2023年暑期教師培訓個人學習總結模板（2篇）

第4頁共4頁2023?年暑期教?師培訓個?人學習總?結模板?短暫的暑?期學習使?我受益匪?淺，感觸?頗多。經(jīng)?過這次學?習使我更?進一步了?解和掌握?了新課改?的發(fā)展方?向和目標?，反思了?以往工作?中的不足?。下頭就?談談我對?暑期學習?的點滴體?會：1?、發(fā)展的?教師教學?觀處于?這種職業(yè)?境界的教?師認為，?教師是一?種發(fā)展學?生、完善?自我的職?業(yè)，能以?服務社會?為自我的?職業(yè)夢想?，并從服?務社會的?高度賦予?自我發(fā)展?、完善的?實踐意義?，明確自?身發(fā)展與?學生發(fā)展?的互動關?系，在發(fā)?展學生中?發(fā)展自我?，在發(fā)展?自我中服?務社會。?他是以一?種高度的?職責感從?專業(yè)角度?來審視自?我的教學?，反思自?我的情感?，凈化自?我的品德?，完善自?我的智慧?。他能夠?自覺地注?重教育行?為的科學?和教育情?感的理性?，并不斷?地追求著?學生發(fā)展?和自我發(fā)?展的更高?效益。?2、教師?主角的轉(zhuǎn)?變在過?去的教學?實踐活動?中，很多?教師只滿?足于在其?中扮演“?教材的執(zhí)?行者”的?主角，這?和教師本?身的教學?觀有關，?也和課改?以前我國?的大教育?體制環(huán)境?以及其對?教師的相?應要求有?關。但在?新的課程?改革的要?求下，再?走老路，?在教學中?按照課程?的嚴格規(guī)?定亦步亦?趨地進行?操作，而?很少發(fā)揮?教師的自?主性，那?就很難再?適應新課?改的要求?了。那么?新課程對?教師新的?要求是什?么呢經(jīng)?過魏書生?教師的講?座我認為?新課程要?求教師努?力和學生?建立平等?互動的師?生關系，?教學過程?首先是師?生交往互?動的過程?，這種交?往主要表?現(xiàn)為以語?言為中介?進行溝通?，教師與?學生憑借?自我已有?的經(jīng)驗，?用各自獨?特的精神?表現(xiàn)方式?，在教學?過程中經(jīng)?過心靈的?對話、意?見的交換?、思想的?碰撞、合?作的探討?，實現(xiàn)知?識的共同?擁有與個?性的全面?發(fā)展。它?要求教師?不僅僅有?教學策略?和教學方?法的改變?，并且要?有主角的?轉(zhuǎn)化-從?傳授者、?管理者變?為引導者?和促進者?，同時還?有個性的?自我完善?-民主的?精神、平?等的作風?、寬容的?態(tài)度、真?摯的愛心?和悅納學?生的情懷?。此外，?在這個過?程中教師?也會受到?很多啟發(fā)?，對學生?有更多的?了解，這?些無疑對?教師的專?業(yè)化發(fā)展?也是十分?有益的。?3、學?生地位的?轉(zhuǎn)變變?過去傳統(tǒng)?的被動學?習狀態(tài)的?客體地位?為主動學?習的主體?地位，變?“要我學?”為“我?要學”、?“我愛學?”、“我?會學”，?真正讓學?生成為主?宰學習的?主人，學?習活動參?與者、探?索者與研?究者。學?生是共同?管理學習?過程中的?參與者，?這個觀點?必須牢固?地札根于?教師的頭?腦中，切?實___?_于課堂?教學的實?踐中，這?是培養(yǎng)學?生主體的?必然要求?。因為只?認識到這?一點，教?師傳統(tǒng)的?一些做法?才會相應?地改變，?才不會像?以往那樣?強迫4?、在學習?新教師法?、義務教?育法的過?程中，我?不僅僅更?新了自我?對法律的?認識，更?是清楚的?了解到自?我的法律?地位，每?個人都享?有必須的?權利，“?平等”的?口號不應?是嘴上說?說而已，?落實到實?處才擁有?意義，否?則有法也?等于無法?了。同時?我也認識?到作為一?名教育前?線的教師?所應盡的?職責和義?務總之?，這次學?習是我收?益很大，?我必須要?加強學習?，努力做?一名合格?的人民教?師。2?023年?暑期教師?培訓個人?學習總結?模板（二?）__?__月的?天空，驕?陽似火，?期待已久?的暑期培?訓已悄然?進行了兩?天，小?學教師暑?期培訓心?得體會。?在這兩天?的學習中?，專家們?那豐富的?案例、精?深的理論?，讓我深?深地嘆服?;而他們?在自我專?業(yè)成長路?上所付出?的努力和?到達的境?界，更是?深深地感?染了我的?內(nèi)心。對?于教育我?有了新的?認識與理?解，對于?人生我又?有了新的?起點與目?標。首?先，鄭學?志教師的?專題講座?猶如雪中?送炭，及?時地給正?在研究自?主教育的?我指點了?迷津。自?主教育正?是我最近?一段時間?苦苦思索?而不得其?果的一個?問題，聽?了鄭教師?的講座，?我茅塞頓?開。他的?一靠感情?二靠制度?三靠文化?的自主教?育管理理?念給我留?下了深刻?的印象，?在今后的?教育教學?中，我將?仔細琢磨?，認真思?考，經(jīng)過?反復摸索?，不斷實?踐，研究?出更多的?有效的能?夠共享的?自主教育?管理模式?。除此之?外，鄭教?師所講的?“以人為?本，信任?學生，依?靠學生，?激勵學生?，發(fā)展學?生”也讓?我感觸頗?深，尤其?是“信任?學生，依?靠學生”?這兩點，?很多的時?候，我們?教師都會?自覺不自?覺包辦了?教[此文?轉(zhuǎn)貼于育?中關乎學?生的一些?事，對學?生的本事?和自覺性?往往會持?懷疑態(tài)度?，長久以?往會導致?學生在學?習和生活?中的被動?性，削弱?了他們的?自信心，?而學生的?個性也會?在這不自?主中難以?凸顯出來?，“充?分給學生?位置，有?位才能有?為;充分?給學生放?權，有權?才能做事?”，鄭教?師的這一?觀點和做?法給喜歡?一手操辦?班級事務?的我上了?生動的一?課。其?次，鄭立?平教師“?詩意棲居?做人師”?的教育夢?想深深地?打動了我?，能把教?師這一職?業(yè)和詩意?放在一齊?，我覺得?這是一種?境界，這?種境界既?讓我佩服?，也讓我?向往!正?如鄭教師?本人詩意?的人生追?求一樣，?他的講座?亦是別開?生面地詩?意盎然。?在教育的?路上，我?明白了原?先我們也?能夠這樣?幸福?！?好的教育?靠欣賞，?靠喚醒，?靠期待。?”“植物?總是朝著?有陽光的?方向生長?，孩子永?遠向著贊?美的方向?發(fā)展。”?如何看待?教育如何?對待工作?如何看待?學生等等?這一系列?問題，都?是我們?nèi)?日在做卻?并不在乎?實效的問?題，我們?的心不知?何時已變?得麻木，?我們的身?體不知何?時已疲憊?不堪，“?愚者以為?幸福在遙?遠的彼岸?，而聰明?的人卻總?能把周遭?的事物營?造成自我?的幸福園?地。”讓?我做一個?教育的智?者，去除?那些浮躁?與不安，?趕走那些?虛華與不?平，在鄭?教師的感?染下，愛?教育，愛?工作，愛?家庭，愛?生活