音樂課提問的藝術

精品文檔-下載后可編輯音樂課提問的藝術提問是一項具有悠久歷史淵源的教學技能。我國古代教育家孔子就常用富有啟發(fā)性的提問進行教學。他認為教學應“循循善誘”，運用“叩其兩端”的追問方法，引導學生從事物的正反兩方面去探求知識。提問可以激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生主動思考問題的習慣，充分發(fā)揮學生學習的積極主動性；提問可以調動學生的注意力，變相監(jiān)督那些注意力不集中的學生；提問可以反饋教與學的信息，使得教師可以通過學生回答問題的情況了解學生對知識把握的情況以便及時調整教學的進度和方法，促進教學雙向互動。

既然提問在課堂教學中占有如此重要的作用，那么在音樂課堂中，教師如何提問、提問時要注意哪些方面呢？下面我就結合平時課堂中的一些教學經歷，談談自己的看法：

一、問題的設計

提問提得好，提得巧，一堂課就“活”了，學生的思維也就“活”了。教師在課堂教學中提問極為重要，關系到一堂課的成敗。在課前，教師要作好提問的準備，根據不同的教學目標、不同層次的學生，設計不同類型的問題。

1.知識性提問

知識性提問是考查學生概念、字、詞、公式、法則等基礎知識記憶情況的提問方式，是一種簡單的提問。在知識性提問中，音樂教師通常可以使用的話語有：誰、是什么、有哪些、聽到過等。如：教學反復跳躍記號時，教師可先提問：反復記號的作用是什么？你能用圖示表示嗎？

2.理解性提問

理解性提問是較高級的提問，學生要回答這類問題必須運用學過的知識進行回憶、理解和重新組合。在理解性提問中，音樂教師經常使用的話語有：請你用節(jié)奏模仿一下、請你用動作來表示一下等。如：你能體會《乒乓變奏曲》節(jié)奏的變化對音樂的作用嗎？你能用拍手表示出“漸強”、“漸弱”嗎？

3.應用性提問

應用性提問是檢查學生把所學概念、規(guī)則等知識應用于欣的問題情境中，以此解決問題的能力水平的提問方式。

如：舉例說出你所知道的民族管弦樂器？

你能模擬演奏二胡嗎？

4.綜合性提問

這種提問可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。在綜合性提問中，教師經常使用的話語有：預見、創(chuàng)作、“假如……會……”、“根據……你能想到……”、總結等。如：總結“江南絲竹”音樂的特點。假如讓你來做“和平與友誼”主題的音樂會導演，你需要收集哪些歌曲或音樂。

5.評價性提問

評價性提問是一種要求學生運用準則和標準對觀念、作品、方法等做出價值判斷，或進行比較和選擇的一種提問方式。在評價提問中，教師經常使用的話語有：判斷、評價、證明、“你對……有什么看法”等。

如：你怎樣看待第一小組的歌表演？

你喜歡搖滾樂嗎？為什么？

你對合唱訓練有什么建議？

二、課堂提問的藝術

（1）趣味性。俗話說“興趣是最好的老師”。在設計提問時，教師最好能以學生感興趣的方式提問，引發(fā)學生積極思考并主動參與到問題解決中。

（2）順序性。在設計問題時按教材和學生認知發(fā)展的順序，由淺入深，由易到難，由近到遠，由簡到繁。先提理解性的問題，然后是分析綜合性問題，最后是創(chuàng)設評價性問題。這樣安排提問可以大大降低學生學習的難度，使教學活動層層深入，提高教學的有效性。

如：學生欣賞完一首歌曲時，老師問：“有什么感覺？”這個問題比較廣，學生可以說出自己多方面的感覺，當學生談到“歌曲好聽”時，教師就順著學生的思路提出“好聽在哪兒？（為什么好聽）”這個問題有一定的深度，能夠激活學生思維向更深層次去考慮問題，同時把學生思維引導到歌曲上來，學生能夠在思考問題，回答問題時，不知不覺對歌曲進行了分析：節(jié)奏歡快，歌詞好聽……從而激起學習這首歌曲的興趣。

（3）親和力。教師要創(chuàng)設良好的提問環(huán)境，提問時要保持謙遜和善的態(tài)度，要耐心傾聽學生的回答同時正確對待提問的意外。

（4）全體性。教師提問既要面向全體，又要因材施教。

總之，音樂課堂的提問是一