數(shù)學(xué)課堂簡(jiǎn)單質(zhì)樸

精品文檔-下載后可編輯數(shù)學(xué)課堂簡(jiǎn)單質(zhì)樸近期聽(tīng)了倡導(dǎo)簡(jiǎn)約課堂的徐長(zhǎng)青老師的數(shù)學(xué)課，和孩子們共同感受了簡(jiǎn)約課堂帶來(lái)的快樂(lè)，也引起了我的思考：為了上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，我們往往更多的考慮教學(xué)情境別出心裁，教學(xué)手段形式多樣，教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)語(yǔ)言精確凝練……但是有時(shí)精心準(zhǔn)備的課，教學(xué)效果還不如一節(jié)簡(jiǎn)單的、樸素的常態(tài)課。反思教學(xué)，是我們忽視了學(xué)生精彩的課堂生成和其中閃耀的智慧火花。

《學(xué)習(xí)的革命》一書(shū)中說(shuō)到：最偉大的真理是最簡(jiǎn)單的，最偉大的訓(xùn)誡是易于理解的。但是當(dāng)簡(jiǎn)單的真理被贅言遮蓋，就通常不能讓最需要它的人了解。人教版新教材內(nèi)容刪繁就簡(jiǎn)，貼近生活，文字大幅減少，文題活動(dòng)和情景為內(nèi)容的圖片增多。讓我們更深刻的認(rèn)識(shí)到，在課堂上，教學(xué)設(shè)計(jì)可以簡(jiǎn)單一些，質(zhì)樸一些，更多的關(guān)注學(xué)生在課堂上想什么，學(xué)生在做什么，給孩子留下足夠的時(shí)間和空間，真正與學(xué)生形成心靈的對(duì)話和交流，讓課堂成為學(xué)生展示智慧火花的“劇場(chǎng)”。

一、情境創(chuàng)設(shè)，簡(jiǎn)單明了

現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單明了的教學(xué)情境，使新舊知識(shí)產(chǎn)生矛盾，激發(fā)求知欲。

如教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算”時(shí)，讓學(xué)生利用自己準(zhǔn)備的10個(gè)1平方分米的正方形，求出桌面的面積?？墒沁@些正方形不夠用，不能擺滿整個(gè)桌面，這就與舊知識(shí)產(chǎn)生矛盾，學(xué)生就必須通過(guò)提問(wèn)――答問(wèn)的過(guò)程來(lái)解決。學(xué)生通過(guò)討論，用不同的擺法解決了問(wèn)題。有的全組同學(xué)把學(xué)具湊到一起擺滿桌面；有的先按長(zhǎng)或?qū)挃[出一排，再移動(dòng)學(xué)具，一排一排地?cái)[；有的則按長(zhǎng)、寬來(lái)擺，再通過(guò)計(jì)算來(lái)解決問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程中，老師并沒(méi)有給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，而是讓學(xué)生充分思考，把知識(shí)靈活運(yùn)用。

早在兩千多年前，我國(guó)的第一部教育論著《學(xué)記》中即有涉及“約而達(dá)，微而減”“能博喻然后能為師”的論述，從中可以看出“由繁到簡(jiǎn)，由博到約”的教育思想，自古就是教育的至理。過(guò)于追求表面的繁華和熱鬧的情景創(chuàng)設(shè)，反而影響了課堂教學(xué)的思考性和高效性。因此在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該簡(jiǎn)單一些、高效一些。

二、環(huán)節(jié)安排，簡(jiǎn)潔明快

教學(xué)環(huán)節(jié)是課程的枝干，我們一定要避免在備課時(shí)將環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的過(guò)于繁復(fù)，使得學(xué)生上課時(shí)，就像“趕場(chǎng)子”，來(lái)不及領(lǐng)悟，也來(lái)不及思考，而應(yīng)該讓課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、清新明快。

如在教學(xué)“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”時(shí)，整節(jié)課圍繞做鐘面展開(kāi)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1.看一看：今天我們要自己做一個(gè)鐘面，我們先要干什么？引導(dǎo)學(xué)生觀察鐘面；2.做一做：請(qǐng)你用材料袋里的素材，自己做一個(gè)鐘面；3.說(shuō)一說(shuō)：介紹制作的過(guò)程及自己的發(fā)現(xiàn)；4.撥一撥：老師報(bào)時(shí)間，在自制的鐘面上撥一撥，并和實(shí)際的鐘面比一比，哪些地方要改正，想一想原因。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和組內(nèi)交流的過(guò)程中把時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)及它們之間的關(guān)系融合進(jìn)去，教學(xué)效果非常好。

新課標(biāo)建議這部分的教學(xué)要充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提升和概括，在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)時(shí)間。去除多余的環(huán)節(jié)，學(xué)生才會(huì)有充分的時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)積極的探究，享受發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

三、教學(xué)手段，簡(jiǎn)單易行

形式多樣的教學(xué)手段是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的，并非課堂越熱鬧越好。我們?cè)诮虒W(xué)中要根據(jù)教學(xué)需要采取相應(yīng)的教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。

如進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在組內(nèi)用折紙的方法找出一張紙的幾分之一，學(xué)生選擇不同形狀、顏色的紙，折出它的二分之一、三分之一、四分之一、八分之一……，折的方法也不盡相同，有的沿邊對(duì)折，有的沿對(duì)角線對(duì)折。有的同學(xué)在組內(nèi)討論時(shí)發(fā)現(xiàn)：不規(guī)則的圖形，很難折出它的幾分之幾。這樣，學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更為自覺(jué)地主動(dòng)地獲取知識(shí)，而且通過(guò)小組交流，使學(xué)生的潛能得以充分挖掘，個(gè)性得以張揚(yáng)。

蘇軾的“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！本褪侵敢魅?、精取、取其精華。選擇教學(xué)手段時(shí)，不妨簡(jiǎn)單易行一些，更多地應(yīng)該考慮如何為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，如何為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

課堂設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單質(zhì)樸，并不等于簡(jiǎn)而不精，樸而不豐；不只是關(guān)注自己的精彩，而是把空間和精彩留給學(xué)生