小學(xué)語文“一帶一”閱讀教學(xué)策略的探討

《小學(xué)語文“一帶一”閱讀教學(xué)策略的探討》摘要學(xué)生的語文閱讀不僅體現(xiàn)在課堂上，更得益于課外。因此，作為一名小學(xué)語文老師，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用課堂閱讀方法，激發(fā)孩子的閱讀興趣，豐富孩子的知識(shí)，做好課內(nèi)課外閱讀的滲透、整合，即“一帶一”閱讀教學(xué)?；诖?，本文對(duì)“一帶一”閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；豐富知識(shí)；“一帶一”閱讀；教學(xué)策略引言閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。通過閱讀，學(xué)生不僅可以識(shí)別更多的漢字，同時(shí)，還可以提高他們的閱讀理解和寫作技能。而這一能力的提高，是孩子們?cè)诓恢挥X中進(jìn)行的，對(duì)學(xué)生具體潛移默化的影響。閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心，從小培養(yǎng)的閱讀習(xí)慣將使他們終生受益。正確地進(jìn)行小學(xué)課外閱讀，將其有機(jī)地融入課堂閱讀中，并有效地進(jìn)行整合，以提高漢語教學(xué)和科研技能，所有這些都值得我們認(rèn)真考慮和研究。研究結(jié)果必將有助于提高學(xué)生的語言水平?！耙粠б弧遍喿x教學(xué)理論基礎(chǔ)“一帶一”閱讀就是將課堂教學(xué)與課外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生“在課堂上學(xué)習(xí)方法，從課外教學(xué)中受益”，增強(qiáng)閱讀期望，加深閱讀感，促進(jìn)閱讀反思，進(jìn)一步優(yōu)化閱讀質(zhì)量。以課堂教科書為中心，課后自主閱讀，提供學(xué)生的語文和人文素養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言的熱愛，激發(fā)學(xué)生的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀能力?！耙粠б弧遍喿x教學(xué)策略發(fā)展的必要性課內(nèi)閱讀和課外閱讀是閱讀系統(tǒng)中相互影響、相互作用的子系統(tǒng)。課內(nèi)閱讀與課外閱讀的目標(biāo)都指向閱讀系統(tǒng)的整體發(fā)展。學(xué)生自身的發(fā)展也具有整體性和全面性。整體性的發(fā)展既包括學(xué)生同一性的發(fā)展，也包括學(xué)生自身的個(gè)性化發(fā)展。課內(nèi)閱讀主要滿足學(xué)生的同一性發(fā)展，而課外閱讀則作為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。因此，課堂內(nèi)外閱讀的凝聚力，無論是從課堂上的閱讀擴(kuò)展到課堂外的閱讀還是課堂上的補(bǔ)充閱讀到課內(nèi)閱讀的銜接，都要著眼于學(xué)生整體發(fā)展的需求。小學(xué)語文“一帶一”閱讀教學(xué)策略（一）同一作者作品“一帶一”現(xiàn)有的教科書已經(jīng)選擇了同一位作家的優(yōu)秀作品。如果學(xué)生想對(duì)這位作家的言語風(fēng)格有更系統(tǒng)的印象，發(fā)展語言意識(shí)，培養(yǎng)感情，豐富他們的精神生活并充分理解作家作品的藝術(shù)風(fēng)格，則有必要將其納入在上課時(shí)的類似作品推薦閱讀。以李清照的《如夢(mèng)令》為例，探討同一作家作品的綜合教學(xué)策略：首先，教師應(yīng)充分補(bǔ)充有關(guān)李清照生平的信息，以彌補(bǔ)學(xué)生從李清照的生活中獲取的信息不足；然后，認(rèn)真閱讀課文，指導(dǎo)學(xué)生使用自我理解、品讀、揣摩等，幫助學(xué)生真正理解文章內(nèi)容，輕松融入作者的視野，了解作者獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。例如，可以為學(xué)生們選擇李清照的《如夢(mèng)令》（昨晚……），《醉花吟》和《永玉》等其他杰作，并使用該單元整合的課程，使學(xué)生參與閱讀體驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行欣賞和在閱讀課中對(duì)其進(jìn)行欣賞?？梢钥闯?，這種融合不僅使學(xué)生更接近著名的老師和經(jīng)典，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，擴(kuò)大了閱讀的范圍，加深了學(xué)生對(duì)著名藝術(shù)家的藝術(shù)風(fēng)格和個(gè)性的理解。（二）選文與原著“一帶一”中文教科書中還包括許多著名的文章和著名的作品，但大部分摘錄已被刪除和補(bǔ)充。為了使學(xué)生能夠理解文章的內(nèi)在精髓，背誦經(jīng)典的語言,“一帶一”閱讀教學(xué)具有很大的必要性，與教科書形成鮮明的對(duì)比，幫助學(xué)生更好的理解記憶。例如，在教學(xué)《三打白骨精》課本中，作者將原著《西游記》第27章尸魔三戲唐三藏,圣僧恨逐美猴王"的內(nèi)容開始比較閱讀；例如，在本課程第一自然段中，以往做法是引導(dǎo)學(xué)生掌握課文中的關(guān)鍵字，來閱讀和理解它們，但作者認(rèn)為，盡管學(xué)生通過這種處理方法對(duì)文本的內(nèi)容有所了解，但這種感覺仍然是膚淺的，很難在他們的腦海中勾勒出危險(xiǎn)和無人居住的山區(qū)和道路景觀。如果此時(shí)將適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描述整合到原始作品中，則原始文本將被引入：“山峰和巖石的重疊，洞穴和海灣的環(huán)，老虎和狼成排地走著，而鹿和鹿成群地走著眾多的罪犯和山中的狐貍總是強(qiáng)壯而古老，而干燥的山峰卻被陽光和寒冷所襯?！爸笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀比較，學(xué)生們很自然地將融加自己的思想，此處"虎狼成群奔跑","長(zhǎng)蛇巨蟒興風(fēng)作浪"的危險(xiǎn)環(huán)境為下文怪獸的出現(xiàn)和孫悟空的超凡能力展示鋪平了道路。因此，在比較閱讀中，學(xué)生不僅會(huì)感受到原著語言的興趣，而且會(huì)激發(fā)他們的閱讀興趣。此時(shí),教師再把原著推薦給學(xué)生,他們就會(huì)心悅誠(chéng)服的接受老師的推薦,并在教師的指導(dǎo)下展開閱讀。（三）主題相同作品“一帶一”小學(xué)教科書的編排是以主題為基礎(chǔ)的。如“愛國(guó)主義和對(duì)人民的熱愛”，“親友之間的深厚感情”和“自然風(fēng)光”，這為課程“一帶一”的實(shí)施提供了基礎(chǔ)。因此，使用有效的閱讀策略將學(xué)習(xí)資源整合到課堂過程中，并使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谧晕议喿x和自我啟發(fā)性閱讀。同時(shí)，結(jié)合不同作者在同一主題上的作品，組織學(xué)生自主探索性閱讀，這不僅會(huì)幫助學(xué)生更好地理解各個(gè)學(xué)科內(nèi)容，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的語言和文化記憶能力。例如，《江蘇教育版》第五卷第五單元中使用了“家庭依依”，“愛情就像茉莉花”，“月光下的愛情”和“大花園”等主題，講述了父母之間的一種簡(jiǎn)單而甜蜜的浪漫之愛，祖父和孫女之間的慈善之愛?？梢钥闯?，這些親人無疑并沒有表達(dá)出濃厚的感情來升華統(tǒng)一性和灌輸學(xué)生的感激之情。然后在課堂閱讀中結(jié)合朱自清的《后視》,朱德的《呼喚我的母親》以及其他文章,以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和理解,朗誦和分析。讓學(xué)生知道如何在理解和體驗(yàn)過程中感恩,欣賞父母的需求,以及來之不易的美好生活。（四）同類題材作品“一帶一”當(dāng)不同作者撰寫文章時(shí)，即使是同一作者描述的是同一件事，作品的內(nèi)容也會(huì)有不同的觀點(diǎn)，不同的主題和不同的寫作風(fēng)格。因此,可以從閱讀"一帶一"的角度考慮有關(guān)類似主題的文章,以幫助學(xué)生理解作品的精妙之處，同時(shí)，還可以幫助學(xué)生了解作者如何使用描述性文本來講述作品的精妙之處，使學(xué)生可以輕松地理解作者的描述性用法模式和文章布局技巧。例如，《蘆溝橋筆架大火》，《半蠟燭》，《聶與將軍和日本小姑娘》等歌曲都是基于戰(zhàn)爭(zhēng)的，在課堂上，教師需要從課內(nèi)閱讀和外部角度重新整合課程，同時(shí)，在閱讀中再選擇三個(gè)關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的文章作為課外閱讀，諸如“雞羽毛的來信”，“瑯琊山的五個(gè)英雄”，“雨中的小英雄”等其他閱讀材料使學(xué)生留下更深刻的印象。此外,您了解什么?您最崇拜誰?通過閱讀,理解和奇妙的欣賞,學(xué)生不僅體驗(yàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)題材作品的閱讀,寫作和語言表達(dá),還感受到了革命祖先在爭(zhēng)取正義中的英勇精神。四結(jié)論要掌握“一帶一”閱讀策略，就要合理的采用素材，搜集資源，同時(shí)，根據(jù)教師在教書中的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課外書籍，以擴(kuò)展他們的學(xué)習(xí)方式，了解并增加閱讀量。另一方面，教師應(yīng)起良好的帶頭作用，引導(dǎo)學(xué)生理解作家的觀點(diǎn)，并讓學(xué)生從作家的觀點(diǎn)出發(fā)思考生活和現(xiàn)實(shí)。由于小學(xué)生無法選擇和運(yùn)用各種知識(shí)，因此教師需要成為一個(gè)良好的“指路燈”，以指導(dǎo)學(xué)生閱讀和閱讀。選擇課外書時(shí)，學(xué)生通常沒有明確的目標(biāo)和資源可供選擇。然后通過銜接性教材介紹，課外閱讀指導(dǎo)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)幫助他們的學(xué)生在家中正確選擇書籍和學(xué)習(xí)材料，并在課堂內(nèi)外實(shí)現(xiàn)真正的融合。課堂老師擅長(zhǎng)指導(dǎo)和教學(xué)。在課外，父母可以培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，并提供閱讀質(zhì)量。參考文獻(xiàn)[1]李振國(guó).淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2011（17）：145-150.[2]蔡銀霞，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果初探[J].北方（下半月），2011（05）；138-139.[3]唐國(guó)均，有效語文教學(xué)的實(shí)施策略[J].上海教育科研，2007（05）：72-73[4]章海燕.小學(xué)語文閱