小學(xué)英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)之情境教學(xué)的有效策略

小學(xué)英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)之情境教學(xué)的有效策略摘要：新時(shí)期小學(xué)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生綜合能力要求極高，主張學(xué)生在情境中運(yùn)用和體驗(yàn)英語(yǔ)。目前眾多教師開(kāi)始在小學(xué)英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)情境教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)有資源為學(xué)生創(chuàng)建不同的教學(xué)情境，使學(xué)生在沉浸學(xué)習(xí)中能夠有效培養(yǎng)英語(yǔ)思維，全面發(fā)展各項(xiàng)技能。本文主要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)之情境教學(xué)的有效策略進(jìn)行淺析。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；單元整體設(shè)計(jì)；情境教學(xué)；策略引言：隨著新課改提出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思想和講課模式都發(fā)生了極大變化，教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)?，F(xiàn)今大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師在單元整體設(shè)計(jì)中進(jìn)行情境教學(xué)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求建設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，力求學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中能夠不斷提升綜合技能。一、利用信息技術(shù)營(yíng)造單元話題情境小學(xué)英語(yǔ)教材中每個(gè)單元都會(huì)圍繞某個(gè)話題展開(kāi)，文章和教學(xué)任務(wù)都與單元話題息息相關(guān)。要想提高單元整體教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)時(shí)刻圍繞單元話題組織教學(xué)，確保各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)符合單元教學(xué)要求。因此，當(dāng)教師在小學(xué)英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)中進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，可以利用信息技術(shù)營(yíng)造單元話題情境，在備課期間結(jié)合單元話題，分析如何將單詞、經(jīng)典句式和文章融合起來(lái)，在互聯(lián)網(wǎng)中挑選與文章故事有關(guān)的情境視頻，利用信息技術(shù)的視頻展示功能建設(shè)情境，使學(xué)生在觀看視頻中能夠直觀感受不同角色的語(yǔ)言話術(shù)和情緒波動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)文章了解程度。例如，學(xué)到“Meetmyfamily！”時(shí)，這個(gè)單元的話題主要是以家庭成員和職業(yè)為主。教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)上挑選好與這篇內(nèi)容有關(guān)的情境視頻，課堂上運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行展示，要求學(xué)生在觀看中從中選擇一個(gè)角色進(jìn)行鉆研，讓學(xué)生識(shí)記相關(guān)角色的語(yǔ)言話術(shù)和面部表情。此后，教師可以讓選擇同個(gè)角色的學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，在學(xué)生扮演的過(guò)程中利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)表演情境，使學(xué)生在背景音樂(lè)的協(xié)助下能夠快速投入到角色扮演中來(lái)。當(dāng)角色扮演開(kāi)展結(jié)束后，教師可以圍繞學(xué)生的扮演表現(xiàn)，講述相關(guān)單詞和句式的發(fā)音技巧，闡明重點(diǎn)單詞的深層含義，力求學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)能夠快速掌握本單元知識(shí)。二、借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)單元整體情境情境教學(xué)是將語(yǔ)言學(xué)習(xí)放置到具體的生活情境中，通過(guò)教具展示和教師描述，將英語(yǔ)知識(shí)與客觀實(shí)物融合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成英語(yǔ)思維，提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力。由于小學(xué)階段學(xué)生生活經(jīng)歷較少，學(xué)生對(duì)各類(lèi)事物存有強(qiáng)烈好奇心。如果教師能夠在英語(yǔ)教學(xué)中抓準(zhǔn)學(xué)生好奇心，則可以起到事半功倍的效果。通過(guò)分析小學(xué)英語(yǔ)教材可以發(fā)現(xiàn)，部分單元與現(xiàn)實(shí)生活具有緊密關(guān)聯(lián)。因此，教師可以在單語(yǔ)言整體設(shè)計(jì)中進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)單元整體情境，根據(jù)文章挑選生活類(lèi)實(shí)物，在課堂上利用實(shí)物建設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)色彩豐富的實(shí)物吸引學(xué)生目光，要求學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言闡釋自身對(duì)實(shí)物的認(rèn)知，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力。例如，學(xué)到“Weloveanimals”時(shí)，這個(gè)單元講述了各類(lèi)動(dòng)物。教師可以在課前收集與這個(gè)單元有關(guān)的動(dòng)物玩偶，課堂上教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)將所有與文章有關(guān)的動(dòng)物玩偶展示出來(lái)，并在展示每個(gè)動(dòng)物玩偶的過(guò)程中，運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言說(shuō)出相關(guān)動(dòng)物玩偶的名稱(chēng)和顏色。在動(dòng)物玩偶展示完畢后，教師可以按照座位排列順序，從左到右、從前往后讓每位學(xué)生說(shuō)出一個(gè)動(dòng)物玩偶的名稱(chēng)和顏色，要求學(xué)生利用英語(yǔ)句式說(shuō)出自身對(duì)相關(guān)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。當(dāng)全體學(xué)生都講解結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合相關(guān)動(dòng)物玩偶，指出學(xué)生在回答中存在的問(wèn)題，比如發(fā)音不準(zhǔn)確、動(dòng)物名稱(chēng)講述錯(cuò)誤等情況，并帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)這個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，著重講解學(xué)生出錯(cuò)的單詞，使學(xué)生在聽(tīng)課中能夠全面學(xué)習(xí)這個(gè)單元的所有知識(shí)。三、運(yùn)用微課建設(shè)單元整體實(shí)踐情境學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)踐，實(shí)踐是驗(yàn)證知識(shí)的主要途徑。尤其小學(xué)英語(yǔ)課程屬于語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言組織能力和知識(shí)應(yīng)用能力要求都極高。過(guò)去受到教學(xué)資源限制，教師很少開(kāi)展單元整體實(shí)踐情境教學(xué)?，F(xiàn)今隨著微課出現(xiàn)，教師可以運(yùn)用微課視頻創(chuàng)建單元整體實(shí)踐情境，要求學(xué)生結(jié)合微課講解的內(nèi)容，負(fù)責(zé)解釋單元知識(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)講解效果，有計(jì)劃的組織單元整體教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。例如，學(xué)到“Whattimeisit?”時(shí)，這個(gè)單元主要講述了時(shí)間及活動(dòng)。教師可以在課前，將這個(gè)單元需要學(xué)習(xí)的單詞和句式錄制成微課。課堂上運(yùn)用多媒體進(jìn)行展示，通過(guò)微課中的視頻和音頻給學(xué)生建設(shè)不同學(xué)習(xí)情境，活躍課堂氣氛。在微課播放完畢后，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生合作探討微課講解方式。此后讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)輪流講解微課知識(shí)，如果學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)解釋錯(cuò)誤的現(xiàn)象，教師可以結(jié)合微課的講解內(nèi)容，指出學(xué)生存在的問(wèn)題，重新講述相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)這個(gè)單元所有知識(shí)的理解程度。結(jié)語(yǔ)：綜上，在小學(xué)英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)中進(jìn)行情境教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以良好心態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。為了發(fā)揮出情境教學(xué)的有效性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情探尋教學(xué)策略，利用信息技術(shù)營(yíng)造單元話題情境、借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)單元整體情境、運(yùn)用微課建設(shè)單元整體實(shí)踐情境，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中全面增強(qiáng)綜合技能。參考文獻(xiàn)：

[1]馮少民.基于主題意義探究小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略[J]