米德原理”，我們要讓學(xué)生掌握這一結(jié)論的內(nèi)容，更要知道這一原理得出的過程、器材、以及里面所體現(xiàn)的物理方法。基于這一點(diǎn)，我們“三段式開放性教學(xué)法”在物理學(xué)科中的應(yīng)用就應(yīng)該賦予它新的含義。下面我從“新授課”、“實(shí)驗(yàn)課”和“復(fù)習(xí)課”三個(gè)課型淺談一下我不成熟的課堂實(shí)踐。版塊2—2：如何上好新授課顧名思義，新授課是學(xué)生沒有學(xué)過的，全新的授課內(nèi)容中或許某些知識(shí)與前面所學(xué)有所聯(lián)系，但整個(gè)內(nèi)容的框架是新的，既然是新的，學(xué)生就會(huì)有強(qiáng)烈的好奇心，這是我們應(yīng)該利用的第一份有利資源，如何開發(fā)這份資源，如何引導(dǎo)學(xué)生在這種好奇心的驅(qū)使下一步步揭示課節(jié)內(nèi)容的規(guī)律和本質(zhì)，如何激發(fā)學(xué)生越來越強(qiáng)的探究欲望，是我們備課時(shí)要潛心研究的地方。新授課是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，也是所有授課模式中最重要的內(nèi)容，所以教師一定要立足于每一節(jié)課堂的設(shè)計(jì)和把握，努力將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一種能力都強(qiáng)化到實(shí)處，且不可拿“復(fù)習(xí)課”當(dāng)靠山而放松對(duì)新授課的精度要求。下面我從“理論型新授課”和“探究型新授課”兩種典型的課型上談?wù)勎业脑O(shè)計(jì)感受。版塊2—2（1）：理論型新授課這一類新授課中沒有太多的實(shí)驗(yàn)，尤其是沒有分組或探究實(shí)驗(yàn)，以理論的學(xué)習(xí)為主，所以這一類課型與非理化的其他學(xué)科有更多的相似點(diǎn)，“三段式開放性教學(xué)法”的實(shí)施也比較容易開展?，F(xiàn)將我在這種課型中的基本應(yīng)用總結(jié)如下：【自學(xué)】首先是自學(xué)前的激趣引導(dǎo)，即問題化的開場(chǎng)導(dǎo)入。從與本節(jié)有聯(lián)系的生活常識(shí)或科學(xué)現(xiàn)象等學(xué)生熟知或了解的現(xiàn)象中提煉出一些問題，這是我們問題化教學(xué)的體現(xiàn)，旨在激發(fā)、放大學(xué)生的好奇心，以便為后來的自學(xué)互動(dòng)作好鋪墊。其次，是引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)教材的過程中尋找答案從而也讓知識(shí)結(jié)論在對(duì)問題的解決中形成，并合理的得到延伸拓展?！净?dòng)】強(qiáng)化在自學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)規(guī)律性知識(shí)的記憶，交流對(duì)自學(xué)中提出的問題的答案，解決學(xué)生在認(rèn)識(shí)上共同的困惑，引發(fā)學(xué)生對(duì)更多更深問題的提出和思考?；?dòng)中學(xué)生在小組內(nèi)重點(diǎn)是強(qiáng)化記憶，統(tǒng)一答案和思想，小組間旨在互通有無，碰撞出更深入的思考和更優(yōu)化的答案?；?dòng)中的教師，力求為學(xué)生創(chuàng)造更寬松的環(huán)境和更深入、更敏感的思維空間。【檢測(cè)】進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)規(guī)律性知識(shí)的記憶，以舉一反三的問題形式重現(xiàn)學(xué)生課堂中認(rèn)識(shí)上的弱點(diǎn)和缺陷。而這些的順利實(shí)施都源于教師對(duì)教材的正確把握和對(duì)學(xué)生的深入了解，以及對(duì)大量相關(guān)習(xí)題的掌握?！鹃_放體現(xiàn)】本類課型中的開放更多的體現(xiàn)在學(xué)生在基本問題掌握的基礎(chǔ)上對(duì)更多新問題的提出，還體現(xiàn)在把握更多的生活素材來變通的應(yīng)用課堂學(xué)習(xí)的規(guī)律。課例《光的色散》在引課中我出示了這樣一個(gè)場(chǎng)景：夜燈初上，激情四射的舞臺(tái)正要上演快樂女生的最后決賽，一位頭戴紅色帽子，身穿白色襯衣，藍(lán)色褲子的選手走向舞臺(tái)，燈光只剩下一個(gè)紅色的探照燈照在她的身上。問題：如果你就在臺(tái)下，你看到她身上的衣服是什么顏色的呢？短暫的爭(zhēng)論之后，引導(dǎo)學(xué)生從課本的知識(shí)中尋找答案，自學(xué)環(huán)節(jié)開始了……此時(shí)教師要做到兩個(gè)心中有數(shù)：第一，知道本節(jié)課學(xué)生要掌握的內(nèi)容是什么；第二，知道本節(jié)課學(xué)生通過自學(xué)討論可能在什么地方出現(xiàn)困惑。自學(xué)之后，同學(xué)們都迫不急待地將自己的觀點(diǎn)同小組成員分享，互動(dòng)開始了，有共識(shí)，有爭(zhēng)議，也有困惑。在自學(xué)完課本之后，他們會(huì)將思維從對(duì)引課中問題的分析和解答延伸到其他的問題上，最后讓小組提出自己的答案和困惑。在互動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)大家先統(tǒng)一了一些觀點(diǎn)：1、紅光照在紅色的帽子上呈現(xiàn)什么顏色？紅色。為什么呢？因?yàn)榧t色的帽子會(huì)反射紅光。2、紅光照射下的白色的襯衣也顯示什么顏色？紅色。為什么呢？因?yàn)榘咨路瓷渌猩?，現(xiàn)在反射紅光。問題解決了一多半，下面是有爭(zhēng)議的地方，同學(xué)們意見不一致，那就是褲子的顏色了。（這也是師生互動(dòng)的開始）教師引導(dǎo)：我們平時(shí)看到的藍(lán)色物體為什么呈現(xiàn)藍(lán)色呀？學(xué)生回答：因?yàn)樗樟顺{(lán)色以外的所有色光，將藍(lán)色反射。教師引導(dǎo)：那現(xiàn)在是只有紅光照在她的身上，會(huì)怎么樣呢？學(xué)生回答：“無色”?！昂谏?。（學(xué)生的意見出現(xiàn)了分歧）經(jīng)過學(xué)生討論辨析之后，得出是黑色。在這個(gè)問題得以解決的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生總結(jié)完善反射時(shí)物體顏色的呈現(xiàn)規(guī)律。“還有問題嗎？”教師的這一引導(dǎo)將學(xué)生對(duì)知識(shí)的研究得到了自然的延伸，再加上剛才的自學(xué)和討論過程，學(xué)生也肯定會(huì)涉及到其他的問題。學(xué)生提出新的問題：“那透明物體的顏色該如何體現(xiàn)呢？”“你們能舉出生活中透明物體的實(shí)例嗎？”學(xué)生舉例，并在實(shí)例中分析討論。這樣不僅使問題得到了解決，也讓物理走進(jìn)了他們的生活。問題結(jié)束，結(jié)論規(guī)律呈現(xiàn)，學(xué)生仿佛都自信滿滿，等待檢驗(yàn)和挑戰(zhàn)，接下來就是針對(duì)性的反饋練習(xí)。而對(duì)課堂反饋練習(xí)的設(shè)計(jì)原則我有如下的思考：首先它應(yīng)該能彌補(bǔ)學(xué)生可能未提出的知識(shí)；其次它應(yīng)該能鞏固需要識(shí)記的規(guī)律結(jié)論；第三，它能夠強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)理解上可能出現(xiàn)的弱點(diǎn)；第四，它應(yīng)該能聯(lián)系實(shí)際和中考體現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值。版塊2—2（2）：探究型新授課實(shí)驗(yàn)探究在物理教學(xué)中占有很大的比重，所以新授課中會(huì)有不少課節(jié)是以實(shí)驗(yàn)探究為載體來展開的，如何用“三段式開放性教學(xué)法”實(shí)施探究課的教學(xué)，需要我們用創(chuàng)新的眼光去優(yōu)化和變通?！咀詫W(xué)】在引課激趣的基礎(chǔ)上讓學(xué)生知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)更讓學(xué)生知道他們要進(jìn)行的探究任務(wù)。他們通過自學(xué)，要基本了解本節(jié)探究實(shí)驗(yàn)的大致框架，在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的理解去制定實(shí)驗(yàn)方案、探究方法，選擇實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表格等。這里的自學(xué)更像是實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，為接下來探究實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施做好鋪墊也掃清障礙?！净?dòng)】首先是組員之間交流各自的實(shí)驗(yàn)方案、所用到的研究方法，探究實(shí)驗(yàn)所用的器材以及如何使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯等方面達(dá)成互補(bǔ)后的一致意見。然后在相互協(xié)作中實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究的操作，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)歸納規(guī)律，最后得出結(jié)論。其次是在各小組內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，小組之間利用匯報(bào)交流的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)論的比對(duì)和互補(bǔ)，最后達(dá)到優(yōu)化和強(qiáng)化，同時(shí)提出并解決實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的共性的困惑。“互動(dòng)”體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)方案的互補(bǔ)，實(shí)驗(yàn)器材的簡(jiǎn)化，體現(xiàn)在如何讓現(xiàn)象更明顯、清晰?；?dòng)還體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過程中的團(tuán)結(jié)協(xié)作和結(jié)論規(guī)律得出的商榷和優(yōu)化?！緳z測(cè)】要有對(duì)本節(jié)探究結(jié)論的鞏固與強(qiáng)化，但更重要的是對(duì)探究過程中的實(shí)驗(yàn)方法，現(xiàn)象的分析，器材的優(yōu)化等問題的考察。我們可以用類似的實(shí)驗(yàn)變通的去考察。另外還應(yīng)該有與生活實(shí)際相結(jié)合的現(xiàn)象及事例的解釋?！鹃_放體現(xiàn)】探究課中開放多體現(xiàn)在課本實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的優(yōu)化和創(chuàng)新：器材的創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)過程的創(chuàng)新，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的創(chuàng)新。另外在探究過程中出現(xiàn)的問題剖析上也可以得以體現(xiàn)。總之，面對(duì)探究性新授課，能用探究的就不要用驗(yàn)證，更不能直接給學(xué)生答案和結(jié)論，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)結(jié)論得出的過程的同時(shí)，更能感悟協(xié)作的力量與創(chuàng)造的靈感。課例：《光的反射規(guī)律的探究》（一）認(rèn)識(shí)光反射現(xiàn)象：1、出示兩組圖片：一組是光源，一組是不發(fā)光的物體，讓學(xué)生分析為什么能看到這些物體。學(xué)生在討論分析的過程中不僅引入了光的反射現(xiàn)象，同時(shí)也能深深意識(shí)到光的反射在我們生活中的重要性。2、光的反射光路的認(rèn)識(shí)：雖然光的反射處處可見，但學(xué)生對(duì)光的反射的光路卻依然很陌生，所以利用多媒體播放一段錄相來感受一下真實(shí)而又具體的光的反射光路。（以上內(nèi)容，旨在喚醒學(xué)生對(duì)光的反射的常識(shí)性理解，將其原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與教材的知識(shí)體系做好銜接，也讓學(xué)生清晰的知道了今天我們要研究的現(xiàn)象。）（二）光的反射規(guī)律的探究：1、提出問題：在學(xué)生觀看錄像片段的情況下提出問題：“光在反射的過程中遵循什么規(guī)律嗎？”2、學(xué)生大膽的猜想：學(xué)生經(jīng)過思考、討論后提出他們的猜想。教師對(duì)學(xué)生的猜想進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析、分類、匯總。（在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生明白了自己的探究任務(wù)。）3、學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：現(xiàn)在我們都有了自己關(guān)于規(guī)律的猜想，那么要驗(yàn)證你們的猜想你們需要什么器材？如何實(shí)驗(yàn)我們的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程？如何才能讓我們的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯？（帶著這些問題學(xué)生開始自學(xué)，在自學(xué)中設(shè)計(jì)器材，制定方案、設(shè)計(jì)表格，優(yōu)化器材）4、邊討論、邊設(shè)計(jì)、邊探究：師：要想驗(yàn)證你的猜想是否正確，你們需要什么器材？生：討論后派出代表說出自己所需器材，（如果遇到有新奇的器材的話應(yīng)尋問要它的目的）。師：那大家有了這些器材之后，你有沒有想過，怎樣才能就實(shí)驗(yàn)效果更加明顯、更加精確呢？（1）我們?cè)趺慈チ砍鲞@里面的角度？（學(xué)生討論回答中確定第一樣器材）師：我問大家兩個(gè)問題，第一是我們大家猜想的時(shí)候好多同學(xué)猜想的是兩個(gè)角度相等，我要問你在驗(yàn)證的時(shí)候，該怎樣去測(cè)量角度呢？生：討論分析，最后加上一個(gè)量角器。（2）我們?cè)鯓硬拍芮宄目吹焦饴罚浚▽W(xué)生討論中教師引導(dǎo)最后達(dá)到器材優(yōu)化）師：我們看一下我們的激光燈在照射的過程中只能看到末端的一個(gè)亮點(diǎn)，卻不能看到傳播過程中的路徑，怎么才能看的到它傳播的路徑呢？生：討論想出好多種辦法，最后確定最終的方法，用大燒杯里面充滿煙霧后再照射，效果就會(huì)很明顯。生：最終的實(shí)驗(yàn)方案確定之后就引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手來驗(yàn)證自己的猜想是否正確，在驗(yàn)證的過程中可以提出新的問題，當(dāng)然也可以有新的猜想。老師在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程中巡回指導(dǎo)。5、得出結(jié)論：生：學(xué)生各小組在對(duì)猜想實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，成員經(jīng)過討論匯總，最后派代表到前臺(tái)演示，并同時(shí)說明自己得出的結(jié)論。在小組成員表述結(jié)論的同時(shí)也可以提出新的問題或者是去推翻其它小能的猜想。師：對(duì)正確的結(jié)論和好的實(shí)驗(yàn)方法，要及時(shí)的給以肯定，對(duì)于不合理的結(jié)論應(yīng)巧妙的引導(dǎo)其他學(xué)生去否定或修補(bǔ)。最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所有提出的正確結(jié)論進(jìn)行整合規(guī)范，并利用演示器材加一規(guī)律重現(xiàn)，最后結(jié)合多媒體演示得出光的反射定律。6、應(yīng)用：（1）要挖掘一口深井，為了解決光線太暗的問題，要把與水平面成30度角太陽光線引如井底，想一想我們?cè)撛鯓臃胖闷矫骁R才能達(dá)到目的？（在互動(dòng)中學(xué)生不僅統(tǒng)一了器材，同時(shí)優(yōu)化了器材的使用，讓現(xiàn)象更加明顯。這樣邊討論邊設(shè)計(jì)邊實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生在互動(dòng)中將難點(diǎn)突破，同時(shí)也更加深入的體驗(yàn)了整個(gè)探究的過程。）（2）還有一個(gè)應(yīng)用那就是接下來的一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)討究：（三）實(shí)驗(yàn)探究二：（光路的可逆性、兩種反射的特點(diǎn)）1、提出問題：當(dāng)光沿著反射光線的反方向射入時(shí)，反射光線的方向該是怎樣呢？2、學(xué)生猜想：反射光線可能是……3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證：我們大家就象剛才那樣，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你的結(jié)論，好嗎？4、得出結(jié)論：光的反射中光路是可逆的。5、應(yīng)用：在這里還可以讓學(xué)生用小鏡子看身后某同學(xué)的眼睛，后面的同學(xué)也可以看到這位同學(xué)。從而教育學(xué)生：大家的眼睛是雪亮的，你的言行都會(huì)受到同學(xué)們的監(jiān)督所以我們千萬別犯自欺欺人的錯(cuò)誤，更不要做掩耳盜鈴的傻事。（四）實(shí)驗(yàn)探究三：鏡面反射與漫反射：下面我們來看這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：老師演示實(shí)驗(yàn)：將一個(gè)小鏡子放在一張白紙中心并放在黑板上并用手電筒照射在鏡子和白紙上讓學(xué)生觀察它們的明暗程度有什么不同？1、提出問題：為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？2、學(xué)生討論回答：可能是因?yàn)椤?、我們大家想沒有想到平面鏡和白紙的表面有什么不同呀？（生：光滑度不同）那大家想一想當(dāng)一束平行光線射向平面鏡時(shí)，會(huì)怎樣反射出去呢？根據(jù)我們剛才得出的反射規(guī)律想一想：（生：應(yīng)該平行出去）為什么呀？（生：從界面的認(rèn)識(shí)上表述）師：好，為我們研究的方便我們兩種不同的情況分別起個(gè)名子：鏡面反射和漫反射。在我們生活當(dāng)中就有很多這樣的例子，比如我們上課的時(shí)候有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)黑板反光而看不清黑板上的字，大家說這是發(fā)生了什么反射呀？（生：鏡面反射）所以說我們教室的黑板什么樣的才是好的呀？（生：粗糙的）（以上又一次互動(dòng)的過程，和第一個(gè)探究相比，這一次更加強(qiáng)調(diào)了結(jié)論的得出和應(yīng)用。）（五）知識(shí)應(yīng)用應(yīng)用一：出示反光大樓的圖片，讓學(xué)生分析大樓設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并分析該怎么改進(jìn)？應(yīng)用二：完成光路圖，一束光線射到了垂直放置的兩塊平面鏡上，則經(jīng)過兩次反射后光線怎樣射出？應(yīng)用三：自行車的尾燈有什么用途，為什么里面的反射面都是垂直的？（以上的反饋練習(xí)，旨在將學(xué)生學(xué)到的結(jié)論應(yīng)用于生活實(shí)際，少了計(jì)算和規(guī)律直接應(yīng)用，多了一些解釋性的應(yīng)用）版塊2—3：如何上好實(shí)驗(yàn)課和前面說過的“探究型新授課”相比，實(shí)驗(yàn)課更加注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)課的課堂上減少了動(dòng)腦探究的成份，更多的是按照課本的要求對(duì)已有的結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，所以現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生來說少了幾份神秘感，好奇感，整齊化一的實(shí)驗(yàn)器材對(duì)學(xué)生而言多了更教條的束縛，少了許多創(chuàng)造的驚喜和發(fā)現(xiàn)的神秘感。如何在“三段式開放性教學(xué)法”的模式下上好實(shí)驗(yàn)課，我有如下的思考：首先還實(shí)驗(yàn)課本來的面目：實(shí)驗(yàn)課的本來的面目是什么呢？讓學(xué)生自己親自動(dòng)手操作，在小組成員的團(tuán)結(jié)與協(xié)作中體驗(yàn)規(guī)律得出過程的課堂。在教室里他們的聽覺、視覺開發(fā)的太多了，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生不愿意再聽老師的嘮叨了，所以本來面目的定位就是，要把更多的時(shí)間讓給學(xué)生?！咀詫W(xué)】自學(xué)，是對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡牧私?，更是?duì)完成這一目的要做什么，怎么做的過程的把握和認(rèn)識(shí)，相信在每節(jié)實(shí)驗(yàn)課前老師早已經(jīng)安排，所以自學(xué)的過程只需做一些實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，比如電學(xué)要畫出電路圖等。另外還要核對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的數(shù)量以及有無損壞現(xiàn)象等，凡是為實(shí)驗(yàn)作的準(zhǔn)備工作我認(rèn)為都可以看作是自學(xué)的過程?！净?dòng)】實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生的互動(dòng)更多的體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過程中的分工與合作上，操作、檢查、讀數(shù)、記錄、總結(jié)得出結(jié)論，還有對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中操作有爭(zhēng)議地方地討論、優(yōu)化的過程，當(dāng)然也包括對(duì)現(xiàn)象的分析，對(duì)故障的查找等?；?dòng)是整節(jié)實(shí)驗(yàn)課的核心部分，也是實(shí)驗(yàn)課的主體，在小組的互動(dòng)與合作過程中老師可以參觀記錄，及時(shí)留意各小組的差異、優(yōu)點(diǎn)和不足，除了出現(xiàn)個(gè)別可能損壞器材的現(xiàn)象或是小組向你發(fā)問以外，盡量不要輕意插足，以保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)和思考的完整性。而另一互動(dòng)的體現(xiàn)則是組間的交流及師生之間的問尋。在實(shí)驗(yàn)操作的過程中各小組的相對(duì)獨(dú)立性，讓組內(nèi)學(xué)生更多地注意本小組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和數(shù)據(jù)及結(jié)論的記錄，這就難免會(huì)出現(xiàn)數(shù)據(jù)的錯(cuò)誤的偶然性和結(jié)論的片面性，所以在實(shí)驗(yàn)基本操作結(jié)束以后進(jìn)行一次整體的互動(dòng)衡量和把控是很有必要的。而在這一互動(dòng)中，小組可以呈現(xiàn)比對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)，在誤差允許的情況下尋找錯(cuò)誤，并剖析其原因，在小組詳細(xì)闡述結(jié)論的過程中相互補(bǔ)充優(yōu)化，達(dá)到規(guī)律的優(yōu)化統(tǒng)一，同時(shí)還可以提出問題和實(shí)驗(yàn)中的困惑，在解惑答疑的過程中讓更多的學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)?！緳z測(cè)】反饋檢測(cè)：首先要了解當(dāng)前實(shí)驗(yàn)類型試題多是以什么形式呈現(xiàn)的，然后有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問題。由于實(shí)驗(yàn)室的條件限制，所以一般用小試卷的形式或以口述的形式向同學(xué)們展示，多從實(shí)驗(yàn)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，包括器材的不正當(dāng)操作，不合理順序，故障分析處理等方面，讓學(xué)生從不同的側(cè)面來認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)?！鹃_放體現(xiàn)】實(shí)驗(yàn)課的開放多體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新、優(yōu)化，還體現(xiàn)在同類實(shí)驗(yàn)中方法的遷移。課例：《用電壓表和電流表測(cè)電阻》一、實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備：（一）自學(xué)復(fù)習(xí)：1、按照學(xué)案上的內(nèi)容先憑記憶填寫；2、記憶模糊的對(duì)照課本鞏固強(qiáng)化；3、填好后小組間相互提問強(qiáng)化記憶，對(duì)不懂的問題交流分析。（二）實(shí)驗(yàn)依據(jù)準(zhǔn)備：1、歐姆定律的內(nèi)容與公式分別是什么？2、歐姆定律的公式可以得出哪些變形公式，分別有什么應(yīng)用？（以上的兩塊內(nèi)容，一般放在課下完成，這樣就可以為學(xué)生動(dòng)手操作爭(zhēng)取更多的時(shí)間。）（三）器材及電路準(zhǔn)備：檢查實(shí)驗(yàn)器材，畫出實(shí)驗(yàn)中需要的電路圖。（本塊內(nèi)容可以視為實(shí)驗(yàn)課的自學(xué)部分）二、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：小組內(nèi)分工合作，盡量要求動(dòng)手操作的學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行，另一個(gè)學(xué)生可以負(fù)責(zé)記錄。（如果時(shí)間允許的話，可以調(diào)換任務(wù)后再做一遍。）（學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作中實(shí)施實(shí)驗(yàn)的測(cè)量，也是學(xué)生的第一層互動(dòng)）三、實(shí)驗(yàn)交流與評(píng)估：1、連接電路時(shí)需要注意的事項(xiàng)是什么？2、實(shí)驗(yàn)中你遇到了哪些不正?，F(xiàn)象？3、如何讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果更精確？（這是在小組完成實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的第二層互動(dòng)，在互補(bǔ)中優(yōu)化）知識(shí)延伸：缺少電流表還能測(cè)電阻嗎？（以上環(huán)節(jié)是互動(dòng)的過程，在這一過程中不僅解決學(xué)生在這一實(shí)驗(yàn)過程中的困惑，同時(shí)也解決有爭(zhēng)議的內(nèi)容，互動(dòng)問題則可以看作本節(jié)實(shí)驗(yàn)課知識(shí)開放性的延伸。）四、反饋練習(xí)：1、在用“伏安法”測(cè)量導(dǎo)體電阻的實(shí)驗(yàn)中，某同學(xué)連接的實(shí)物電路如圖，請(qǐng)指出圖中兩處錯(cuò)誤：實(shí)驗(yàn)次數(shù)123電壓／V1.001.702.50電流／A0.140.22電阻／Ω7.l7.7測(cè)量得出的電阻為什么為越來越大？(1)本實(shí)驗(yàn)電流表應(yīng)該選擇的合適量程是______；(2)完成電路連接（需要注意什么地方）；(3)合上開關(guān)前,滑動(dòng)變阻器的滑片應(yīng)置于___（選填“A”或“B”）端；當(dāng)閉合開關(guān)時(shí)，若發(fā)現(xiàn)無論怎樣移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片，電壓表的示數(shù)始終為電源電壓，電流表的示數(shù)幾乎為零，你認(rèn)為電路故障的原因可能是___.(4)排除故障后繼續(xù)實(shí)驗(yàn).某次測(cè)量的電壓表和電流表的示數(shù)如圖所示,則電壓表的示數(shù)是____V,電流表的示數(shù)是___A,此時(shí)測(cè)量的待測(cè)電阻R=____Ω.版塊2—4：如何上好復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)，顧名思義重復(fù)學(xué)習(xí)，有人說重復(fù)就是力量，沒學(xué)會(huì)沒記住只因重復(fù)的次數(shù)太少，這話聽來也有一定的道理，但就學(xué)生的實(shí)際情況而言，他們沒有耐心也沒有時(shí)間做過多的重復(fù)學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)該在如何提高復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量上下功夫。首先，我們有必要統(tǒng)一一下復(fù)習(xí)課的目的和作用，有的老師會(huì)輕描淡寫地說，新課講完了，沒事了當(dāng)然要復(fù)習(xí)了，還有人認(rèn)為復(fù)習(xí)就是將學(xué)過的內(nèi)容重新羅列一遍，也有人認(rèn)為復(fù)習(xí)就是考試和練習(xí)，這些認(rèn)識(shí)都存在很大的片面性，所以有了一個(gè)明確的復(fù)習(xí)目的我們才能更有的放矢地開展復(fù)習(xí)教學(xué)。我認(rèn)為復(fù)習(xí)總的來說有兩大目的，即系統(tǒng)知識(shí)和查漏補(bǔ)缺。根據(jù)復(fù)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容又可將復(fù)習(xí)分為章節(jié)復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)等。下面我就分別闡述一下我的一些做法版塊2—4（1）：章節(jié)復(fù)習(xí)課當(dāng)學(xué)生學(xué)完某一章的知識(shí)之后，知識(shí)點(diǎn)往往是零碎的，學(xué)生也只見樹木不見森林，所以如何將知識(shí)理論及時(shí)的進(jìn)行系統(tǒng)化處理，是章節(jié)復(fù)習(xí)的首要任務(wù)。其次是綜合題型的訓(xùn)練，讓學(xué)生能在全章的角度綜合分析解決問題。最后利用檢測(cè)強(qiáng)化重點(diǎn)考點(diǎn)，彌補(bǔ)缺點(diǎn)和弱點(diǎn)?！咀詫W(xué)】章節(jié)復(fù)習(xí)課的自學(xué)不是重點(diǎn)，也往往是教師們?nèi)菀缀鲆暤囊粋€(gè)環(huán)節(jié)，但它對(duì)整個(gè)課程的順利開展非常重要，這是學(xué)生能夠熟練跟得上復(fù)習(xí)節(jié)奏的前提和保障，學(xué)生通過自學(xué)，對(duì)本章內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、重點(diǎn)及當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)的困惑點(diǎn)進(jìn)行再現(xiàn)，同時(shí)正確定位自己在復(fù)習(xí)的過程中要重點(diǎn)學(xué)習(xí)什么?！净?dòng)】學(xué)生可以相互提問規(guī)律、公式等需要記憶的東西，從而強(qiáng)化記憶，其次是分析討論自學(xué)中出現(xiàn)的遺忘和漏洞。在此基礎(chǔ)上教師還可以以問題的形式出示學(xué)生存在的共性的問題，還可以出示本節(jié)需要重敲的重點(diǎn)問題，使這些問題在分析與互動(dòng)的過程中得到強(qiáng)化和提高?！痉答?、互動(dòng)】復(fù)習(xí)課應(yīng)該用更多的精典習(xí)題的訓(xùn)練帶動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶與總結(jié)，所以復(fù)習(xí)課中反饋練習(xí)應(yīng)該占有更大的比重。我們可以用題組的形式帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在對(duì)典型試題的分析和交流中更加深刻地理解知識(shí)內(nèi)容。在這種反饋練習(xí)的過程中不時(shí)會(huì)引發(fā)新的互動(dòng)，也會(huì)有新的困惑，也能夠在問題的提出與解決的過程中讓知識(shí)的掌握達(dá)到最大化。課例：《力和運(yùn)動(dòng)復(fù)習(xí)》一、規(guī)律復(fù)習(xí)鞏固：1、牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？2、什么是慣性？3、二力平衡的條件是什么？4、摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)？5、增大、減小摩擦的方法有哪些？（在學(xué)生自學(xué)的過程中強(qiáng)化記憶以上規(guī)律性知識(shí)讓學(xué)生的自學(xué)更有針對(duì)性，節(jié)約時(shí)間）二、規(guī)律的分析與理解：（一）牛頓第一定律：1、定律的得出：2、定律的補(bǔ)充：3、定律的應(yīng)用：（在互動(dòng)中讓學(xué)生對(duì)“牛頓第一定律”從整體上把握，更全面的理解，這也是復(fù)習(xí)課的一個(gè)重要目的）例1、在研究牛頓運(yùn)動(dòng)定律的實(shí)驗(yàn)中，用同一小車從同一斜面的同一高度滑下，它在材料不同的平面上運(yùn)動(dòng)，分別停止在圖所示位置上。①使小車從同一高度滑下是為了＿＿＿。②小車在不同平面上通過的距離不等，這表明：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。③由實(shí)驗(yàn)可以得到的推論是＿＿＿＿＿。2、牛頓第一定律的建立經(jīng)歷了＿＿、＿＿和＿＿三位科學(xué)家，它的內(nèi)容還可以進(jìn)一步完整，內(nèi)容為＿＿＿＿＿＿＿＿。3、運(yùn)動(dòng)著的物體，若它只受到一個(gè)與運(yùn)動(dòng)方向同向的力的作用，則該物體做___運(yùn)動(dòng)；若它受到一個(gè)與運(yùn)動(dòng)方向反向的力的作用，則該物體做_____運(yùn)動(dòng)；若它所受的一切外力都同時(shí)消失，那么該物體做______運(yùn)動(dòng)。（二）慣性的理解：1、慣性與慣性定律：＿＿＿是描述物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的，＿＿是物體本身的性質(zhì)；＿＿的成立是有條件的，＿＿＿是任何物體在任何時(shí)候都具有的。2、慣性與哪些因素有關(guān)：慣性只與物體的＿＿有關(guān)，而與其運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)無關(guān)。3、利用慣性來解釋現(xiàn)象：（1）由物體的情況判斷汽車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)（2）由汽車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)判斷物體的情況例1、下面幾種關(guān)于慣性的說法中正確的是A、物體在不受外力時(shí)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的性質(zhì)叫慣性，因此物體只有在不受力時(shí)才有慣性；B、物體在靜止不動(dòng)時(shí)不易推動(dòng)，說明物體靜止時(shí)的慣性大；C、任何物體在任何狀態(tài)下都具用慣性；D、當(dāng)物體所受到的力越大，物體表現(xiàn)出來的慣性也就越大。練習(xí)1、在勻速直線運(yùn)動(dòng)的火車廂里，一乘客的正上方車頂有水滴下，水將滴在：（

）Ａ、乘客頭頂；Ｂ、乘客前方；Ｃ、乘客后方；Ｄ、無法判斷水滴在何處。練習(xí)2、座在一輛勻速向東行駛的火車上，當(dāng)火車正好經(jīng)過一棵樹時(shí)一位乘客丟下一個(gè)物體（）A、落在樹的位置B、落在樹的東邊C、落在樹的西邊D、無法確定練習(xí)3、地球不停地自西向東自轉(zhuǎn)，跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員想利用這個(gè)自然現(xiàn)象跳得更遠(yuǎn)些，正確的結(jié)論是：（

）A、自西向東跳最有利；B、自東向自跳最有利；C、由南向北跳或由北向南跳最有利；D、無論怎樣跳，效果多都一樣。練習(xí)4.一杯水放在列車內(nèi)的水平桌面上，如水面突然發(fā)生了如圖所示的變化，已知車正向如圖所示的方向運(yùn)動(dòng)，則列車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)可能發(fā)生的變化是：（）A、勻速向前B、剎車或加速C、加速D、無法判斷練習(xí)5.如圖3所示，把一只瓶子裝上水，橫放過來，會(huì)看到瓶壁上有氣泡存在，若瓶子突然向右運(yùn)動(dòng)時(shí)，氣泡此時(shí)將向＿＿＿＿運(yùn)動(dòng)。練習(xí)6、載人飛船繞地球飛行時(shí)，宇航員在船艙中沿水平方向拋出一個(gè)橡皮球，這球的運(yùn)動(dòng)情況是：A、沿一曲線落在地板上B、球碰到墻壁后，停留在空中某一點(diǎn)C、球在艙內(nèi)兩墻壁之間不斷地碰撞下去D、球離開手后，不久就停在空中練習(xí)7.勻速豎直上升的氣球下吊一個(gè)物體，氣球突然破裂的瞬間，物體將會(huì)怎么運(yùn)動(dòng)？（三）二力平衡全解：1、二力平衡的條件與判斷：2、二力平衡與相互作用力：3、二力平衡的應(yīng)用：（1）由運(yùn)動(dòng)狀態(tài)來判斷是平衡力；（2）由其中一個(gè)力的情況得出另一力。練習(xí)1.一懸掛靜止不動(dòng)的電燈，下列各力中屬于平衡力的是

（

）相互作用力是（）A.燈對(duì)電線的拉力和電線對(duì)燈的拉力；B.燈受到的重力和電線對(duì)燈的拉力；C.燈受到的重力和燈對(duì)電線的拉力；D.燈受到的重力和電線對(duì)天花板的拉力。練習(xí)2．起重機(jī)鋼繩吊著物體，下列說法屬于正確的是(

)A．勻速上升時(shí)鋼繩拉力大于物重B．勻速下降時(shí)鋼繩拉力小于物重C．只有靜止時(shí)鋼繩拉力等于物重D．在上述三種情況中，鋼繩對(duì)物體的拉力都等于物體受的重力練習(xí)3.某同學(xué)左右手分別用50N的力拉某彈簧測(cè)力計(jì)，這時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)保持靜止不動(dòng)，則此時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)是＿，彈簧測(cè)力計(jì)所受到的合力為＿＿。練習(xí)4.作用在同一物體上的兩個(gè)力，如果力的三要素完全相同，則這兩個(gè)力：（）A.一定是平衡力B.一定不是平衡力C.可以是平衡力D.無法判斷（四）摩擦力的分析：1、摩擦力的條件分析：2、影響動(dòng)摩擦力的大小的因素：3、靜摩擦力的大小判斷：例1.一物體重力為30N，靜止在粗糙的水平面上，這時(shí)物體所受摩擦力為＿＿＿N，如果用5N的水平力，使它向左作勻速直線運(yùn)動(dòng)這時(shí)物體所受摩擦力的大小為＿＿N，方向?yàn)椋撸撸绻挠?0N的力水平拉，則摩擦力為＿＿N。練習(xí)1、用力推桌子沒有推動(dòng)，對(duì)此分析正確的是（）A、推力小于地面對(duì)桌子的摩擦力B、推力和摩擦力平衡C、摩擦力與推力方向相同D、以上說法都不對(duì)練習(xí)2、如圖所示，ＭＮ為一豎直的墻壁，物體Ａ的質(zhì)量為２Kg，受到水平力F=50N的作用時(shí)處于靜止?fàn)顟B(tài)，則此時(shí)物體Ａ受到的靜摩擦力是＿＿＿＿＿N，如果增大壓力為60N時(shí)，摩擦力為＿＿＿＿，如果減小壓力到40N時(shí)，物塊A恰好沿斜面勻速下滑，則此時(shí)摩擦力為＿＿＿＿＿＿N。（g＝10N/Kg）如果我們的壓力再減小，則物體與木板間摩擦力要＿＿物體將＿＿下落。（五）受力分析：1、完整準(zhǔn)確的找出物體所受的各個(gè)力；2、確定各個(gè)力的大小與方向；3、用力的示意圖都進(jìn)行描述分析，得出合力，確定物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。練習(xí)1.用50N的力將質(zhì)量為0.5kg的石塊拋向空中，不計(jì)空氣阻力，則石塊離開手后受___力的作用，大小為____N，方向____。練習(xí)2.空降兵在降落傘打開后的一段時(shí)間里勻速下落，他的體重為650N，傘重200N，若人受到的阻力忽略不計(jì)，則傘對(duì)人的拉力為＿＿N，傘受到的阻力為＿＿＿N。練習(xí)4、用8N豎直向下的力把重為5N的木塊緊緊壓在地面上，地面受到的壓力是____；如果用同樣大小的力把同樣重的木塊緊緊壓在天花板上，天花板受到的壓力是__。練習(xí)5、豎直向上踢出的一個(gè)重8N的球后，球又落回原處，設(shè)球在上升和下降過程中所受空氣的阻力的大小均為2N，則球在上升過程中所受合力的大小為＿＿＿N，下落過程中所受合力大小為＿＿＿＿N。（整個(gè)課堂實(shí)施的過程中，每一個(gè)問題中又都設(shè)有對(duì)應(yīng)的互動(dòng)和檢測(cè)，這讓互動(dòng)交流更具有針對(duì)性，讓檢測(cè)也更具有實(shí)效性，及時(shí)強(qiáng)化互動(dòng)達(dá)成的共識(shí)和需要記憶的方法和規(guī)律。）版塊2—4（2）：專題復(fù)習(xí)課所謂專題復(fù)習(xí)是將同一類型的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行匯總，它可能將跨章甚至跨冊(cè)的知識(shí)進(jìn)行集中分析，如作圖專題分析，科學(xué)探究專題分析等，盡管他們知識(shí)的分布相差很大，但有很多相通甚至相同的東西在里面，所以如何強(qiáng)化他們共性的東西，如何能舉一反三，也是這類復(fù)習(xí)課的目的所在。【自學(xué)】以典型題促使學(xué)生有針對(duì)性的自學(xué)。因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)專題，它所涉及的課本知識(shí)太多太廣，如果把所有牽涉內(nèi)容都學(xué)習(xí)一遍的話根本不現(xiàn)實(shí)，所以以具有代表性的作圖訓(xùn)練來喚醒知識(shí)記憶，不會(huì)的再針對(duì)性的學(xué)習(xí)，這不失是一種快速有效的自學(xué)方式。【互動(dòng)】在自學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本專題涉及知識(shí)的共性特點(diǎn)，統(tǒng)一專題中共性的解題技巧，同是也規(guī)范此類問題解題的方法與步驟。【檢測(cè)】每一類專題的側(cè)重點(diǎn)都各不相同，但目的都是強(qiáng)調(diào)解題的規(guī)范和攻克此類試題的技巧，所以互動(dòng)后的跟蹤反饋檢測(cè)是非常必要的。檢測(cè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)唯一的要求就是要有針對(duì)性，針對(duì)本專題所學(xué)習(xí)研究的知識(shí)點(diǎn)，再結(jié)合歷年中考考題設(shè)計(jì)的形式設(shè)計(jì)檢測(cè)習(xí)題。在學(xué)生對(duì)問題的解決與評(píng)價(jià)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專題內(nèi)容的掌握，同時(shí)也在一個(gè)個(gè)新的互動(dòng)中優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)體系。課例：《以“水”為線索的中考專題復(fù)習(xí)》在初中物理中并沒有系統(tǒng)的研究過水，但在力、熱、聲、光、電各部分中卻都涉及到水。同時(shí)，水在生產(chǎn)和生活中又十分重要，很多物理量又都是以水為基準(zhǔn)來規(guī)定的，如密度、比熱容等等。因此，在中考復(fù)習(xí)中有必要以水為線索把關(guān)于水的知識(shí)系統(tǒng)化，也就是說以水為線索進(jìn)行綜合，這樣對(duì)知識(shí)的鞏固和脈絡(luò)銜接將起到很好的效果。一、力學(xué)研究與水密切相關(guān)：水是無色、無味透明的液體，密度是＿＿＿＿＿。（1）如果已知水的體積可計(jì)算它的質(zhì)量和重力，這對(duì)于計(jì)算水所產(chǎn)生的浮力、壓強(qiáng)等都很有用。（2）利用水可以計(jì)算容器的容積，根據(jù)排水法可以測(cè)量不規(guī)則物體的體積。（3）人的密度跟水差不多，根據(jù)人的質(zhì)量可以計(jì)算出人的體積。（4）由于海水中含鹽，所以它的密度大于純水的密度，輪船在海洋和河流中航行時(shí)，船體排開水的體積有變化。（5）水的壓強(qiáng)隨深度的增加而增大，所以攔河壩設(shè)計(jì)成下寬上窄的形狀。（6）水對(duì)浸入其中的物體產(chǎn)生浮力，浮力的大小為F?。溅阉甮V排。（7）浮在水面的冰必有十分之一的體積露出水面，且冰融化后，水面高度不變。（按照以上問題的提示，自學(xué)對(duì)應(yīng)的物理公式規(guī)律，對(duì)于不懂或遺忘的內(nèi)容及時(shí)通過查閱資料或是詢問同學(xué)、老師加一解決）【典型試題】例1輪船的排水量是指輪船排開水的質(zhì)量。一艘輪船空載時(shí)排水量是2600t，滿載時(shí)排水量為5800t，輪船自身的質(zhì)量是___________t，它最多能裝___________t的貨物。例2一個(gè)中學(xué)生的質(zhì)量約為50kg，請(qǐng)你估算出他完全浸沒在水中時(shí)所受到的浮力是多少？（及時(shí)而有針對(duì)性的反饋練習(xí)，強(qiáng)化記憶的同時(shí)也讓知識(shí)得到了實(shí)際的應(yīng)用）二、水是熱學(xué)中的主要研究對(duì)象（1）水的比熱容最大，其數(shù)值為4．2×103J/（Kg·℃），所有其它物質(zhì)的比熱容都小于它，利用水的這種特性，在生活中我們常用熱水取暖，自然界中水對(duì)氣候的調(diào)節(jié)作用也在于此。（2）水的凝固點(diǎn)是0℃，水凝固成固體叫冰，冰是晶體。（3）水汽化有蒸發(fā)和沸騰兩種方式。在一標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，水的沸點(diǎn)是100℃，水的沸點(diǎn)與大氣壓有關(guān)。生活中的高壓鍋就是利用增大壓強(qiáng)的辦法來提高水的沸點(diǎn)從而更快的煮熟飯菜的。（4）生活中看到的霧、露、“白氣”是水蒸氣液化成的小水滴；霜、雪花、冰花又是水蒸氣凝華的結(jié)果?！镜湫椭锌嘉锢碓囶}】例1在冬天有積雪的路面上，夜晚最容易發(fā)生“夜凍晝化”現(xiàn)象，對(duì)公路行車有安全隱患，護(hù)路工人常在路面上撒鹽，以避免“夜凍晝化”現(xiàn)象，即在相同的氣溫下，熔化了的冰雪不再結(jié)冰，從而減少交通事故的發(fā)生，為什么撒鹽可以使雪水不再結(jié)冰呢？。請(qǐng)就此問題做出你的猜想，并設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想的正確性。例2冬季的一天，爸爸開車帶小麗去郊游。車開出不久，小麗發(fā)現(xiàn)汽車前車窗的玻璃慢慢變得不透明了，影響了觀察車前方的情況。小麗看到爸爸用毛巾擦了玻璃后，玻璃又變得透明了；可過了一會(huì)兒，玻璃又變模糊了。請(qǐng)問：（1）你知道玻璃變模糊的原因嗎？請(qǐng)用學(xué)過的物理知識(shí)解釋一下。（2）小麗想，爸爸老是這樣用毛巾擦又辛苦又影響開車。你能不能設(shè)計(jì)一個(gè)裝置，讓玻璃不再變模糊呢，說出你的設(shè)想。例3“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜?！边@句諺語反映了我國(guó)新疆的某些地區(qū)夏季晝夜氣溫變化顯著，其主要原因是砂石比水具有較小的（）A．熱量B．密度C．比熱容D．內(nèi)能例4地球上的水在不停地循環(huán)著，在循環(huán)過程中水的狀態(tài)不斷地發(fā)生變化。（1）請(qǐng)根據(jù)如圖1所示水循環(huán)的示意圖，簡(jiǎn)單描述水的循環(huán)過程。（2）我國(guó)是嚴(yán)重缺水國(guó)家，合理利用和保護(hù)水資源是每個(gè)公民的責(zé)任。請(qǐng)你結(jié)合生活和生產(chǎn)實(shí)際，提出合理利用和保護(hù)水資源的具體措施（要求寫出兩條）。三、水與聲學(xué)水能傳聲，聲音在水中傳播速度為1500m/s左右，水面也能反射聲音?！镜湫驮囶}】例：在班上舉行的“小小音樂會(huì)”上，小東分別向八個(gè)相同的啤酒瓶?jī)?nèi)灌入不同高度的水（如圖2所示），經(jīng)過調(diào)試，從左向右敲擊，啤酒瓶就可以發(fā)出“ì，7，6，5，4，