基于工程教育專業(yè)認證的高師院校工程類專業(yè)人才培養(yǎng)

基于工程教育專業(yè)認證的高師院校工程類專業(yè)人才培養(yǎng)摘要：提出將師范素質(zhì)教育向工程素質(zhì)遷移，發(fā)揮高等師范院校優(yōu)勢，彌補工程教育弱勢的現(xiàn)狀?；谟嬎銠C科學與技術專業(yè)認證，按工程專業(yè)教育認證要求，闡述如何通過改進培養(yǎng)方案和課程教學內(nèi)容，實現(xiàn)工程專業(yè)學生素質(zhì)和能力的提升，形成有師范特色的高師院校工程人才培養(yǎng)模式。關鍵詞：工程教育專業(yè)認證；師范素質(zhì)；工程素質(zhì)；人才培養(yǎng)方案1背景近年來，高等教育的研究熱點之一是高等工程教育，研究關鍵詞有“工程教育專業(yè)認證”“華盛頓協(xié)議”“中國制造2025”等。我國的工程教育專業(yè)認證在畢業(yè)生能力要求方面與華盛頓協(xié)議的畢業(yè)生特性是對應的，主要目的是解決部分國家國際本科工程學位互認的問題[1]?！爸袊圃?025”是?⑽夜?從“制造大國”向“智造強國”轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略規(guī)劃，它包括教育、科技、人才培養(yǎng)等戰(zhàn)略。當前的普通高等師范院校（以下稱“高師院校”）綜合化趨勢明顯，部分高師院校設立了電子工程、軟件工程、生物工程等工程類專業(yè)，在人才培養(yǎng)過程中遇到了諸多問題。一是高等工程教育本身的問題，“工程教育仍偏重于學科屬性，學生的數(shù)理和專業(yè)基礎扎實，邏輯思維能力較強，但是學生的工程思維能力和綜合運用能力欠缺，團隊合作、溝通與交流能力較弱”[2]。二是高師院校的師范傳統(tǒng)問題，高師院校與工科院校比較，在工程應用方面處于弱勢，缺少工程傳統(tǒng)和工程底蘊，缺乏工程經(jīng)驗和工程能力。高師院校的師范傳統(tǒng)在培養(yǎng)學生的語言表達能力、寫作能力、交流能力等綜合素質(zhì)方面具有優(yōu)勢，這些素質(zhì)與專業(yè)認證中畢業(yè)生的要求是統(tǒng)一的。因此，從工程教育專業(yè)認證的角度出發(fā)，高師院校在工程專業(yè)人才培養(yǎng)中借助師范優(yōu)勢，突出特色，彌補其工程能力不足的弱勢，有利于高師院校找準定位，向應用型高校和應用型專業(yè)轉(zhuǎn)型，與國家工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)同步。因此，筆者從改進人才培養(yǎng)方案和改善課堂教學兩個方面，研究將師范的特色優(yōu)勢向工程素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，構(gòu)建體現(xiàn)高師特色的工程人才培養(yǎng)模式，服務經(jīng)濟社會的發(fā)展。2改進培養(yǎng)方案，促進師范素質(zhì)向工程素質(zhì)遷移工程專業(yè)人才的能力構(gòu)成主要包括專業(yè)能力和工程素質(zhì)兩部分[3]。專業(yè)能力是工程專業(yè)的學術屬性；工程素質(zhì)包括工程倫理、職業(yè)道德、團隊意識、終身學習能力等要素。在工程專業(yè)人才培養(yǎng)中融入師范特色，實現(xiàn)師范能力向工程能力遷移，屬工程素質(zhì)的范疇。形成融入師范特色并契合認證要求的培養(yǎng)方案，先要理清師范素質(zhì)與工程素質(zhì)的關系，然后參照認證標準要求，形成培養(yǎng)方案框架。2.1培養(yǎng)方案的基本內(nèi)容人才培養(yǎng)方案通常由培養(yǎng)目標、學制學位、課程模塊、專業(yè)計劃等部分組成。筆者以高師院校計算機科學與技術專業(yè)的培養(yǎng)方案為樣本，重點分析培養(yǎng)目標和課程體系，在此基礎上探索融入師范特色的工程人才培養(yǎng)模式。1）培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標是畢業(yè)生應獲得的知識和能力，計算機科學與技術專業(yè)的培養(yǎng)目標是：系統(tǒng)掌握專業(yè)領域的基本理論和基本知識，具有合理的知識結(jié)構(gòu)；掌握科學思維方法和科學研究方法，具備較好的分析問題和解決問題的能力；掌握軟件開發(fā)新技術，具有較強的計算機應用軟件設計和開發(fā)能力；了解計算機科學與技術學科前沿、應用前景、發(fā)展動態(tài)，具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；具有良好的人文社會科學素養(yǎng)、職業(yè)道德素質(zhì)、團隊合作能力及較強的英語綜合能力；具備良好的自學習慣，具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，形成良好的品德和健康的個性。2）課程模塊。計算機科學與技術專業(yè)培養(yǎng)方案課程體系分通識教育課程、專業(yè)教育課程、素質(zhì)能力課程、綜合能力訓練4個平臺。通識教育課程平臺主要指學科通識課程、語言能力課程和專業(yè)基礎課程；專業(yè)教育課程平臺是核心專業(yè)課程，與專業(yè)認證中的工程知識能力、問題分析能力、設計/開發(fā)解決方案能力對應；素質(zhì)能力課程平臺包括人文素質(zhì)類課程和師范技能類課程；綜合能力訓練平臺面向課程實踐，既包括課程內(nèi)實踐、課程設計，也包括綜合的項目實訓。2.2培養(yǎng)方案與專業(yè)認證標準的關系分析2.1節(jié)的培養(yǎng)方案包括專業(yè)知識、思維方法、實踐能力、人文素質(zhì)、終身學習等方面，符合多數(shù)普通高校的計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)要求。工程教育專業(yè)認證的目標是確認畢業(yè)生應達到行業(yè)認可的質(zhì)量標準要求，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量在國內(nèi)和國際具有可比性，實現(xiàn)培養(yǎng)目標與畢業(yè)出口契合。2015年版工程教育專業(yè)認證標準（以下簡稱為“認證標準”）對畢業(yè)生的畢業(yè)基本要求共12項[4]，筆者通過認證標準與人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標的對應關系矩陣來分析培養(yǎng)方案與專業(yè)認證標準的吻合情況，結(jié)果見表1。可以看出，該人才培養(yǎng)方案與工程教育專業(yè)認證基本相符，說明現(xiàn)有培養(yǎng)方案經(jīng)過縝密思考，有較強的可行性，但在一些方面，還存在改進空間。認證標準中的工程與社會、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、溝通3個方面內(nèi)容，與培養(yǎng)方案有一定對應，但并不完全吻合，說明高師院校的培養(yǎng)方案在這些方面還需要向認證標準靠近。其中，“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”指能夠理解和評價針對復雜工程問題的專業(yè)工程實踐對環(huán)境、社會可持續(xù)發(fā)展的影響；“溝通”指能夠就復雜工程問題與業(yè)界同行及社會公眾進行有效溝通和交流，具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進行溝通和交流。這些內(nèi)容多屬于高師院校的特色內(nèi)容，屬工程素質(zhì)范疇，高師院校的一些課程通過遷移可以為上述指標提供支撐。認證標準中的工程與社會、項目管理也需要在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)。其中，“工程與社會”指能夠基于工程相關背景知識進行合理分析，評價專業(yè)工程實踐和復雜工程問題解決方案對社會、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解應承擔的責任；“項目管理”指理解并掌握工程管理原理與經(jīng)濟決策方法，并能在多學科環(huán)境中應用。另外，高師院校的工程背景、工程能力和工程與傳統(tǒng)工科院校的專業(yè)比較，客觀上存在差距，需要在方案實施過程中改進提高。上述討論僅僅是認證標準與培養(yǎng)方案目標或框架的對比。一些重要能力，如表達能力、人際溝通能力、自主學習能力、敬業(yè)與團隊協(xié)作能力等，分散在職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、教學能力等培養(yǎng)目標中，需要在課程教學環(huán)節(jié)逐漸深化，以符合工程教育的需要。2.3調(diào)整培養(yǎng)方案，將師范特色融入工程人才培養(yǎng)根據(jù)高師院校特點和師范類課程優(yōu)勢，考慮工程教育專業(yè)認證中能力、素質(zhì)、道德方面的要求，在計算機科學與技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，應將部分綜合素質(zhì)課程與專業(yè)發(fā)展課程分類整合，優(yōu)化素質(zhì)能力課程平臺和綜合能力訓練平臺，見表2。在理論基礎課程模塊，依托教育學、心理學、現(xiàn)代教育技術等課程開設工程倫理學、工程職業(yè)道德課程；在職業(yè)發(fā)展課程模塊，調(diào)整信息技術學科科研方法課程內(nèi)容，增加職業(yè)規(guī)范、項目管理等課程；在專業(yè)實踐課程模塊，將教育實習部分內(nèi)容向工程訓練所需內(nèi)容轉(zhuǎn)化，開設專業(yè)實習、創(chuàng)新訓練等課程。調(diào)整后的人才培養(yǎng)方案將師范優(yōu)勢遷移至計算機工程教育，注重提高學生的個人素質(zhì)和能力，拓展本專業(yè)學生面向IT企業(yè)、基礎教育領域、職業(yè)教育領域、繼續(xù)教育領域、社區(qū)教育領域就業(yè)能力，畢業(yè)生的科學能力和工程能力得以增強，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)得以提升，人才培養(yǎng)領域面向信息技術教師和現(xiàn)代工程師的雙向需求，一定程度上解決了教師培養(yǎng)與工程師培養(yǎng)兼容能力。3改善課程教學，實施師范性與工程性融合高師院校在工程專業(yè)人才中培養(yǎng)融入師范特色，是一個漸進和深入的過程，核心在于課程環(huán)節(jié)。筆者以計算機科學與技術專業(yè)的信息技術學科科研方法課程為例，分析在課程教學中將師范特質(zhì)融于工程人才培養(yǎng)的過程。3.1課程概況“信息技術學科科研方法”屬于專業(yè)方法論的課程，其目的在于為本科生從事研究打下理論和方法論基礎。學生學習該課程后，根據(jù)社會和學科需要選擇課題，通過文獻檢索、問卷調(diào)查、實地觀察、實驗研究等多種途徑收集事實資料，進行數(shù)據(jù)資料的處理與分析，完成基本的研究設計。課程教學中，工程教育專業(yè)認證的問題分析能力、可持續(xù)發(fā)展能力、溝通與終身學習能力等內(nèi)容也可以在教學中加以拓展。3.2課程內(nèi)容的遷移在信息技術學科科研方法課程中，應將傳統(tǒng)的教學內(nèi)容拓展至工程教育相關的內(nèi)容，見表3。例如，在概述部分，將有關教育研究的內(nèi)容擴展至工程教育，包括工程專業(yè)課程內(nèi)容的前沿和本學科的最新發(fā)展、工程教育的內(nèi)部和外環(huán)境等，而這部分內(nèi)容對應的則是工程教育專業(yè)認證中的“可持續(xù)發(fā)展能力”或“問題分析”能力。再如，在信息技術學科教育實證研究部分，從實驗研究、調(diào)查研究、歷史研究等研究方法擴展至工程實踐訓練的真實性研究、工程實踐訓練的深度和廣度研究，這與工程教育專業(yè)認證中的“工程知識”“工程與社會”是相關的。3.3教學方法的變革課程教學內(nèi)容向工程教育拓展是師范特色與工程教育融合的一個重要方面，另一方面是工程人才培養(yǎng)的教學方法改革。通過改革教學方法，既可以保證在教學內(nèi)容總量增加，學時、學分穩(wěn)定情況下，完成基礎教學內(nèi)容，并拓展內(nèi)容，也有利于在教學過程中培養(yǎng)學生的終身學習能力和表達能力。目前流行的MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式為教學方法改革提供了可能。在MOOC+SPOC教學模式下，需要教學資源的深度建設，需要加深實踐環(huán)節(jié)，需要教學內(nèi)容的整合優(yōu)化，需要變革考核方式等[5]。而上述內(nèi)容正是高師院校的優(yōu)勢所在。4?Y語高師院校工程人才培養(yǎng)融入師范特質(zhì)主要解決的是工程素質(zhì)問題。在工程人才培養(yǎng)過程中，應按專業(yè)認證標準解決工程素質(zhì)能力、工程倫理和道德素質(zhì)、終身學習能力，強調(diào)人才培養(yǎng)過程中綜合素質(zhì)的培育。這種工程人才培養(yǎng)模式應以專業(yè)能力為主線，通過培養(yǎng)方案和課程，將工程素質(zhì)的隱式存在修訂為顯示表達，更好地體現(xiàn)大工程教育的理念。而且，師范特色服務于工程人才培養(yǎng)，作為一種教育理念，貫穿于所有課程之中，培養(yǎng)現(xiàn)代工程師“兼善天下”的能力。參考文獻：[1]李淑明.《華盛頓協(xié)議》的畢業(yè)生特性所包含的科學內(nèi)涵[J].高等工程教育研究，2016（6）：81-88.[2]高文豪.工程教育要破除僵化機制[N].光明日報，2016-09-13（13）.[3]李培根.工程教育需要大工程觀[J].高等工程教育研究，2011（3）：1-3.[4]中國工程教育認證協(xié)會.工程教育認證標準（2015）版[EB/OL].（2015-04-20）[2017-06-05].http：///main！mainPage.[5]董文瀚，解武杰，孫秀霞.“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教育”模式在工程類高等教育中的應用[J].計算機教育，2015（24）：45-47.（編輯：孫怡銘）其中專業(yè)理論知識內(nèi)容包括：保安理論知識、消防業(yè)務知識、職業(yè)道德、法律常識、保安禮儀、救護知識。作技能訓練內(nèi)容包括：崗位操作指引、勤務技能、消防技能、軍事技能。二．培訓的及要求培訓目的安全生產(chǎn)目標責任書為了進一步落實安全生產(chǎn)責任制，做到“責、權(quán)、利”相結(jié)合，根據(jù)我公司2015年度安全生產(chǎn)目標的內(nèi)容，現(xiàn)與財務部簽訂如下安全生產(chǎn)目標：一、目標值：1、全年人身死亡事故為零，重傷事故為零，輕傷人數(shù)為零。2、現(xiàn)金安全保管，不發(fā)生盜竊事故。3、每月足額提取安全生產(chǎn)費用，保障安全生產(chǎn)投入資金的到位。4、安全培訓合格率為100%。二、本單位安全工作上必須做到以下內(nèi)容：1、對本單位的安全生產(chǎn)負直接領導責任，必須模范遵守公司的各項安全管理制度，不發(fā)布與公司安全管理制度相抵觸的指令，嚴格履行本人的安全職責，確保安全責任制在本單位全面落實，并全力支持安全工作。2、保證公司各項安全管理制度和管理辦法在本單位內(nèi)全面實施，并自覺接受公司安全部門的監(jiān)督和管理。3、在確保安全的前提下組織生產(chǎn)，始終把安全工作放在首位，當“安全與交貨期、質(zhì)量”發(fā)生矛盾時，堅持安全第一的原則。4、參加生產(chǎn)碰頭會時，首先匯報本單位的安全生產(chǎn)情況和安全問題落實情況；在安排本單位生產(chǎn)任務時，必須安排安全工作內(nèi)容，并寫入記錄。5、在公司及政府的安全檢查中杜絕各類違章現(xiàn)象。6、組織本部門積極參加安全檢查，做到有檢查、有整改，記錄全。7、以身作則，不違章指揮、不違章操作。對發(fā)現(xiàn)的各類違章現(xiàn)象負有查禁的責任，同時要予以查處。8、虛心接受員工提出的問題，杜絕不接受或盲目指揮；9、發(fā)生事故，應立即報告主管領導，按照“四不放過”的原則召開事故分析會，提出整改措施和對責任者的處理意見，并填寫事故登記表，嚴禁隱瞞不報或降低對責任者的處罰標準。10、必須按規(guī)定對單位員工進行培訓和新員工上崗教育；11、嚴格執(zhí)行公司安全生產(chǎn)十六項禁令，保證本單位所有人員不違章作業(yè)。三、安全獎懲：1、對于全年實現(xiàn)安全目標的按照公司生產(chǎn)現(xiàn)場管理規(guī)定和工作說明書進行考核獎勵；對于未實現(xiàn)安全目標的按照公司規(guī)定進行處罰。2、每月接受主管領導指派人員對安全生產(chǎn)責任狀的落其中專業(yè)理論知識內(nèi)容包括：保安理論知識、消防業(yè)務知識、職業(yè)道德、法律常識、保安禮儀、救護知識。作技能訓練內(nèi)容包括：崗位操作指引、勤務技能、消防技能、軍事技能。二．培訓的及要求培訓目的安全生產(chǎn)目標責任書為了進一步落實安全生產(chǎn)責任制，做到“責、權(quán)、利”相結(jié)合，根據(jù)我公司2015年度安全生產(chǎn)目標的內(nèi)容，現(xiàn)與財務部簽訂如下安全生產(chǎn)目標：一、目標值：1、全年人身死亡事故為零，重傷事故為零，輕傷人數(shù)為零。2、現(xiàn)金安全保管，不發(fā)生盜竊事故。3、每月足額提取安全生產(chǎn)費用，保障安全生產(chǎn)投入資金的到位。4、安全培訓合格率為100%。二、本單位安全工作上必須做到以下內(nèi)容：1、對本單位的安全