小學(xué)語文課堂導(dǎo)入方法摭談

隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，越來越多的小學(xué)語文教師開始重視起對課程教學(xué)工作的精雕細(xì)琢，以“環(huán)節(jié)性”和“模塊化”的視角來審視工作的優(yōu)化路徑。小學(xué)語文是一門強(qiáng)調(diào)生本意識和活性課堂氛圍的科目，對于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)狀態(tài)以及師生之間的互動關(guān)系有著較高的要求，因此更加需要任課教師做好課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的工作。在過去一段時間里，由于傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，相當(dāng)數(shù)量的小學(xué)語文教師在組織課堂導(dǎo)入時習(xí)慣于單純的“復(fù)述”性語言導(dǎo)入，在導(dǎo)入的形式、內(nèi)容和技術(shù)應(yīng)用上未能體現(xiàn)出對多元思維、生本思維、生活實踐思維和信息化思維的深度運用，故而無法取得令人滿意的效果。在筆者看來，這些問題的有效解決應(yīng)當(dāng)以下列幾方面措施為主要抓手來制定系統(tǒng)性的策略體系來實現(xiàn)：一、突出課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性正所謂“興趣是最好的老師”，若要讓學(xué)生真正學(xué)好、用好一門課程的知識和技能，教師首先要做的就是充分激發(fā)出學(xué)生對這一門課程的學(xué)習(xí)興趣，而課堂導(dǎo)入對于這一項工作目標(biāo)的達(dá)成而言便有著非凡的意義。據(jù)此，小學(xué)語文教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入方案時，應(yīng)當(dāng)將“趣味”作為重要的關(guān)鍵詞來看待，依托對信息技術(shù)、生活資源和課外資源的應(yīng)用來強(qiáng)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)的吸引力，從而為后續(xù)的教學(xué)提供良好的鋪墊。1.依托信息技術(shù)增強(qiáng)課堂導(dǎo)入趣味性。小學(xué)生正處在身心發(fā)育的頭部環(huán)節(jié)，基本上還沒有形成真正意義上的理性思維和邏輯意識，因此在接觸一些概念性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)時難免會感到有些吃力，進(jìn)而表現(xiàn)出一定的抵觸情緒。針對這一客觀事實，小學(xué)語文教師要有效利用信息技術(shù)在信息呈現(xiàn)方面所具有的多元、形象化優(yōu)勢條件，借助圖片、音頻、視頻等更具感官作用效力的形式來表現(xiàn)知識內(nèi)容，以可視化的導(dǎo)入形式來快速捕捉學(xué)生的眼球，一方面縮短學(xué)生對導(dǎo)入目標(biāo)形成有效理解的時間線，另一方面也可以通過這種更迎合小學(xué)生思維邏輯的方法來增強(qiáng)他們的認(rèn)知積極性，從而使課堂導(dǎo)入效果得到實質(zhì)性的優(yōu)化。例如對于《望洞庭》這一首詩的教學(xué)導(dǎo)入，教師可以首先在網(wǎng)上搜集素材制作或者直接下載現(xiàn)有的視頻并用多媒體設(shè)備播放給學(xué)生觀看，向?qū)W生展示詩中所描繪的洞庭湖的美麗景色：陽光灑在浩渺的水面上，照耀著千萬點亮銀色的“水錢”；清風(fēng)徐徐吹來，湖面發(fā)出“嘩啦啦”的波濤聲；遠(yuǎn)處有一艘小小的漁船正在湖面上緩緩駛過，船后拖出一道長長的波紋；湖岸邊是翠綠的楊柳，在陽光的照耀和春風(fēng)的吹拂下與湖水交相輝映……如果條件允許，教師甚至可以用偽實景的形式來表現(xiàn)這些內(nèi)容，讓畫面更加逼真，也讓學(xué)生的興趣更加高漲。2.依托生活資源增強(qiáng)課堂導(dǎo)入的趣味性。小學(xué)生的社會閱歷遠(yuǎn)談不上“豐富”，但是他們依然有著一個個屬于自己的生活“圈子”，這個“圈子”中的人、事、物對于他們而言可謂既熟悉又充滿魅力。小學(xué)語文教師可以利用這一點，根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生們的興趣和生活經(jīng)歷，選擇一些契合學(xué)生生活感知和課堂教學(xué)需要的生活元素加入到自己的導(dǎo)入材料當(dāng)中，讓學(xué)生能夠從自己的生活出發(fā)來逐步建立起與課堂知識之間的銜接橋梁，從而使學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換變得更加自然，也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到語文知識在生活中的巨大“存在感”，進(jìn)而進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。比如在進(jìn)行《慈母情深》這一篇課文的課前導(dǎo)入時，教師可以先向?qū)W生提出這樣一個問題：“今天老師的媽媽從網(wǎng)上學(xué)了一道菜，早餐時特意做給老師吃，味道真不錯！不知道大家吃過的媽媽做過的最好吃的菜是什么呢？”這個問題非常的生活化，學(xué)生們馬上就可以給出很多種不同的答案，有些甚至還能說出一些與之相關(guān)的小經(jīng)歷。這時教師便可繼續(xù)說：“看來大家的媽媽也很愛大家呀！其實細(xì)細(xì)想來，媽媽對我們的愛可不止表現(xiàn)在‘吃’上，我們的生活中處處都能夠感受到‘慈母’的‘情深’呀?！比绱吮銓崿F(xiàn)了導(dǎo)入的自然化。3.依托課外資源增強(qiáng)課堂導(dǎo)入趣味性。小學(xué)生的好奇心非常的旺盛，對于自己沒有見過的事物永遠(yuǎn)懷有強(qiáng)烈的了解欲和接觸欲，而對于一些習(xí)以為常的事物——比如課本中的內(nèi)容——則常常感到興味索然，頗有股“喜新厭舊”的意思。小學(xué)語文教師可以利用學(xué)生的這一特點，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入一些課外資源，根據(jù)學(xué)生的興趣和課程內(nèi)容來建立起這些資源與教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)的聯(lián)系，讓學(xué)生在開拓了眼界、滿足了好奇心的同時也形成了對標(biāo)于課內(nèi)知識認(rèn)知和理解的適配思維，進(jìn)而達(dá)成“激發(fā)學(xué)生興趣”和“梳理學(xué)生思維”的雙重目標(biāo)。例如在開始《我的伯父魯迅先生》這一篇文章的正式教學(xué)之前，教師可以先通過多媒體視頻或者口頭講述的方式來為學(xué)生介紹一些魯迅的生平以及人們對于這位文學(xué)巨匠的評價：他被毛澤東同志譽為“民族魂”，他是“以筆為刀”的文壇斗士，他曾寫下過“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”以及“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的戰(zhàn)斗宣言，在他的葬禮上曾有成千上萬的人自發(fā)前來悼念并泣不成聲，他的作品在近百年后仍常居暢銷圖書的前十位……這些內(nèi)容無一不豐富著學(xué)生的認(rèn)知，同時使他們對于接下來要學(xué)習(xí)的人物感到非常的好奇。二、突出課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的生本性“學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體”，這句話幾乎是所有教育工作者所共同認(rèn)同的至理名言，只有依靠學(xué)生自主、自覺地學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)活動才能取得理想的成效。根據(jù)這一科學(xué)論斷，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步突出對學(xué)生能動資源的重視和挖掘、利用，圍繞問題導(dǎo)入、反差導(dǎo)入和任務(wù)導(dǎo)入三大主題來彰顯出導(dǎo)入環(huán)節(jié)的生本特點，從而讓導(dǎo)入成為優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的一大抓手。1.利用問題導(dǎo)入完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)。小學(xué)生有著靈活的頭腦和天馬行空的想象力，對于一個問題常常會在“表現(xiàn)欲”的“加持”下表現(xiàn)出很強(qiáng)的思考興趣，同時也時常能夠取得令人意想不到的思考結(jié)果。小學(xué)語文教師要充分利用學(xué)生們的這一特性，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來提出一些具有較大思考價值與空間的問題，讓學(xué)生能夠帶著問題去開展接下來的學(xué)習(xí)活動。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能夠得到一個“主心骨”，從而使自己的各方面資源都能得到更高效率的開發(fā)；同時教師也能夠結(jié)合這個問題來有效安排教學(xué)模塊的講解維度，使課堂的講解質(zhì)量得到同步改善。比如在準(zhǔn)備開始《金色的草地》這一篇課文的教學(xué)時，教師可以圍繞題目中的“金色”二字提出一個思考問題：“草地對于我們而言都不是什么稀罕物，學(xué)校里、小區(qū)里到處都是?？墒俏覀兌贾?，草地都是綠色的，作者為什么會說草地是‘金色’的呢？這片‘金色的草地’又是怎么長出來的呢？”通過這個問題，學(xué)生們會產(chǎn)生不同的聯(lián)想，并對“金色”二字的含義給出自己認(rèn)為合理的解釋，那么教師就可以組織大家開展接下來的學(xué)習(xí)，讓他們在閱讀中去印證自己的猜想。2.利用反差導(dǎo)入完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)。傳統(tǒng)教育的思維不僅對教師形成了很大的影響，也在較大程度上左右著學(xué)生的意識，使他們在接觸語文學(xué)習(xí)內(nèi)容時形成一種定勢思維。為了打破這種定勢思維帶來的局限，小學(xué)語文教師可以嘗試在課堂導(dǎo)入中引入反差導(dǎo)入，根據(jù)課程的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)刻意進(jìn)行顛覆學(xué)生傳統(tǒng)認(rèn)知的表述，給學(xué)生一種強(qiáng)烈的“反差感”，一方面以此來調(diào)動起學(xué)生進(jìn)一步了解相關(guān)內(nèi)容的訴求，另一方面可以為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)思考提供一個全新的角度。當(dāng)然，小學(xué)語文教師在進(jìn)行這一項工作時也不要一味“求怪”，仍要照顧到學(xué)生的思維常性以及教學(xué)的基本需要，否則反而會起到不利的反作用。例如在進(jìn)行《青山處處埋忠骨》這篇課文的導(dǎo)入時，教師可以故意對學(xué)生們說：“以前老師和大家一樣，都認(rèn)為毛主席是一個非常偉大的人物?？涩F(xiàn)在老師覺得，毛主席好像也沒有那么‘偉大’。”這句話對于小學(xué)生而言顯然能帶來不小的“認(rèn)知沖擊”，甚至?xí)X得“老師是不是在開玩笑”。之后教師則可通過講解來引導(dǎo)學(xué)生感受到文中所表現(xiàn)出的毛主席的“常人情懷”，引導(dǎo)學(xué)生從這個角度進(jìn)行人物認(rèn)知和思考。3.利用任務(wù)導(dǎo)入完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)。一如筆者在前文當(dāng)中所提到的，小學(xué)生都有著很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲，很希望能夠在同齡人和教師面前表現(xiàn)出自己的過人之處。那么小學(xué)語文教師不妨將課前導(dǎo)入作為一個提供表現(xiàn)機(jī)會的平臺，在導(dǎo)入中根據(jù)學(xué)生的能力、課程的內(nèi)容提出一些具體的任務(wù)給學(xué)生，讓他們在后續(xù)的學(xué)習(xí)中自主完成對任務(wù)“碎片”的搜集。區(qū)別于問題導(dǎo)入的是，任務(wù)導(dǎo)入更加需要學(xué)生作出獨立思考，并要對多方面的課程知識信息做共融整合，因此常常能夠起到更加良好的素養(yǎng)、思維構(gòu)建效果。比如對于《將相和》這篇課文的導(dǎo)入，教師可以就文章中的行文過程提出一個宏觀性的任務(wù)：“‘將相和’中的‘和’字必然是以二人間發(fā)生矛盾為前提的。那么在這篇文章里，‘將’和‘相’之間都發(fā)生了什么矛盾？又是怎么被化解的呢？”這個問題基本上需要以全文的故事情節(jié)來作為材料才能形成完整的答案，因此會讓學(xué)生抱著更加專心的態(tài)度去開展接下來的學(xué)習(xí)和思考，從而使教學(xué)的效果更加顯著。三、突出課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實踐性“實踐出真知”，任何一項教學(xué)活動都必須以實踐作為核心模塊，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)質(zhì)化和穩(wěn)定化，而這一點也同樣適用于教學(xué)活動中的各個組成環(huán)節(jié)。據(jù)此，小學(xué)語文教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入時，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)出對學(xué)生實踐活動的組織，依托游戲活動和體驗活動來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識，并為他們接下來的認(rèn)知活動準(zhǔn)備更好的綜合基礎(chǔ)。1.依托游戲活動組織課堂導(dǎo)入。小學(xué)生有著活潑、好動、愛玩的天性，對于游戲可以說毫無“抵抗力”可言，也經(jīng)常可以在游戲中表現(xiàn)出更強(qiáng)的行動力和思維悟性。小學(xué)語文教師要積極利用這一特性，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中加入一些游戲活動成分，讓學(xué)生們能夠在游戲活動中快速形成積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時使他們的信息接收思維和主觀意識快速與課程教學(xué)的需要相對齊，這樣便可讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)的課堂氣氛優(yōu)化作用和學(xué)生綜合狀態(tài)調(diào)整作用得到最大程度的發(fā)揮。例如在準(zhǔn)備帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音中的前鼻音和后鼻音時，教師不妨先和學(xué)生玩一個“繞口令”的游戲，選擇一些學(xué)生以盡可能快的速度和標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音來念出諸如“一只紫蜘蛛，一只紙蜘蛛，紫蜘蛛不認(rèn)識紙蜘蛛，紙蜘蛛也不認(rèn)識紫蜘蛛”等充滿前后鼻音發(fā)音的繞口令，看看哪個學(xué)生念得最快、最準(zhǔn)，而后再正式引入本課的教學(xué)內(nèi)容。2.依托體驗活動組織課堂導(dǎo)入。在很多小學(xué)生的潛意識里，課本內(nèi)容和自己之間似乎永遠(yuǎn)存在著一道看不見的“墻”，只有將這堵“墻”打破，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有更好的成果。據(jù)此，小學(xué)語文教師就可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中加入一些體驗成分，組織學(xué)生進(jìn)行與教學(xué)相關(guān)的體驗活動，將學(xué)生“拉”入到課本世界中，讓學(xué)生以“身臨其境”的方式來快速融入課程氛圍當(dāng)中，從而縮短學(xué)生認(rèn)知和知識內(nèi)容之間的心理距離，為接下來的正式教學(xué)做好準(zhǔn)備。比如在進(jìn)行《彩色的非洲》這一課的導(dǎo)入時，教師可以刻意穿一身花花綠綠的衣服來到教室，而后發(fā)給學(xué)生們一些五顏六色的小絲巾，并讓學(xué)生們說一說自己手中的絲巾是什么顏色，自己最喜歡的顏色是什么，利用自己和前后左右同學(xué)手中的絲巾能夠組成什么樣的五彩圖案等等，使學(xué)生首先對“多彩世界”產(chǎn)生一種代入感