心理大題答案

名詞解釋實驗法一一實驗法是在實驗者控制的情境下系統(tǒng)地操縱某種變量，考察此種變量對其他變量產(chǎn)生的影響，從而探索心理活動規(guī)律的方法。觀察法一一觀察法是在自然情景中對人的行為進行有目的，有計劃的系統(tǒng)觀察和記錄，然后對所做記錄進行分析，發(fā)現(xiàn)心理活動產(chǎn)生和發(fā)展的規(guī)律的方法。測驗法一一測驗法是運用標準化的量表考察，測定人的心理特征與行為特點以及心理差異的方法。知覺一一個體把感覺的信息組成一定的模式并對它解釋的過程就是知覺感受性一一指人的感受器對適宜性刺激的感受能力絕對感覺閾限一一剛剛能讓人感受到的刺激的量有意識記一一按著一定的目的任務和需要采取積極思維活動的一種識記問題解決一一是一種有目的的，復雜的思維活動，它由一定的問題情境引發(fā)，指向一定的目標，包含著一系列認知操作階段。有意想象一一有意想象又叫隨意想象，是在刺激物的影響下，依據(jù)一定的目的而進行想象的過程。有意想象是一種富于主動性、有一定程度自覺性和計劃性的想象。創(chuàng)造想象一一指通過主體的創(chuàng)造性思維產(chǎn)生原來沒有的新表象。它與再造性想象有著密切的聯(lián)系，主體的創(chuàng)造不可能無中生有，要以自己腦中儲存的記憶表象為基礎。心境一一是一種微弱的，持續(xù)時間較長的，帶有彌散性的情緒狀態(tài)應激一一是出乎意料的緊迫狀況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)趨避沖突一一又稱正負沖突，是心理沖突的一種，指同一目標對于個體同時具有趨近和逃避的心態(tài)。這一目標可以滿足人的某些需求，但同時又會構(gòu)成某些威脅，既有吸引力又有排斥力，使人陷入進退兩難的心理困境。前攝抑制一一是先學習的材料對識記和后學習材料的干擾作用。功能固著一一指熟悉事物的通常用途占據(jù)了思維的核心位置，一時難以想到它的其他功能，從而干擾問題解決的心理現(xiàn)象。注意一一指心理活動對一定對象的指向與集中有意后注意一一指事先有預定目的，但幾乎不需要意志努力的注意雙耳分聽一一這是一項實驗，在此基礎上得出了過濾器理論，認為受人的信息加工系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的限制，輸入的信息不可能全被加工處理，而是由一個過濾器進行篩選，識別，有些信息能通過，有些信息則不能通過。需要一一往往以人內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)，表現(xiàn)出其生存和發(fā)展對于客觀條件的依賴性動機一一是激發(fā)和維持個體活動，并導致該活動始終朝向某個目標的心理動力或傾向誘因一一能激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物成就動機一一指人們在完成任務中力求獲得成功的內(nèi)部動因，即個體對自己認為重要的，有價值的事樂意去做，并努力達到目標的一種內(nèi)部推動力量智力一一智力是使人能夠順利地從事多種活動所必需的各種認知能力的有機結(jié)合，注意力，觀察力，記憶力，想象力，思維力是其主要成分，其中抽象思維能力是智力的核心。離差智商一一表示一個人對于同齡組智力平均水平而言的相對地位。特殊能力一一特殊能力是指在完成某種專業(yè)活動所必須具備的能力。如數(shù)學計算、音樂繪畫、形象思維、空間想象等能力以及某種實際操作相聯(lián)系的動作體系，如飛行員、打字員、汽車駕駛員等特殊能力。人格一一指個體在遺傳素質(zhì)的基礎上，通過與后天環(huán)境的相互作用而形成的相對穩(wěn)定和獨特的心理行為模式。氣質(zhì)一一是人的心理活動在動力方面的特征，即心理活動發(fā)生的速度，強度，穩(wěn)定性，靈活性和指向性等方面的特點。投射法一一是主試向被試提供一些無法確定含義的刺激，讓被試在不知不覺中自由的把自己內(nèi)在的思想感情，態(tài)度和愿望流露，投射出來，從而測量出被試的性格特征。流體智力——是一種以生理為基礎的認知能力，如知覺、記憶、運算速度、推理能力等。流體智力是與晶體智力相對應的概念，隨年齡的老化而減退。圖式一一個體內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)或行為結(jié)構(gòu)同化一一把環(huán)境中的現(xiàn)實材料吸收到圖式中去以豐富和發(fā)展圖式最近發(fā)展區(qū)心理發(fā)展一一指人在一生中心理發(fā)生變化的過程順應一一改變圖式以適應環(huán)境變化親社會行為一一指一切對社會有積極作用的行為，如助人，同情，分享，謙讓，慈善等。反社會行為一一是一種攻擊他人或社會的行為，對社會有消極作用。利他行為一一指一個人所做出的行為對他人或別的團體是有益的，而對行為者來說并不帶來任何物質(zhì)利益。它包括人們在一般社會交往中的利他行為和在緊急事件中的利他行為，即旁觀者介入行為。簡答題簡述心理學研究的基本過程。第一步就是選擇和確立課題，其中迫切性，可行性，創(chuàng)新性是基本標準第二步就是確定研究設計，其中又分為確定研究對象，操作與處理各種變量，選用研究方法與工具第三步是搜集資料，可以通過檢索和查閱文獻獲取資料或者通過自己對問題的操作，記錄研究中獲取的各種信息第四步是分析資料第五步是得出結(jié)論簡述心理學研究的基本原則?？陀^性原則一一按照客觀事物發(fā)展的本來面目，遵照實事求是的精神，對人的心理及其發(fā)展變化進行真實的表述和研究。系統(tǒng)性原則一一按照事物間普遍聯(lián)系和整體性的觀點去研究，考察人的心理活動和各種心理現(xiàn)象。發(fā)展性原則一一以發(fā)展變化的觀點去看待和研究人的心理活動，切忌靜止，固定地看待各種心理現(xiàn)象。倫理性原則一一應遵守社會道德倫理準則，在保護人的身心不受侵犯和傷害的前提下，為促進人的健康發(fā)展而進行研究。簡述知覺的特性。知覺的選擇性一一從背景中區(qū)分出對象，以便于更清晰的感知的知覺的特性也叫知覺的選擇性。這種”對象一一背景“的組織能力可能是先天的。心理學研究表明，強烈的刺激，不斷的重復，刺激物的變化，對比，不一致等更能引起人的注意。知覺的整體性一一客觀事物有不同的部分和屬性，但人們在知覺時，并不把它知覺為個別孤立的部分，而是把它們組織為有一定意義結(jié)構(gòu)的整體。知覺的理解性一一在熱鬧的聚會上或逛自由市場時，如果你與朋友聊天，朋友說的某個字可能被周圍的噪音覆蓋，但你還是能知道你的朋友在說什么，這是知覺的理解性在起作用。知覺的恒常性一一盡管刺激的性質(zhì)隨眼睛和頭部的運動而變化，但知覺的遠距離刺激通常是恒定不變的。簡述記憶的三級加工模型。外界信息進入記憶系統(tǒng)后，經(jīng)歷了瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個階段瞬時記憶是指客觀刺激物停止作用后，其印象在大腦中保留一瞬間就消失的記憶。短時記憶指刺激停止作用后，其信息在頭腦中保持1分鐘左右的記憶。長時記憶指信息保持1分鐘以上直至幾天，幾個月，幾年乃至終生的記憶。簡述創(chuàng)造性思維的基本過程。創(chuàng)造性思維是一個極其復雜的心理活動過程，在它的運行中有其獨特的思維活動程序和規(guī)律。創(chuàng)造性思維可以分為四個階段。準備階段一一這是圍繞問題積累素材，收集資料和前人對同類問題的研究成果，理出問題頭緒的過程醞釀階段一一這是在積累了一定的知識經(jīng)驗的基礎上，在頭腦中對問題和資料進行周密細致的探索和思考，力圖找到問題解決的途徑和方法的階段豁然開朗階段一一這是經(jīng)過充分的醞釀之后，新思想，新觀念，新形象在腦中突然呈現(xiàn)，使問題有可能得到順利解決的階段驗證階段一一這是對新思想或新觀念進行驗證，補充和修正，使其趨于完善的階段。簡述影響問題解決的心理因素。動機強度一一當一個人遇到問題時，他所持有的動機及其狀態(tài)對問題的解決有很大影響。中等強度的動機最有利于問題的解決。思維定勢一一指由先前的心理活動形成的準備狀態(tài)決定并影響著后續(xù)同類心理活動的趨向，在條件不變的情況下，思維定勢有助于解決類似問題，起積極作用。但當條件變化時，它則不利于解決變通性問題。功能固著一一指熟悉事物的通常用途占據(jù)了思維的核心位置，一時難以想到它的其他功能，從而干擾問題解決。遷移的作用一一已獲得的知識，技能，學習方法或?qū)W習態(tài)度，對學習新知識，新技能和解決新問題能產(chǎn)生影響，有正負之分。個性差異一一能否順利的解決問題與個體的個性特點尤其是性格特點有關。簡述情緒與情感的區(qū)別和聯(lián)系。區(qū)別：1、情緒通常指與生理需要相聯(lián)系的體驗，而情感是指與人的社會性需要相聯(lián)系的體驗；2、情緒具有情境性，沖動性和短暫性，情感具有穩(wěn)定性，深刻性和持久性，是對人對事穩(wěn)定的態(tài)度體驗；3、情緒發(fā)生早而情感發(fā)生晚聯(lián)系：1、都在客觀事物的刺激下產(chǎn)生；2、都與自己的需要是否滿足有關；3、都有外部表情和內(nèi)在生理變化；4、情緒代表的是感情的反映過程，情感代表的是感情的內(nèi)容簡述情緒的功能。信號功能一一是人對客觀事物的體驗，這種體驗往往會通過表情動作表達出來，從而在人與人之間傳遞信息，溝通思想感染功能一一情緒具有感染性調(diào)節(jié)功能一一能夠調(diào)節(jié)人的生理和心理狀態(tài)，幫助人適應不斷變化著的環(huán)境簡述注意的品質(zhì)。注意的廣度一一也叫注意的范圍，指在同一時間內(nèi)意識所能清楚把握的對象的數(shù)量注意的穩(wěn)定性一一也叫注意的持久性，指注意相對穩(wěn)定地保持在同一個注意對象上的時間長短注意的分配一一指人在同一時間進行兩種或幾種活動時，能夠把注意指向不同的活動對象注意的轉(zhuǎn)移一一指根據(jù)新的任務，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上簡述注意的功能選擇的功能一一使心理活動選擇有意義的，符合需要的和與當前活動任務相一致的各種刺激保持功能一一人們只有對從外界獲得的各種感知信息，從記憶系統(tǒng)中提取的信息予以注意，才能保持在意識中或進行精細加工，轉(zhuǎn)換成更持久的形式，從而在意識中保持下來，知道完成活動或任務為止調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能一一只有在注意狀態(tài)下，人們才可以對自己的行為進行調(diào)節(jié)和控制，監(jiān)督自己從事的活動簡述選擇性注意的過濾器模型。該理論認為神經(jīng)系統(tǒng)在某一特定的時間只能對有限容量的信息進行加工。在神經(jīng)系統(tǒng)的某個部位存在一個過濾機制，對來自各種感覺通道的信息進行篩選，使一部分信息獲得通過，并得到進一步加工；而其他信息就被阻斷在這種機制之外，完全喪失。神經(jīng)系統(tǒng)的過濾作用遵循“全或無”的規(guī)律，即通過的信息完全通過，沒有通過的信息完全喪失。也稱為瓶頸理論或單通道理論。簡述動機的功能。激發(fā)功能一一人的一切活動都是由一定的動機引起或發(fā)動的，動機對行為起著激活的作用，是引起行為的原動力。指向功能一一動機能促使一個人的行動指向一定的目標或?qū)ο?，對行為起著導向作用。維持功能一一行為從發(fā)動到達到目的需要有一個或長或短的過程，能使個體的行為堅持一段時間，使行為得以持續(xù)進行的是動機。調(diào)節(jié)功能一一動機對個體行為的強度，時間和方向能夠進行調(diào)節(jié)，使行為達到既定目標。簡述費斯廷格的認知失調(diào)論。費斯廷格認為每個人都有一個認知系統(tǒng)或認知結(jié)構(gòu)，由知識，觀念，觀點，信念等組成。他主張認知元素之間的不協(xié)調(diào)強度越大，則人們想要減輕或消除這種不協(xié)調(diào)關系的動機也就越強。認知不協(xié)調(diào)的強度取決于認知元素對于個體的相對重要性以及不協(xié)調(diào)認知元素的數(shù)量。簡述動機的歸因理論。歸因是指個體對自己成功與失敗的原因所做的推導與解釋。該理論的代表人物韋納認為人們對成敗的歸因是行為的基本動力。他把人們對成敗的歸因歸納為能力，努力，任務難度，運氣，身心狀況和其他。而這些原因可以歸入三個維度：因素來源一一個體認為成敗因素是來源于個人條件還是外部環(huán)境；穩(wěn)定性一一個體認為影響成敗的因素在性質(zhì)上是否穩(wěn)定；可控性一一個體認為影響成敗的因素能否由自己的意愿決定。簡述加德納的多元智力理論。他認為智力有8種形式邏輯數(shù)學智力:包括運算和推理等科學或者數(shù)學的一般能力，以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等辨別邏輯或者數(shù)字模式的特殊能力、處理較長推理的能力。語言智力:這種智力主要是指聽、說、讀、寫的能力。音樂智力:這種智力主要是指譜寫歌曲和器樂演奏的能力，包括感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力。空間智力:這種智力主要是指準確感受視覺一一空間世界的能力。包括感受、辨別、記憶、變物體的空間關系，并借此表達思想和情感的能力。身體運動智力:這種智力主要是指控制自己身體運動和技術性地處理目標的能力。人際關系智力:這種智力主要是指與人相處和交往的能力。內(nèi)省智力:這種智力主要是指認識、洞察和反省自身的能力。自然智力:這種智力主要指認識動物、植物和自然環(huán)境其他部分的能力。簡述吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)說。吉爾福特認為，智力結(jié)構(gòu)應從操作、內(nèi)容、產(chǎn)物三個維度去考慮。智力的第一個維度是操作，即智力活動過程，包括認知、記憶、分散思維、聚合思維、評價5個因素；第二個維度是內(nèi)容，即智力活動的內(nèi)容，包括圖形、符號、語義、行為4個因素；第三個維度是產(chǎn)品，即智力活動的結(jié)果，包括單元、門類、關系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、蘊含6個因素。把這3個變項組合起來，會得到4X5X6=120種不同的智力因素。吉爾福特把這些構(gòu)想設計成立方體模型，共有120個立體方塊，每一立體方塊代表一種獨特的智力因素。簡述人格的特征。獨特性一一每個人都有不同于其他人的人格特征，但這并不排斥人與人之間在心理上的共同之處。穩(wěn)定性一一從人格的形成方面來看，它不是與生俱來的，而是在遺傳基礎上，通過環(huán)境的影響，在社會實踐活動中逐漸形成的；從人格的表現(xiàn)方面來看，它指那些經(jīng)常出現(xiàn)的，比較穩(wěn)定的心理特征，而不是一時的，偶然表現(xiàn)出來的心理現(xiàn)象。整體性一一人格是由許多成分和特性組成的，但是每個人的人格并不是孤立存在的，而是密切聯(lián)系的有機的整體。社會性一一個體在形成適應于社會與文化的人格，掌握該社會所公認的行為方式的社會化過程中，不可避免的使人格具有了社會性。簡述建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義學習理論是在皮亞杰和維果斯基研究的基礎上形成的。它的特點主要體現(xiàn)在知識觀，學習觀，學生觀和教學觀各方面。知識觀一一建構(gòu)主義者一般強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種假設，不是問題的最終答案，會隨著人類的進步而不斷地被”革命“掉，并隨之出現(xiàn)新的假設。學習觀一一建構(gòu)主義者認為，學習是學生構(gòu)建自己知識的過程，他們不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。學生觀一一建構(gòu)主義者強調(diào)，教學是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗，教學是知識的處理和轉(zhuǎn)換。簡述影響遷移的因素。個人因素一一智力，年齡，認知結(jié)構(gòu)，學生對學習和學校的態(tài)度，學習的心向和定勢客觀因素一一學習材料的特性，教師的指導，學習情境的相似。論述題心理學理論很多，請你選其中一種理論說明理論名稱、某代表人物，并論述其主要觀點以及對教育教學的啟示？人本主義主張重視人的價值重視人的潛能開發(fā)認為人是有主觀能動性的代表人物：馬斯洛主要觀點：人有多種需要，按低到高分，生理需要，安全需要，社會需要，尊重需要，自我實現(xiàn)需要；當較低一級的需要得到基本滿足后，較高一級的需要才出現(xiàn)，自我實現(xiàn)是最高需要。對教育教學的啟示：教師要關心學生，了解和培養(yǎng)學生的需要，盡可能幫助學生滿足他的需要，以激發(fā)行為動力。教師也要相信學生有自我實現(xiàn)的需要，只要給以尊重等學習環(huán)境，學生就能自我成長。請結(jié)合實際論述如何根據(jù)遺忘的規(guī)律，防止遺忘？提高記憶力要防止遺忘。為了防止遺忘，就應針對遺忘產(chǎn)生的原因及遺忘發(fā)展”先快后慢“的規(guī)律，正確地組織復習和練習，以便及時強化，加深理解，鞏固所記內(nèi)容。復習是增強記憶，克服遺忘的最基本方法之一。正確的復習方法是：應趁熱打鐵，及時復習制定復習計劃要有科學性復習要經(jīng)常性和多樣性經(jīng)常運用識記過的材料聯(lián)系實際，談談如何培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)。加強目的性教育，注意培養(yǎng)道德情感組織實踐活動，以取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗加強意志的自我鍛煉發(fā)揮紀律對培養(yǎng)良好意志品質(zhì)的作用1.引起無意注意的條件有哪些？如何正確運用無意注意的規(guī)律來組織教學。條件：1、刺激物的特點：刺激物的強度，刺激物間的對比關系，刺激物的活動與變化，刺激物的新異性2、人的主觀態(tài)度：需要和直接興趣，情緒和精神狀態(tài)，期待。無意注意可以成為順利完成教學的因素，也可以成為學生在學習中分心的原因。因此教師在教學中應善于發(fā)揮無意注意的積極性來組織教學，具體操作如下：1、應盡量防止引起學生分散注意的刺激的干擾：盡可能保持教育周圍環(huán)境的安靜，盡量減少學生上課遲到的現(xiàn)象，要維持好課堂秩序，慎重地處理好偶發(fā)事件，教師的教態(tài)也要得體。2、在教學中要充分發(fā)揮與教學有關的刺激物的作用，使教學過程本身能引起學生的興趣而產(chǎn)生注意，以提高教學效果：教學方法要靈活多樣，教學內(nèi)容要豐富多彩，提高教學的語言藝術，教學中要加強與學生的情感交流。智力的形成和發(fā)展需要哪些條件，如何促進青少年智力的發(fā)展。試