【公文】《做一個(gè)不在瞎忙的班主任》我的思考班主任工作心得

《做一個(gè)不在瞎忙的班主任》我的思考班主任工作心得自己干班主任也有好幾年了，回想起來(lái)總覺(jué)得自己這些年的班主任工作一直是在走著學(xué)著，學(xué)著走著。自己很少有對(duì)班主任工作進(jìn)行深入認(rèn)真思考和總結(jié)。仔細(xì)想一想自己干班主任這幾年大致可以分為三個(gè)階段。第一階段就是剛畢業(yè)的時(shí)候，沒(méi)有什么工作經(jīng)驗(yàn)全憑工作的熱情。唯一個(gè)給我指導(dǎo)的就是我們當(dāng)時(shí)的校長(zhǎng)。要想干好班主任必須要做到三有。一是要有宰相的肚子，就是干班主任要度量大。二是要有婆婆的嘴，就是班主任處理的事情你甭想一次性解決、要天天說(shuō)、天天講。三是要有火箭一樣的退，就是要求意思就是：班主任還要跟緊班級(jí)，勤進(jìn)班，這樣才能了解掌握孩子的第一手資料。就這樣我在三有的要求和引導(dǎo)下走過(guò)了班主任的第一個(gè)階段。第二個(gè)階段就是在班主任培訓(xùn)的時(shí)候經(jīng)常有專(zhuān)家提到。每一個(gè)孩子的背后就是一個(gè)家庭，班主任工作是良心工程需要大家認(rèn)真對(duì)待。有時(shí)候我們不經(jīng)意的一個(gè)眼神或一句溫暖的話語(yǔ)就可能改變孩子一生。聽(tīng)過(guò)后原來(lái)班主任工作不僅僅是向三有那么簡(jiǎn)單,以前更多的是體力承受現(xiàn)在還要承受更多的心理、精神壓力。在這樣的思想引領(lǐng)下我走到了現(xiàn)在。第三個(gè)階段就是這本書(shū)的到來(lái)給我的啟發(fā)。梅老師在書(shū)中不止一次提到：我們班主任要認(rèn)清自己的本位，不要自認(rèn)為自己對(duì)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程起著多么重要的決定作用，然后就按照著這樣的習(xí)近平總書(shū)記教師節(jié)前夕到北京師范大學(xué)視察時(shí)，提出了“做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛(ài)之心的好老師”的要求，這就是一面鏡子，而在書(shū)中“家校溝通”方面，一則案例《家長(zhǎng)為什么陰奉陽(yáng)違》，就讓我看到了一位有著較高專(zhuān)業(yè)與道德素養(yǎng)的老師，讓人自覺(jué)地與之對(duì)照，向之看齊。我們今天就是來(lái)分享的，我來(lái)把案例簡(jiǎn)要地?cái)⑹鲆幌拢喊嘀魅斡诶蠋煱褜W(xué)生丁丁近期的一些不良表現(xiàn)直截了當(dāng)?shù)孛枋鼋o丁丁媽媽聽(tīng)，并向家長(zhǎng)表達(dá)了對(duì)孩子成長(zhǎng)的擔(dān)憂，全是肺腑之言。丁丁媽媽也很驚訝自己孩子的表現(xiàn)，向班主任老師述說(shuō)了自己的家庭的不幸，孩子從小有病，放棄收入過(guò)萬(wàn)的工作，一心撲在孩子身上，為了孩子更優(yōu)秀，自己節(jié)衣縮食……而令班主任老師萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的是，對(duì)于班主任老師所反映的丁丁的情況，丁丁的媽媽回家以后逐一向同班同學(xué)及家長(zhǎng)落實(shí)，并覺(jué)得老師把丁丁說(shuō)得很壞，覺(jué)得老師對(duì)丁丁有偏見(jiàn)。當(dāng)班主任老師知道這一切的時(shí)候，是既氣憤又泄氣一一為了孩子的進(jìn)步的一次談話，竟然與家長(zhǎng)結(jié)了心結(jié)。當(dāng)時(shí)的班主任首先讓自己冷靜下來(lái)，反思自己：作為教師，把自己的感受放在一邊，把自己的得失放在一邊，理智地看待問(wèn)題，科學(xué)地解決問(wèn)題，這不僅是個(gè)人修養(yǎng)，更是一個(gè)教師應(yīng)具備的職業(yè)道德。我相信大家一定像我一樣被這位老師的胸襟與氣度所打動(dòng)，她以理性的的分析作為自己的心靈指引，沒(méi)有被情緒左右和困擾,而是積極地思考如何解開(kāi)與家長(zhǎng)的心結(jié)。從她的內(nèi)心折射出的是對(duì)教育對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)，對(duì)自己及教育信念的執(zhí)著，這就是一位標(biāo)準(zhǔn)的“四有”老師。為什么這么說(shuō)呢。因?yàn)檫@位老師不僅有博大的胸懷，更有睿智的頭腦。這位老師姓于，于老師把解開(kāi)心結(jié)的落腳點(diǎn)放在了孩子身上，老師盼望每個(gè)孩子都成才的心情和家長(zhǎng)是一樣的，所以，于老師給丁丁講了一個(gè)“美麗的故事”，故事里于老師將丁丁的媽媽比作了一只有著華麗翎羽的孔雀，每根翎羽又有著神奇的魔力，孔雀生了一個(gè)蛋，一個(gè)有裂縫的蛋，為了保護(hù)這個(gè)蛋，孔雀啄下“帶著血肉”的翎羽，通過(guò)魔法讓蛋殼上的裂縫消失了，孔雀因此失去了保護(hù)自己的能力。于老師的故事深深地打動(dòng)了丁丁，因?yàn)槎《≈?，這是在說(shuō)自己的媽媽?zhuān)约壕褪悄侵恍】兹?，?dāng)媽媽面臨災(zāi)難的時(shí)候，小孔雀是時(shí)候張開(kāi)翅膀保護(hù)媽媽了。于老師趁熱打鐵，表?yè)P(yáng)丁丁有擔(dān)當(dāng)，有責(zé)任心，鼓勵(lì)丁丁為媽媽再努力一回。晚上，于老師收到了丁丁媽媽的短信，短信表達(dá)了對(duì)于老師的謝意，是于老師的故事改變了丁丁。而此時(shí)我們每個(gè)人更應(yīng)該為于老師高興：于老師的教育智慧不僅改變了丁丁，更將一份善意與美好通過(guò)丁丁傳達(dá)給丁丁媽媽?zhuān)忾_(kāi)了心結(jié)，也穩(wěn)定了丁丁媽媽的情緒。于老師的自我總結(jié)是：當(dāng)教育策略生效，使孩子有所轉(zhuǎn)變時(shí)，也就凸顯了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。于老師的案例描述，讓我們看到了于老師解決問(wèn)題的獨(dú)特視角，面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，首先像王曉春老師提倡的的班主任工作思路那樣，先進(jìn)行診斷，然后對(duì)癥下藥，于老師反思了自己與丁丁媽媽溝通的表達(dá)方式及內(nèi)容。梳理了頭緒之后，于老師又站在家長(zhǎng)的視角來(lái)分析自己的表達(dá)方式，發(fā)現(xiàn)與家長(zhǎng)缺少合適的交流，引起了家長(zhǎng)對(duì)自己的誤解。由此，于老師馬上改變自己的工作思路，以最恰當(dāng)?shù)姆绞绞箚?wèn)題得到圓滿解決。二、學(xué)會(huì)愛(ài)與寬容，做一個(gè)懂教育的班主任書(shū)中“關(guān)注青春期學(xué)生的變化”方面的案例，《老師，我不想做卷子》，測(cè)試課上，一位教師用“當(dāng)堂做不完卷子，明天就不用去春游”為條件，嚇唬幾個(gè)平時(shí)不踏實(shí)的孩子，沒(méi)想到隨之而來(lái)的是一個(gè)孩子神態(tài)自若地對(duì)老師說(shuō)：“老師，我不想做卷子J在我看來(lái)這就是挑釁。試問(wèn)一下，換做是在座的各位，會(huì)以怎樣的一種方式來(lái)處理面對(duì)這“突發(fā)事件”。案例中的李老師卻是以一種“示弱”的方式來(lái)處理的，邊穩(wěn)定孩子的情緒，便了解事情的起因，用愛(ài)的智慧與孩子進(jìn)行了一場(chǎng)斗智斗勇的心理戰(zhàn)。最終，孩子主動(dòng)找到老師完成了卷子，并在日記里透露了當(dāng)時(shí)拒絕做卷子的原因。泰戈?duì)栒f(shuō)。使卵石臻于完美的，并非錘的打擊，而是水的且歌且舞。李老師蹲下來(lái)，用孩子的眼光看問(wèn)題，使問(wèn)題變得簡(jiǎn)單且輕松。李老師選擇寬容學(xué)生，通過(guò)自我反省，調(diào)整策略，主動(dòng)走近學(xué)生，同時(shí)，李老師身體力行的寬容之舉也會(huì)讓孩子在寬容中學(xué)會(huì)忍讓和體諒。用書(shū)中的話來(lái)說(shuō)：教育是一種慢的藝術(shù)：需要平靜和平和,需要細(xì)致和細(xì)膩，需要耐心和耐性，更需要正確對(duì)待孩子的不足、缺陷甚至錯(cuò)誤。每個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程，就是點(diǎn)滴錯(cuò)誤、點(diǎn)滴成績(jī)點(diǎn)滴感悟積累而產(chǎn)生質(zhì)變的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中成長(zhǎng)的不僅僅是學(xué)生，還有教師自己。三、抓住教育契機(jī)，做一個(gè)快樂(lè)的班主任小學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)方面《實(shí)踐體驗(yàn)讓孩子學(xué)會(huì)排隊(duì)》，抓住了教育契機(jī)，吳老師循循善誘。讓孩子們體驗(yàn)到了自我教育的快樂(lè)。蘇霍姆林斯基有一句名言。我深信，只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育。案例中的孩子們上下樓梯秩序混亂，吳老師通過(guò)暗中觀察，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)教育契機(jī)，于是班隊(duì)會(huì)上引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)樓道上的不文明行為，討論解決問(wèn)題的方案。經(jīng)過(guò)深思熟慮孩子們建議在班級(jí)里把怎樣自覺(jué)排隊(duì)拍成錄像片,既教育了自己，又可與全校同學(xué)分享。在老師的鼓勵(lì)與支持之下,孩子們行動(dòng)起來(lái)了，他們自編自導(dǎo)，很快完成任務(wù)，在完成任務(wù)的同時(shí)不知不覺(jué)中又進(jìn)行了自我教育。案例中的吳老師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題沒(méi)有說(shuō)教，沒(méi)有批評(píng)教育，卻以此為契機(jī)，突出學(xué)生主體地位，將學(xué)生的問(wèn)題點(diǎn)轉(zhuǎn)化為教育的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生自省自悟，并及時(shí)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)與幫助，使孩子們受到鼓勵(lì)，并更好地向錄像片中的自己努力。正如書(shū)中所言,教育的目的是讓孩子成為快樂(lè)的人，教育的手段與方法也應(yīng)該是快樂(lè)的，快樂(lè)不僅來(lái)自激情的釋放，更來(lái)自創(chuàng)造與成功。王曉春老師《做一個(gè)專(zhuān)業(yè)的班主任》中曾提到“引導(dǎo)是軟兵器，管束是硬兵器，區(qū)別這兩種武器，清醒地認(rèn)識(shí)到自己正在使用的是何種兵器，這是需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)的。”《我要守紀(jì)律》的案例中老師就是通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)把外加的紀(jì)律變成了自己的紀(jì)律需要。這是需要教育智慧的，這位老師沒(méi)有直接告訴孩子們?cè)趺醋?，而是在過(guò)程上大做文章，盡量與學(xué)生商量，盡量使紀(jì)律變成一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的要求，正是這動(dòng)態(tài)的過(guò)程使學(xué)生的心靈發(fā)生著變化，而不只是外表的屈從，這才是教育的真諦。三月里，我們學(xué)校開(kāi)展了一次學(xué)雷鋒演講比賽活動(dòng)，演講稿里，我把孩子們優(yōu)秀的表現(xiàn)添加進(jìn)去：寒冬里，劉同學(xué)把被風(fēng)刮開(kāi)的門(mén)關(guān)好，打掃衛(wèi)生時(shí)，柳同學(xué)每次都沖鋒在前，上課時(shí)有的同學(xué)鉛筆壞了，曹同學(xué)馬上遞上一支鉛筆……每當(dāng)孩子們聽(tīng)到這段內(nèi)容都會(huì)會(huì)心地笑，而在平日里也可以看到他們更加積極的身影，這些細(xì)微的情節(jié)，也許孩子們相互之間并沒(méi)有多加注意，但當(dāng)他們聽(tīng)到對(duì)他們的肯定時(shí)，對(duì)他們來(lái)講就是一種思想上的鞭策,會(huì)更加自覺(jué)地表現(xiàn)自己?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，你每天可能面對(duì)的是相同的學(xué)生，可是會(huì)發(fā)生不同的事情，看你如何去引導(dǎo)滲透，處理得當(dāng)，只有去創(chuàng)造性的發(fā)揮你的特長(zhǎng)，你的專(zhuān)業(yè)技能，才能在教育智慧的實(shí)踐中獲得快樂(lè)。四、用好自己的智慧，做一個(gè)保護(hù)孩子的班主任還是小學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)方面，《班里的失竊事件》，案例中小馬同桌的錢(qián)丟了，并在小馬的書(shū)包底下找到了，無(wú)論老師怎樣做工作，小馬都沒(méi)有承認(rèn)錢(qián)是自己拿的，老師請(qǐng)來(lái)家長(zhǎng)，孩子也沒(méi)有承認(rèn)。案例中的老師認(rèn)為小馬之所以不承認(rèn)，是因?yàn)楹ε聭土P，而我覺(jué)得老師強(qiáng)迫小馬坦白，小馬已經(jīng)受到了心靈上的懲罰。書(shū)中說(shuō)，破案僅僅是教育的一個(gè)開(kāi)始，而不是教育的終點(diǎn)，我比較贊同，而相應(yīng)采取何種教育方式，就要根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)及家庭背景加以思考。記得擔(dān)任五年級(jí)班主任，在校園里遇到一位商店女老板，說(shuō)要找學(xué)校，有幾個(gè)女孩子放學(xué)的時(shí)候到她商店里拿東西。我當(dāng)時(shí)很不滿：無(wú)憑無(wú)據(jù)怎能證明孩子偷了東西。老板娘說(shuō)監(jiān)控里拍得一清二楚。這樣一來(lái)，我覺(jué)得問(wèn)題比較嚴(yán)重一些，于是報(bào)告給學(xué)校的政教處，政教主任和我一起到商店查看錄像。鏡頭里的3個(gè)女孩，都是班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的，家庭條件也不錯(cuò)，她們真的趁老板娘不注意，偷拿了橡皮、糖果之類(lèi)的東西?？戳艘院?讓人覺(jué)得有些不可思議。我詢問(wèn)了老板娘的意思，老板娘說(shuō)都是自己村里的孩子，也不能找家長(zhǎng)，只要學(xué)校好好教育一番，她就不追究了。我替幾個(gè)孩子向老板娘道了歉?；氐浇淌遥抑鹨话讶齻€(gè)女孩叫出教室，單獨(dú)問(wèn)話，每個(gè)人都是不承認(rèn)，當(dāng)我說(shuō)到“你沒(méi)有注意商店里有監(jiān)控吧?！盃?zhēng)辯的孩子立刻不出聲了，默默地低下頭。我說(shuō)我能做的就是告訴你們，要檢討自己的行為，如果曝光，你們面臨的是什么。好好反思。當(dāng)然只此一次，我會(huì)為她們保密，不會(huì)通知家長(zhǎng)，但是日后怎么去做，自己要思量好。孩子們都十二三歲了，懂事明理，因一時(shí)的貪小便宜，可以諒解,監(jiān)控事件，讓她們有所懼怕，相信她們會(huì)改好的。讀書(shū)，遇見(jiàn)更好的自己。《班主任工作的30個(gè)案例》除了上述案例給我?guī)?lái)深刻影響之外，書(shū)中恰到好處的引用教育名家的教育名言，讓我好好反思了一下，要做好班主任不僅要有一顆熾熱的心，更要有豐富的理論知識(shí)為自己的行為做導(dǎo)向，書(shū)中不乏贊可夫、馬卡連柯、蘇霍姆林斯基的教育名言，每一個(gè)案例的陳述都有教育名言的理論支持，無(wú)論是名言涵蓋了案例，還是案例詮釋了名言，都是我們思考和行動(dòng)的落腳點(diǎn)。其實(shí)從2012年起，我就不再擔(dān)任班主任工作了。但在我的心里，我是全校的“大班主任”，校園里有一塊兒紙屑在飛舞,我會(huì)彎下腰拾起，一來(lái)校園干凈了，二來(lái)給孩子們做個(gè)榜樣；遇到每一個(gè)孩子，我都面帶微笑，笑容滿面地回答每一個(gè)孩子的問(wèn)候；哪個(gè)孩子的鞋帶開(kāi)了，我就很著急，生怕他被絆倒，所以我會(huì)提醒他，讓他系好再離開(kāi)我的視線……我覺(jué)得每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)細(xì)節(jié)，我們關(guān)注到，是對(duì)孩子的一種教育，更是一種影響。也許現(xiàn)在他覺(jué)得微不足道，等有一天，此情此景再現(xiàn)，只要他能會(huì)心一笑，我覺(jué)得這就是一種成功。作為任課教師，我是班級(jí)的“小班主任”，冬天里，孩子們感冒的多了，咳嗽的多了，教室里的病菌自然就不會(huì)少，我給孩子們買(mǎi)一袋醋，在爐子上燒一燒，殺一殺菌；教室里準(zhǔn)備兩個(gè)垃圾袋，一個(gè)回收廢紙，一個(gè)回收塑料瓶，既環(huán)保又經(jīng)濟(jì)，教室環(huán)境更整潔；夏天里，蚊蟲(chóng)多，大課間，我和孩子們?cè)诮淌依飮姙ⅰ?4”消毒液，擦擦桌子，拖拖地，別的老師經(jīng)過(guò)教室門(mén)口，用不解的目光看著我們，很是羨慕真正的班主任；班主任老師有時(shí)午休，孩子們有頭疼腦熱的就到辦公室找我匯報(bào)，我給孩子測(cè)測(cè)體溫，倒一杯溫水，再聯(lián)系家長(zhǎng)到校來(lái)看看……我很愿意為孩子們服務(wù)，我覺(jué)得關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)孩子，是我們做教師的本分?！栋嘀魅喂ぷ鞯?0個(gè)典型案例》讓我讀到做教師的智慧，更讓我明白教師的大愛(ài)。班主任工作領(lǐng)域涉及方方面面，做好班主任工作不僅需要專(zhuān)業(yè)態(tài)度、了解當(dāng)代學(xué)生的身心特點(diǎn)，更需要針對(duì)不同班級(jí)和學(xué)生的特點(diǎn)采取針對(duì)性的技巧、方法和策略。我們需要通過(guò)讀書(shū)不斷地學(xué)習(xí)與提升，來(lái)融會(huì)貫通，使班主任工作具有自己獨(dú)特的風(fēng)格與特色?！白x書(shū)，遇見(jiàn)更好的自己“一一我非常相信這句話。趁我們現(xiàn)在還年輕，用讀書(shū)去豐富我們的生活，充實(shí)我們的頭腦，或許我們的一生，學(xué)生的一生，都會(huì)因此而變得大不相同。第五篇。讀《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》有感。梁麗敏幸福工作快樂(lè)生活 讀《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》有感做班主任五年了，我總是在自己的工作崗位上辛勤的勞作,付出。一直堅(jiān)信付出就會(huì)有收獲，但經(jīng)過(guò)閱讀梅洪建老師的書(shū),讓我愿意靜下心來(lái)思考我的教育工作，讓我明白了教育不能一味地低頭拉車(chē)，還應(yīng)該抬頭看天，不然，站在錯(cuò)誤的位置，越努力越目標(biāo)會(huì)越遠(yuǎn)。梅老師的《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》這本書(shū)給我啟發(fā)很多：第一、我們?cè)趯W(xué)生成長(zhǎng)的路上，并不能起到舉足輕重的作用，因?yàn)橐粋€(gè)人性格形成、習(xí)慣、品行和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期在3歲左右，所以我們不能規(guī)范孩子的成長(zhǎng)，不能給孩子方向，因?yàn)槲覀兘o的方向不一定是科學(xué)的，應(yīng)該給孩子的是土壤，然后給與孩子動(dòng)力，一種流淌在孩子身上的精神力。培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)生，才是我們教育的目標(biāo)。這應(yīng)該從兩點(diǎn)出發(fā)，一是積極的心態(tài)；積極的心態(tài)包括向上、平和。二是優(yōu)秀的思維品質(zhì)，即遇到問(wèn)題，懂得思考、會(huì)思考。一個(gè)積極向上的孩子，能夠用淡定、包容的心態(tài)對(duì)待他人，一個(gè)具有高水平思維能力，加上具有積極心態(tài)的人，這個(gè)孩子的成長(zhǎng)一定充滿動(dòng)力，一定可以創(chuàng)造出美好的未來(lái)。用教育的現(xiàn)在，指向孩子成長(zhǎng)的未來(lái)，教育或許本該如此。第二、用一種好的習(xí)慣去代替一種壞的習(xí)慣。書(shū)上說(shuō)，教育也有一種手段叫迂回，問(wèn)題出現(xiàn)了要盡量避免直接撲向問(wèn)題，而要找到一個(gè)邊緣的存在，通過(guò)這個(gè)邊緣的存在來(lái)激活學(xué)生，因?yàn)槿魏我粋€(gè)學(xué)生的內(nèi)心里都有一個(gè)向上的欲望，而發(fā)現(xiàn)邊緣存在的辦法是讓這個(gè)孩子先動(dòng)起來(lái)。學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因就是他們沒(méi)事做，無(wú)事可做，所以他們就會(huì)想法設(shè)法的出問(wèn)題，給班主任找麻煩。作為班主任要充分相信學(xué)生，如果說(shuō)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)把他們看成幼兒園的孩子，那么現(xiàn)在的他們就得被看成大人了。所有的事情，班主任不必親力親為，相信學(xué)生的能力，大膽的放手讓他們?nèi)ジ?，相信他們一定不?huì)讓班主任老師失望的，出現(xiàn)問(wèn)題把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們自己想辦法去解決，不但鍛煉學(xué)生的自主能力，也增加了他們的參與意識(shí)和民主意識(shí)，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢。以前的我總是自己想辦法解決問(wèn)題，最后不但沒(méi)有解決好問(wèn)題，學(xué)生對(duì)我的依賴性更大了。有時(shí)候也想放手讓學(xué)生自己去做每一件事情,但是對(duì)學(xué)生就是不放心，最后的結(jié)果只能是：累，忙。我們大包大攬，忘記了學(xué)生能力比我們想象的要強(qiáng)得多。書(shū)中告訴我們要讓學(xué)生有事可做，而這事情應(yīng)該是一種好的行為習(xí)慣。第三，是學(xué)會(huì)用別人的水澆自己的田，也就是學(xué)會(huì)借力。畢竟一個(gè)人的能力是有限的，能夠讓他人發(fā)揮作用，以幫助自己達(dá)成目標(biāo)，才是卓越的執(zhí)行者。一個(gè)懂得借力的人，遠(yuǎn)比只知道死思想指點(diǎn)孩子的人生。其實(shí)當(dāng)梅老師講到孩子如果跟著你三年話,你在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中僅僅能起到百分之五的作用時(shí)，我的心里忽然之間沒(méi)有了第二個(gè)階段的壓力。梅老師是想讓班主任認(rèn)清自己的本位就是想告訴我們：學(xué)生才是我們班主任的主人，我們要為孩子提供供應(yīng)他們成長(zhǎng)的土壤和舞臺(tái)、讓孩子們自由發(fā)展成長(zhǎng)。培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)生，才是我們教育的目標(biāo)。梅老師不讓班主任瞎忙就是要讓我們學(xué)會(huì)借力。一是：我們班主任之間要加強(qiáng)交流合作相互學(xué)習(xí)。將別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的班級(jí)管理之中，有時(shí)候這要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比自己研究摸索更高效實(shí)用。二是：班主任要善于利用學(xué)生，讓學(xué)生直接參與或間接參與到班級(jí)的管理之中，因?yàn)槿魏问虑榧词刮覀冏鳛榘嘀魅我膊豢赡苁率掠H為、面面俱到。甚至有些時(shí)候?qū)W生參與管理的效果要比我們直接管理效果會(huì)好。畢竟一個(gè)人的能力是有限的，能夠讓他人發(fā)揮作用，以幫助自己達(dá)成目標(biāo)，借力用力這才是我們班主任工作努力的方向。同時(shí)也會(huì)讓我們班主任甩開(kāi)瞎忙。另外我想張校長(zhǎng)讓大家閱讀此書(shū)的目的：就是要求我們對(duì)班主任工作多思考、多反思、多總結(jié)用科學(xué)的方法去管理班級(jí)與學(xué)生。事實(shí)上學(xué)校也非常理解班主任工作的辛苦、為此學(xué)校也費(fèi)了心思做了很多工作。比如：校長(zhǎng)助理的大膽實(shí)施，就減輕了班主任的很多瞎忙工作。還比如：午間自習(xí)一人值班大家放心的值班方法都是減少班主任瞎忙的很好方法。如何把現(xiàn)有的方法用的運(yùn)干的人輕松得多，所以有人說(shuō)：智慧的人是用三流的本事做一流的事。比如說(shuō)，作為班主任的我們，可以利用家長(zhǎng)來(lái)做我們堅(jiān)強(qiáng)的后盾，可以借助家長(zhǎng)的力量藝術(shù)地處理班級(jí)事務(wù)；可以團(tuán)結(jié)自己的科任老師，輔佐自己共同管理好自己的班級(jí)?？梢越柚鷮W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的特殊身份，參加班內(nèi)活動(dòng)并鼓勵(lì)學(xué)生、振奮班風(fēng)，為我所用。借助外力，讓自己成為一個(gè)大有可為的班主任，何樂(lè)而不為呢。第四，就是梅老師為了讓班級(jí)形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)，又能減輕班主任的負(fù)擔(dān)，他果斷地選擇了放手，把很多任務(wù)放手給學(xué)生,讓孩子們創(chuàng)造無(wú)限的精彩，那就是制作班級(jí)名片。為了制作班級(jí)名片，梅老師舉行了一個(gè)“讓衛(wèi)生成為第一張名片”的班會(huì)。他就是希望通過(guò)這次班會(huì)，讓學(xué)生討論出一個(gè)班級(jí)在短期內(nèi)迅速拿第一的名片。其結(jié)果可想而知，除了學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生感覺(jué)哪一項(xiàng)都可以拿第一。梅老師又說(shuō)，這么多項(xiàng)都拿第一，是不可能的,到底那一項(xiàng)可以確保拿到第一名，從明天起就可以拿第一。在學(xué)生的討論聲中，最終討論無(wú)果。此時(shí)班主任提出來(lái)衛(wèi)生拿第一，接下來(lái)的問(wèn)題是哪個(gè)委員會(huì)有信心為班級(jí)爭(zhēng)得第一份榮譽(yù)，當(dāng)然，很多委員會(huì)都舉起了手，怎么辦。繼續(xù)討論，最后還是有老師決定由榮譽(yù)委員會(huì)來(lái)做這件事，其他幾個(gè)委員會(huì)都不服氣，這時(shí)老師說(shuō)：請(qǐng)大家睜開(kāi)眼睛，拭目以待：如果他們明天能拿第一名，就表?yè)P(yáng)，繼續(xù)干，如果沒(méi)有拿第一，對(duì)不起,請(qǐng)下臺(tái)。讓更有實(shí)力的委員會(huì)上。其實(shí)無(wú)論第二天結(jié)果如何，班級(jí)衛(wèi)生一定會(huì)有長(zhǎng)足的進(jìn)步。結(jié)果第二天他班取得了第二的好成績(jī)。盡管很好，但班級(jí)榮譽(yù)委員會(huì)的孩子們還是被趕下了臺(tái)，接下來(lái)的委員會(huì)上臺(tái)自然就取得了第一的好成績(jī)。這樣就形成了良性循環(huán)，能拿第一繼續(xù)干，不能拿第一就換人，這樣一來(lái)，班級(jí)的常規(guī)工作也就慢慢都有了起色。因?yàn)榘嗉?jí)的評(píng)價(jià)是針對(duì)集體而不是針對(duì)個(gè)人，所以即使被趕下臺(tái)的孩子們也不會(huì)也挫敗感，相反會(huì)將不良的情緒消逝在集體中，因?yàn)獒槍?duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)往往會(huì)有很多負(fù)面的影響，例如表?yè)P(yáng)一個(gè)人有時(shí)會(huì)打擊很多人，批評(píng)一個(gè)人有時(shí)會(huì)形成挫敗感。班級(jí)名片，其實(shí)我們都有，比如我們每個(gè)班級(jí)富有班級(jí)張力的個(gè)性名稱(chēng)，比如我們的班級(jí)十佳，我們的孝星，我們的領(lǐng)航之星，這些都是我們共有的班級(jí)名片。任何一個(gè)團(tuán)體都是在競(jìng)爭(zhēng)的合作中取得進(jìn)步和榮耀的。我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該放平心態(tài)，對(duì)學(xué)生多一份責(zé)任心，少一份功利心，幸福的工作，快樂(lè)的生活，我想，我們每個(gè)人都會(huì)在童心的世界中做一個(gè)輕松快樂(lè)的班主任。用更加科學(xué)、再制定哪些能夠不讓我們的班主任瞎忙的好辦法,我們大家一直在努力的思考著、探索著……第二篇：《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》讀書(shū)心得《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》讀書(shū)心得平川鎮(zhèn)中心小學(xué)單雯雯由于做班主任沒(méi)有太多經(jīng)驗(yàn)，所以總以為勤勤懇懇地付出自己的一腔熱血教育學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)，但經(jīng)過(guò)閱讀梅洪建老師的書(shū)，讓我明白了教育不能一味地低頭拉車(chē)，還應(yīng)該抬頭看天,不然，在錯(cuò)誤的道路上，你越“勤奮”就越失敗。在閱讀梅洪建老師的這本書(shū)時(shí)，不時(shí)的回憶起自己與孩子相處的點(diǎn)滴，讓我學(xué)到了很多，以下就是我的讀書(shū)收獲：1、營(yíng)造一種家庭式的和諧班級(jí)氛圍，讓班級(jí)充滿氣息和活力師愛(ài)是一種高尚的情感，在教育中發(fā)揮著重要的作用。“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，“愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙”，這是每一位班主任都熟知的道理?！坝H其師，信其道“，班主任愛(ài)護(hù)和關(guān)心每位學(xué)生，學(xué)生就樂(lè)于接受他的教育和管理。2、制定一套人性化班級(jí)管理制度，讓班級(jí)管理充滿“人情味”。俗語(yǔ)說(shuō)得好：“沒(méi)有規(guī)矩，不能成方圓”，“班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)盛”，班規(guī)是對(duì)學(xué)生不良行為的約束和糾正。利用通常的強(qiáng)制手段迫使學(xué)生遵守往往會(huì)適得其反，多設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，減少懲治手段，如班級(jí)量化考核中多加分少扣分，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)生往往會(huì)為了彌補(bǔ)自己的扣分而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作。另外，“人無(wú)完人”，我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò),班規(guī)的制定不需面面俱到，但要不影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不傷害學(xué)生的自尊。學(xué)生犯錯(cuò)后不要馬上處罰，可先提醒、后警告。3、培養(yǎng)充滿自信的學(xué)生群體。自信是成功的起點(diǎn)。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中能認(rèn)真做好每一件事情，培養(yǎng)樹(shù)立他們相應(yīng)的自信心是必不可少的。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，個(gè)別學(xué)生會(huì)因?yàn)楦簧线M(jìn)度，出現(xiàn)“消化不良”或“欠債”的現(xiàn)象，嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致惡性循環(huán)。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我懂得了可以讓學(xué)生在自我暗示中培養(yǎng)自信，自我暗示有一種神奇的威力，它能控制并指導(dǎo)人的行為，使之按預(yù)想的目標(biāo)活動(dòng)，最終達(dá)到目的。作為班主任要多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生覺(jué)得自己能行。4、身教重于言教孔子說(shuō)?！捌渖碚?，不令而行，其身不正，雖令不從“，作為教師，我們的一言一行都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，他們的模仿力強(qiáng)，在許多事情上，我覺(jué)得身教重于言教。5、對(duì)待學(xué)生要有耐心教育學(xué)生是一個(gè)特別復(fù)雜的工作，要求我們教師不僅要有知識(shí)，同時(shí)，對(duì)待學(xué)生還要有一定的耐心，尤其是學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí),我們教師不能夠只是一味的批評(píng)指責(zé)，而要找到其錯(cuò)誤的根源,然后耐心進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化，讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，然后主動(dòng)改正。6、對(duì)待學(xué)生要有愛(ài)心愛(ài)心是一個(gè)班主任管好班級(jí)的基礎(chǔ)，只有愛(ài)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)信任你。最后我想重新解讀一下這本書(shū)的名字，它說(shuō)的是不瞎忙的班主任，并不是不忙，只是我們的忙碌收到應(yīng)有的回報(bào)。第三篇?！蹲鲆粋€(gè)不再瞎忙的班主任》讀后感睡夢(mèng)中醒來(lái)，拿起身邊的書(shū)，接著認(rèn)真地看，仿佛成為了梅老師的一名學(xué)生，感受著跟隨他成長(zhǎng)的自由與快樂(lè)，偶爾，也成為了一個(gè)教育旁觀人，冷眼看著他的一個(gè)個(gè)教育事故變成了令人心生崇敬的教育故事。就這樣，幾回夢(mèng)里輾轉(zhuǎn)，幾回幡然覺(jué)悟，幾回心生澎湃……在感慨與嘖嘆中，在留連與反思中，梅洪建老師寫(xiě)的《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》一書(shū)與我親密接觸了兩天。我看書(shū)向來(lái)都是慢性子，這樣的速度對(duì)我來(lái)說(shuō)，還真是少見(jiàn)的。隨著書(shū)的走向，你的思維也跟著前行。然合上書(shū)后，許多思維的觸動(dòng)點(diǎn)，竟一時(shí)不知從何處拾起。但就像雨后被沖洗的的世界一般，欣欣然的感覺(jué)便是一種給予。欣賞梅洪建老師有三處：欣賞梅老師的質(zhì)疑。其一，我們其實(shí)做不了人類(lèi)靈魂的工程師；其二，班主任的作用沒(méi)那么大。前一句話早有專(zhuān)家論述過(guò)，但沒(méi)有梅老師說(shuō)的理性與現(xiàn)實(shí)?；蛟S，給教師如此高的稱(chēng)號(hào)，不過(guò)是一種寄托。但這種寄托也讓許多人對(duì)教師給予了過(guò)高的要求,而教師不堪重負(fù)，那我們何必帶著光環(huán)，流著眼淚。后一句話，實(shí)是給班主任敲了個(gè)警鐘，希望班主任正視自己的作用。梅老師用一系列科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，告訴我們，班主任在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中的作用至多只占了2.5%的作用。這樣的闡述，并不是否定班主任的作用。我們看一個(gè)人的文字，一個(gè)人的推理，總是要最終明白些什么。梅老師想讓我們知道，我們的真實(shí)作用，我們不是救世主，我們只不過(guò)是孩子成長(zhǎng)過(guò)程的一個(gè)過(guò)客，而我們能起到的作用就是培育與發(fā)展。如果過(guò)于看重自己的作用，往往會(huì)自以為是地，主觀地去判斷，去決定，而結(jié)果是，我們滯后了孩子的成長(zhǎng)，甚至傷害了孩子。梅老師說(shuō)，學(xué)生的成長(zhǎng)是教育的落腳點(diǎn)。一切為孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展服務(wù)，但教師非職業(yè)化的行為，卻是往往造成教育的悲劇的原因。所以，一名優(yōu)秀的教師，既要有宗教般的教育情懷，又要有科學(xué)的教育精神。如果僅僅擁有對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。你的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，你的教育智慧，你對(duì)不同年段學(xué)生心理成長(zhǎng)特點(diǎn)的了解，你對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)知，都決定了你能否勝任這一工作。這也是為什么教師必須終身學(xué)習(xí)的原因,時(shí)代在變，孩子在變。如果我們依然用舊的認(rèn)識(shí)面對(duì)新的發(fā)展，結(jié)果只有一個(gè)，未成人師，卻已誤人子弟。欣賞梅老師班級(jí)理念的四個(gè)支點(diǎn)。一名優(yōu)秀的教師一定有他育人的理念支撐，更有他理念背后的行動(dòng)錦囊。本書(shū)的主體就是梅老師向我們介紹他的班級(jí)理念下的四個(gè)支點(diǎn)。即：班級(jí)委員會(huì)制度；多方借力；科學(xué)地給學(xué)生力量；小本子。我試圖用簡(jiǎn)煉的話語(yǔ)來(lái)概括這幾個(gè)方面。班級(jí)委員會(huì)就是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與喜好在老師的指導(dǎo)下自主成立了一種適合學(xué)生最優(yōu)化發(fā)展的新式平臺(tái)。而這個(gè)平臺(tái)，就是能讓孩子們動(dòng)起來(lái)的平臺(tái)，讓他們有事做，讓他們?cè)诟骶咛厣幕顒?dòng)中鍛煉自己，發(fā)展自己，認(rèn)識(shí)自己。而這種動(dòng)，正是可以讓孩子取得進(jìn)步，獲得贊許，贏得尊嚴(yán)，從而激活了靈魂的動(dòng)。小小班委會(huì)，卻是學(xué)生大舞臺(tái)。班委會(huì)有一系列的運(yùn)行策略，通過(guò)梅老師的介紹，讓我們感受到了一個(gè)班級(jí)內(nèi)幾個(gè)班委會(huì)蓬勃發(fā)展而促進(jìn)整個(gè)班級(jí)共同前行的勢(shì)態(tài)。多方借力，則是班主任老師向家長(zhǎng)，向科任教師，向領(lǐng)導(dǎo)，多方借力。當(dāng)班主任清晰自己的本位，就會(huì)懂得，借力才可能實(shí)現(xiàn)教育的全方位與最優(yōu)化。這也是當(dāng)班主任，當(dāng)前的學(xué)校發(fā)展最需要借鑒的一面。一個(gè)孩子的教育不能光靠學(xué)校，如何讓家庭參與到學(xué)校教育中，如何讓我們的家長(zhǎng)關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，這應(yīng)該是我們學(xué)校與每位班主任研究的課題。你看，梅老師與家長(zhǎng)成為了朋友，什么