2023星星變奏曲人教版語文九年級上冊教案

2023星星變奏曲人教版語文九年級上冊教案《星星變奏曲》教案

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力目標(biāo)：

(1)了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派。2、情感目標(biāo)：

(1)理解詩人對現(xiàn)實(shí)的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。(2)體會詩人經(jīng)歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、教學(xué)重點(diǎn)：通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。2、教學(xué)難點(diǎn)：通過對詩歌重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí)，體會詩歌營造的意境。三、教學(xué)準(zhǔn)備：1、教材配套錄音帶，或者莫扎特的《星星變奏曲》音樂帶。2、布置學(xué)生查找有關(guān)描寫星星的詩句、文章片斷、歌詩樂曲等。四、教學(xué)過程：

(一)朗讀詩歌，把握感情基調(diào)。1、教師播放朗讀帶，提示學(xué)生做字詞、停頓和疑難的標(biāo)注。2、提問：通過預(yù)習(xí)和聽朗讀，能否體會到詩歌中的感情基調(diào)?(學(xué)生討論，明確——溫情和憧憬的感情基調(diào)。)

3、教師提示：除了這種感情基調(diào)，詩中還有一種不同的情感線索，請學(xué)生在詩歌的學(xué)習(xí)中能體會到。(二)分析詩歌，把握結(jié)構(gòu)和意象。1、組織學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌，可分組、分段朗讀，提問：詩歌是否有相似或反復(fù)的詩句?提示：這些詩句就是結(jié)構(gòu)標(biāo)志，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些詩句之間是否有不同之處。(明確——“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰不需要……誰還會……誰愿意……誰愿意……”，構(gòu)成反復(fù)句。)

2、分析上述句式，強(qiáng)調(diào)前一詩節(jié)是肯定結(jié)構(gòu)，而后一詩節(jié)是否定結(jié)構(gòu)。3、請學(xué)生劃出詩歌中出現(xiàn)的物象，請學(xué)生體會這些物象的意象。(明確——夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、瘦小的星等。)4、分析上下節(jié)詩中不同物象的象征意義：

討論、歸納。(明確——前一節(jié)詩中的意象營造出溫情、浪漫、自由的氛圍，后一節(jié)詩中意象描繪出寒冷和殘酷的意境。)

(三)比較閱讀，體會詩歌主旨：

1、根據(jù)分析，本詩有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的，組織學(xué)生討論這兩種意境該如何理解。討論、歸納——光明和美好的意境是詩人所追求和向往的，而寒冷和殘酷的意境的意境是詩人所厭棄和憎惡的，但也是詩人所生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。2、問：詩題中的“變奏曲”如何理解?(明確——本詩前后兩個(gè)詩節(jié)在結(jié)構(gòu)上基本一致，但詩歌在意象的塑造，情感的抒發(fā)上，形成強(qiáng)烈的對照，這正是變奏曲。)

(四)回顧并總結(jié)全詩?！缎切亲冏嗲肥请鼥V詩派代表人物江河的一首重要詩作，本詩在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技巧方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。全詩由兩個(gè)基本對稱的詩節(jié)組成，每一節(jié)十六行，都以“如果……”的假設(shè)句起頭，一氣呵成，詩人以“星星”象征光明，塑造一系列最美好的東西，詩意、春天、溫暖、希望和自由等。但詩中的“星星”又有特定的情境和意義，它的光芒，不同于陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的，這正展示現(xiàn)實(shí)與理想相背離，寄托了詩人在現(xiàn)實(shí)中執(zhí)著追求光明的理想。五、板書設(shè)計(jì)：

星星變奏曲

江河

變奏曲

溫情、浪漫————寒冷、殘酷

《星星變奏曲》同步練習(xí)及答案

內(nèi)容預(yù)覽：

3.星星變奏曲

一、積累與運(yùn)用

1.根據(jù)拼音寫漢字，注意書寫工整、規(guī)范。①nínɡ()望②yáo()遠(yuǎn)③mì()蜂④睡lián()

⑤寂mò()⑥fù()蓋⑦jiānɡ()硬⑧pí()倦

⑨閃shuò()⑩chàn()動(dòng)

2.請按照“朦朦朧朧”的形式，寫出五個(gè)形容詞。①②③

④⑤

3.《星星變奏曲》是當(dāng)代________詩代表詩人之一________的重要詩作。二、課內(nèi)閱讀

如果大地的每個(gè)角落都充滿了光明

誰還需要星星，誰還會

在寒冷中寂寞地燃燒

尋找星星點(diǎn)點(diǎn)的希望

誰愿意

一年又一年

總寫苦難的詩

每一首都是一群顫抖的星星

像冰雪覆蓋在心頭

誰愿意，看著夜晚凍僵

僵硬得像一片土地

風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星

誰不喜歡飄動(dòng)的旗子，喜歡火

涌出金黃的星星

在天上的星星疲倦了的時(shí)候--升起

去照亮太陽照不到的地方

4.詩中的“星星”象征什么?5.畫線詩句中的“星星”為什么要顫抖呢?這樣寫運(yùn)用了哪種修辭方法?6.怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”?7.“寂寞地燃燒”是什么意思?三、課外探究再別康橋

徐志摩

輕輕的我走了，

正如我輕輕的來;

我輕輕的招手，

作別西天的云彩。那河畔的金柳，

是夕陽中的新娘;

波光里的艷影，

在我的心頭蕩漾。軟泥上的青荇，

油油的在水底招搖;

在康河的柔波里，

我甘心做一條水草!那榆蔭下的一潭，

不是清泉，是天上虹，

揉碎在浮藻間，

沉淀著彩虹似的夢。

尋夢?撐一支長篙。向青草更青處漫溯，

滿載一船星輝，

在星輝斑斕里放歌。但我不能放歌，

悄悄是別離的笙簫;

夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋!悄悄的我走了，

正如我悄悄的來;

我揮一揮衣袖，

不帶走一片云彩。8.詩中主要描寫了哪些景物?這些景物寄托了詩人怎樣的感情?9.找出二、四詩節(jié)中的兩個(gè)比喻句，說說運(yùn)用比喻修辭手法的作用。10.“輕輕的”表現(xiàn)了詩人什么樣的感情?參考答案

3.星星變奏曲

1.①凝②遙③蜜④蓮⑤寞⑥覆⑦僵⑧疲⑨爍⑩顫

2.①漂漂亮亮②紅紅火火③星星點(diǎn)點(diǎn)④高高大大⑤白白胖胖

3.朦朧江河

4.“星星”象征光明，即春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西。5.星星的顫抖，是人心靈的顫抖，因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖?！懊恳皇锥际且蝗侯澏兜男切恰庇冒涤鞯男揶o方法，表明“苦難的詩”所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。6.“瘦小的星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。7.在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時(shí)候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨(dú)，燃燒代表了犧牲。8.詩中主要描寫了披著夕陽的金柳，軟泥上的青荇，榆蔭下的小潭等。這些景物寄托了詩人對康橋的依依不舍之情。9.①“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”。使無生命的景物，化作有生命的人，濕潤可人、艷麗嬌媚的新娘。②將清澈的潭水比作“天上虹”，在揉碎的浮藻間竟變成“彩虹的夢”。使清澈的潭水更具詩情畫意，更讓人迷戀。10.不想驚動(dòng)別人，更不想驚動(dòng)這里的美景，表現(xiàn)了詩人的憂愁?！缎切亲冏嗲方虒W(xué)反思《星星變奏曲》以主人公對失落的夢的追憶為構(gòu)思線索，把夢與血淋淋的現(xiàn)實(shí)作殘酷的、令人震顫的對比，從而抒發(fā)詩人心中充滿騷動(dòng)的苦苦渴望。詩人渴望什么?渴望重建失落了的理性，而重建理性后的感性顯現(xiàn)是什么模樣呢?是陽光普照，每天都是一次美好的回憶，就像一首和諧、生動(dòng)的詩，就像這首詩中美妙動(dòng)聽的每一個(gè)音節(jié)。有美好而溫柔的夜晚，有生動(dòng)活潑，潔晶如星，有賞心悅目，馥郁如白丁香。在這樣溫柔的春天，那曾經(jīng)狂熱地?fù)]動(dòng)過的旗子和心中曾有的那一團(tuán)理想的火，應(yīng)像它本來應(yīng)有的樣子一樣閃閃發(fā)光。但是，現(xiàn)實(shí)卻是另外一副樣子，寒冷、寂寞、孤獨(dú)、凄涼、黑暗。詩人只能在深沉的夜里凝望著遙遠(yuǎn)的天空，尋找星星的安慰，渴望星星能在心中的太陽熄滅之后，為他驅(qū)散寒冷和失望，幫他重新燃起一盞希望的燈。這樣，他便可以停止寫失落了理性后充滿了苦難的詩，可以緩解他那充滿了壓抑的生活。這首詩的體裁是朦朧詩，朦朧詩的特點(diǎn)就是借助一些物象來暗示或間接的表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，使詩含蓄、朦朧、意境優(yōu)美，也就是具有意象化、象征化、立體化。本著朦朧詩的特點(diǎn)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上巧妙的與音樂學(xué)科進(jìn)行了整合，導(dǎo)入我通過播放理查德的鋼琴曲《星空》把學(xué)生帶入一種朦朧的優(yōu)美的意境當(dāng)中，對后面的教學(xué)起到了很好的鋪墊作用。其次，在讓學(xué)生體會詩歌用凝煉的語言創(chuàng)設(shè)意境的時(shí)候，我通過多媒體出示畫面“枯藤昏鴉”和“大漠孤煙直，長河落日圓”讓學(xué)生想像，感受再對比這首詩歌作者創(chuàng)設(shè)的是一種什么樣的意境，朗讀時(shí)該用什么樣的感情去讀，學(xué)生通過不同的畫面及老師的引導(dǎo)，很快很準(zhǔn)的把握住了這首詩歌的感情基調(diào)。另外，作業(yè)布置，我設(shè)計(jì)一類讓學(xué)生調(diào)查遠(yuǎn)近時(shí)代經(jīng)典歌曲，賞析歌詞，有的就是一首很好的詩。學(xué)生對此都很感興趣，我相信他們課后一定會很認(rèn)真的完成，因?yàn)榕d趣是很好的老師。這節(jié)課讓我充分的體會到了學(xué)科整合的魅力，通過整合不但提高了課堂教學(xué)的效率，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是也存在很多的不足之處：1、詩歌教學(xué)重在讓學(xué)生進(jìn)入意境當(dāng)中體會詩人的感情，除了用課件幫助之外重點(diǎn)應(yīng)該讓學(xué)生朗讀，通過朗讀去品味語言。而在整體感知部分，讓學(xué)生聽配樂朗讀，很多學(xué)生的朗讀欲望被調(diào)動(dòng)起來，但我確沒讓