一年級2023語文上識字教案電子版五篇

一年級2023語文上識字教案電子版五篇好的教案可以創(chuàng)造出各種情境，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性及學習的興趣，使學生迅速語文教案，方便大家學習。一年級語文教案1《小兔運南瓜》教材分析“小兔運南瓜”是人教課標版語文實驗教材第一冊最后一個口語交際的內容。本次口語交際有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地里望著大南瓜想：怎么運走呢?第三幅，南瓜已經(jīng)那么，小兔究竟是怎樣運南瓜的呢?留給學生想象的空間。這一次的教學就以第二幅圖為重點，它為我們提供了空白點，可以讓學生結合自己的生活經(jīng)驗，展開豐富的想象，加以填充，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教學目標1.動腦筋想出小兔把南瓜運回家的辦法，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。2.積極參與討論，能把自己想到的辦法說清楚，并能對別人說的辦法進行評論。課前準備課文圖;多媒體課件。(教師)教學過程一、創(chuàng)設情境，設疑導入(課件演示)一只可愛的小兔蹦蹦跳跳地來到南瓜地里，看見一個大南瓜。他高興極了，想把南瓜運回家，可是抱不動。他愁眉苦臉地說：“我怎么才能把這個大南瓜運回家呢?”師：你們認識這只小動物嗎?喜歡他嗎?生：認識，是小兔。喜歡!師：這么可愛的小兔遇到什么難題了?為什么愁眉苦臉的呢?生：他想把大南瓜運回家，可是他抱不動。師：小朋友，咱們現(xiàn)在就一起來幫助小兔想辦法，好嗎?生：好。設計意圖：這一問題情境的創(chuàng)設，符合學生的年齡特征和心理特點。學生一進入這個情境，就會有強烈的表達沖動，積極性馬上被調動起來了。二、全班交流，展示表達師：我們怎么幫小兔啊?快快轉動你們的小腦袋想一想吧!想好了就馬上把你的辦法告訴小兔，好嗎?生：小兔可以請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙把南瓜抬回家。師：這種辦法是請別人幫忙。真不錯!還有其他的辦法嗎?生：我可以幫小兔把南瓜抱回家，也可以背著南瓜回家。師：你可真是個“大力士”啊!生：小兔可以把大南瓜立起來，滾著往前走。師：噢，自己解決問題，把南瓜當成車輪啦!這個辦法真好!生：小兔，我也有一個辦法。你可以找根繩子拴住南瓜，把它拉回家。師：有道理。這個辦法能從實際情況去想，讓小兔自己克服困難。生：小兔，你也可以找來一根木棍，撬著移動南瓜，然后把南瓜運回家。師：這種辦法也是自己克服困難，不過挺費勁的。還有更巧妙的辦法嗎?生：小兔可以向別人借車運大南瓜。師：向誰借車?借什么車?生：向鄰居借車，有小貨車最好，推車也行。師：先求助別人，再自己運。生：小兔可以用許多打了氫氣的氣球拴住大南瓜，然后把南瓜運回家。師：很有創(chuàng)意!師：你們真棒!想的辦法真多。我把掌聲送給你們。師：(過渡)剛才大家都積極動腦，大膽發(fā)言，說出了自己想的辦法。你們的辦法都不錯，可是小兔不知道選哪種辦法好啦!現(xiàn)在請你們幫助小兔參謀參謀，他應該選哪種辦法。設計意圖：學生通過獨立思考，結合自身的生活經(jīng)驗，大膽想象，想出各種各樣的辦法。教師運用肯定、贊賞等激勵性評價，讓學生張開想象的翅膀。三、討論評議，注重表達(學生分組討論后匯報。)生：我覺得用抱或背的辦法不好，因為這樣很費勁又很慢。第3種辦法把南瓜立起來滾回家就很好。師：對呀，如果路平好走，自己推著南瓜滾回去的辦法就挺好。生：我認為向別人借車運南瓜的辦法好，又快又輕松。師：如果路陡難走，用小車運的辦法就不錯。生：用氣球運南瓜的辦法好，很省力。(許多生：不好，不好。)師：為什么不好?生：萬一氣球撞到樹上或者被什么東西扎了就會破，南瓜就會掉下來摔壞，那就白費力氣了。師：看來這辦法還不容易實施呢。生：我覺得第4種和第5種辦法不好，小兔小，南瓜大，用繩子拉或用木棍撬著移動都太費勁。師：是啊，這對小兔來說都太不容易做到了。生：我覺得還是第1種辦法好，自己搬南瓜很費勁，請好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙抬，就比較輕松了，“人多力量大”。師：你們說的都很有道理。老師替小兔謝謝你們!以后我一定要向你們學習，遇到事情多動腦筋想辦法。設計意圖：學生把自己的體會加以梳理，通過小組合作加工，流暢地表達出來。這一環(huán)養(yǎng)了學生的合作意識。四、拓展延伸，學科綜合師：(課件播放音樂)我們用自己喜歡的辦法幫小兔把南瓜運回了家，現(xiàn)在就請每位小朋給爸爸媽媽聽。設計意圖：這是一個語言的內化與外化的訓練過程，把它畫下來是語言圖像化的過程，看著畫把它編成故事又是一個圖像文字化的過程，在這相互轉化的過程中，學生的語文素養(yǎng)將得到有效的提高。教學反思好的教師應該是刺激學生思維的誘導者，培養(yǎng)學生思維習慣的引路者?？谡Z交際課是啟迪學生思維的重要課例，也能充分反映教師課堂的把握能力及知識水平等。本課教師在課堂中充分運用自己的鼓勵技巧，充當引導者、把握者和參與思考者，把課堂分成三個階段：問題引入思考—在回答中思考—師生共同思考評價，達到了培養(yǎng)思維的目的。特別是教師巧妙地采用弱化不成功方法和不給出最優(yōu)答案而只給予普遍鼓勵的辦法，讓每位學生有交流的機會，有利于調動學生的學習積極性，激發(fā)其思維的活躍性，克服課堂出現(xiàn)只限于優(yōu)生施展才能空間的弊端，也給學生的后續(xù)思考留下了充分的空間。評價是比較高的思維方式，教師通過師生共同思考、評價的方式，把思維推向更高的層次，做到有普及、有提高，符合學生思維的成長特點，突破了教學難點。一年級語文教案2《小蝸?！吩O計說明《小蝸牛》是一篇童趣盎然的科普童話。課文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了小樹林里一年四季的變化，同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。課文語言淺顯，通俗易懂，很適合一年級小學生閱讀。故事配以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字、自主閱讀。所以本節(jié)課教學設計主要是通過指導學生觀察圖畫、分角色朗讀及小組互助等方法，引導學生自主識字和閱讀，在反復地觀察、朗讀、識記、想象等語言活動中提高學生的獨立閱讀能力。課前準備1.制作多媒體課件;準備歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》MV;制作蝸牛圖片、生字詞卡片和小蝸牛和蝸牛媽媽頭飾;查找資料了解四季特點，搜集描寫四季的古詩詞。(教師)2.預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文;了解四季的特點。(學生)課時安排2課時。教學過程第一課時一、歌曲導入，激發(fā)興趣1.播放歌曲《蝸牛和黃鸝鳥》MV，請同學們聽一聽這首歌唱的是哪兩種小動物。你們見過蝸牛嗎?這節(jié)課我們就來學習一篇關于小蝸牛的故事。(板書：小蝸牛)2.學生齊讀課文題目。(出示蝸牛圖片)師生簡介。3.學寫“?！弊帧娬{書寫時要注意第一橫短，第二橫長，豎寫在豎中線上。4.這篇課文講的是小蝸牛的什么事呢?讓我們一起到課文中去尋找答案吧!設計意圖：低年級學生形象思維占主導地位，用歌曲和圖片導入新課，形象直觀，能夠記憶，適度分散了學生識字的難度。二、整體感知，掃清障礙1.教師范讀課文，學生注意字音和停頓。2.學生自由讀課文，同桌間互助認讀生字。3.檢查識字情況。課件出示帶拼音詞語：zhùzàiháiziwánquánbiànhuífāyá住在孩子完全變回發(fā)芽hǎojiǔwōniúwánbɑpáyɑpá好久蝸牛玩吧爬呀爬指名開火車認讀，師生正音，注意下列生字的發(fā)音：“子”是平舌音，在“孩子”一詞中讀輕聲;“住、樹”是翹舌音;“吧、呀”是輕聲。有錯及時糾正。4.學習新部首“”。5.整體感知，學寫生字。導學：生字我們都認識了，再讀課文，你能把它讀好嗎?請大家再一次自由地大聲朗讀課文，爭取把字音讀得更準確，句子讀得更通順，同時標出課文的自然段。(1)學生大聲自由讀課文，標出自然段。(2)指名按自然段讀課文，注意讀準字音。師生以“五不”要求(不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。)評議學生朗讀情(3)想一想，這篇課文是通過什么形式來向我們講述這個小故事的?(4)學寫“對”字。①觀察“對”字在田字格中的位置。②教師范寫，強調“又”變成部首時第二筆是點，不是捺，右邊的“寸”要比“”低一點，最后一筆點寫在田字格的十字交叉點上。③學生動筆寫一寫。設計意圖：《語文課程標準》指出“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。本自主識字，并學會向他人請教。三、圖文結合，朗讀感悟1.小蝸牛和媽媽一共進行了幾次對話?你是怎么找到的?在學生的交流中，認識冒號、引號，并簡單了解用法。2.你能找到他們的第一次對話在第幾自然段嗎?指名朗讀第2、3自然段，教師相機正音。3.這次對話講述的是什么時候?蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪干什么?(1)指名讀第2自然段。(2)交流、匯報教師提出的問題。(3)學寫“媽”字。①用加一加的方法記住這個字。②觀察“媽”字在田字格中的位置。③教師范寫，強調“女字旁”。④學生動筆寫一寫。4.從這個自然段中，你還知道了什么?(春天來了，小樹發(fā)芽了。)你知道春天還有哪些特點嗎?預設：燕子從南方飛回來了、小草從地下鉆出來了、小河里的冰融化了……5.圖文結合，指導朗讀。導學：蝸牛媽媽是怎么對小蝸牛說的呢?(1)看第一幅圖，觀察小蝸牛和蝸牛媽媽在一起時的表情和姿態(tài)，想象一下，這對母子感情怎么樣?(很好、很幸福)蝸牛媽媽會怎樣對小蝸牛說話呢?學生自由練讀。(2)指名朗讀，注意聲音要輕柔，語速可以稍慢，讀出媽媽對小蝸牛的疼愛。(3)小蝸?？吹轿伵寢屨f的景象了嗎?(沒有)為什么?你是怎么知道的?(4)那他看到了什么?出示第二幅圖，說一說小蝸?？吹降牟葺裁礃?(又大又紅)(5)指導朗讀第3自然段小蝸牛的話，要讀出小蝸牛的天真無邪。(6)同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話，并評出最優(yōu)秀的到前面戴頭飾表6.小蝸牛在春天出發(fā)，爬了好久才回到家，告訴媽媽他看到的景象，接下來又發(fā)生了什么有趣的事呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學習。設計意圖：閱讀理解對于一年級學生來說有難度，本環(huán)節(jié)充分利用課文中的插圖，并根牛媽媽對小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理第二課時一、復習鞏固，導入新課1.認讀生字新詞。指名讀、齊讀。2.學生看圖復述小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話。3.小蝸牛又看到的是什么季節(jié)的景象呢?讓我們快到課文中去找找吧!設計意圖：通過認讀卡片、說出自己識記生字的方法，并利用圖畫復述課文，幫助學生二、自主學習，感受四季特點1.自然過渡，學習第二次對話。誰知道小蝸牛接著看到的是什么季節(jié)的景象?請同學們讀一讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第二次對話。你是從哪句話知道是夏天的，用橫線畫出來。出示第二次對話內容：蝸牛媽媽說：“哦，已經(jīng)是夏天了!快去摘幾顆草莓回來?！毙∥伵Ｅ姥剑姥?，好久才爬回來。它說：“媽媽，草莓沒有了，地上長著蘑菇，樹葉全變黃了?！?2)理解“已經(jīng)”一詞，用“已經(jīng)”說一句話。預設：我已經(jīng)是一名小學生了。我已經(jīng)吃完早飯了。(指導朗讀蝸牛媽媽的話，注意重讀“已經(jīng)”這個詞。)(3)從蝸牛媽媽的這句話中你還知道了什么?預設：蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘幾顆草莓。蝸牛媽媽讓小蝸?？烊フ獛最w草莓。(4)小組交流：小蝸牛摘到草莓了嗎?為什么?它又看到了什么?(5)指名全班交流。(6)指導朗讀第二次對話。注意讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的不同語氣。①自由練讀。②指名朗讀。③分角色朗讀。2.自主學習第三次對話。蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘草莓，可它沒摘到，這是為什么呢?下面請同學們小組合作，自學第三次對話。(1)出示自學提示：①小蝸牛和蝸牛媽媽的這次對話與前兩次有什么不同?②用橫線畫出蝸牛媽媽讓小蝸牛干什么的句子。③用浪線畫出小蝸牛說的話，多讀幾遍，說一說你知道了什么。④從最后一個自然段中你讀懂了什么?(2)小組之間交流，教師巡視。(3)指名交流。設計意圖：本環(huán)節(jié)設計了“由扶到放”的自主學習的教學模式，使學生獨立感受文本內人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。三、角色朗讀，情境再現(xiàn)1.三人小組合作分角色練讀。提示：注意角色分配(一人旁白、一人小蝸牛、一人蝸牛媽媽)。2.指名分角色朗讀。3.評選出最佳選手。設計意圖：輕松、有趣的分角色朗讀會讓學習變得情趣盎然、生動活潑。本環(huán)節(jié)的設計四、仿照課文，練習對話導語：同學們，這篇課文通過小蝸牛和蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了一年四季的不同景色，你能用對話的方式來介紹一下你眼中的四季嗎?小黑板提示：________對________說：“____________________。已經(jīng)是春天了!”________對________說：“____________________。已經(jīng)是夏天了!”________對________說：“____________________。已經(jīng)是秋天了!”________對________說：“____________________。已經(jīng)是冬天了!”1.學生小組討論，教師相機指導。2.指名說一說，師生評議。設計意圖：《語文課程標準》中強調：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量季，讓學生學會在生活中運用對話。五、指導書寫1.出示“全、回”兩個字。2.嘗試給生字組詞。3.觀察字的結構，說說書寫注意點及每一筆在田字格中的位置。4.學生獨立書寫，同桌互評，互相借鑒，教師巡視指導。5.學生書上描紅，體驗自己書寫與書中不同之處。6.學生再寫，班級展示。7.反饋交流，展示評議，評選“小小書法家”。設計意圖：《小學語文課程標準》明確要求低年級學生能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意架結構，并通過評選激發(fā)學生寫字的熱情，為提高學生的讀寫能力打好基礎。板書設計教學反思《語文課程標準》中強調：“應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現(xiàn)富多彩，提高了學習效率。不足之處是由于時間安排不太恰當，模仿練習對話環(huán)節(jié)顯得倉促，學生說得不充分。一年級語文教案3《江南》教學目標：知識與技能：1、會寫田字格里的四個生字，做到筆順正確、姿勢規(guī)范。2、正確認讀9個生字。3、借助漢語拼音正確、流利地朗讀課文，背誦課文，盡量做到有感情。4、感悟民歌內容。過程與方法：仔細聆聽課文錄音，暢談自己的所得，整體感知詩歌內容;多種形式，熟讀詩歌;大膽對文本內容提出質疑，多方互動，解決問題，深入感悟詩歌內容;形式多樣，感情誦讀，贊美江南的美景，共享采蓮人的快樂;邀請家長參與，親身實踐，親自分辨“東、西、南、北”四個方位;合作探究，識記、學寫生字。情感態(tài)度與價值觀：1了解江南，激發(fā)孩子們熱愛江南、熱愛大自然、熱愛生活、熱愛勞動的積極情感。2在豐富多彩的語文活動中，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，體驗學習語文的快樂。策略方法：播放課文錄音，鼓勵孩子們仔細傾聽，暢談所得，促使他們從整體上感知詩歌的大致內容;鼓勵孩子們大膽質疑，引領他們在問題解決中感悟詩歌內容，體味江南水鄉(xiāng)的秀美以及人們勞動時的快樂;提供與詩歌內容和諧一致的優(yōu)美樂曲，促使孩子們很好的詮釋出江南的美景，采蓮的歡愉!鼓勵孩子們與家長一起，親身實踐，親自分辨“東、西、南、北”四個方位。教學準備：1課文的錄音磁帶;2寫有“江南可采蓮、蓮葉何田田、戲曲、中間、東南西北”等詞句的小黑板;3生字卡片;4計算機課件(荷花、荷葉、蓮蓬圖);5與詩歌內容和諧一致的樂曲。教學設計：師生活動設計意圖一錄音美讀，暢談所知，引入課題。師：先請同學們聽一首詩歌，聽完后，說一說：你聽懂了什么?我們要比一比，看哪些同學聽得最認真，聽懂的內容最多。(播放課文錄音)生聽，邊聽邊想。全班交流匯報。師：同學們聽得可真認真!自己聽錄音，就能聽懂這么多的內容，你們可真了不起!正像大家所說的那樣，這是一首寫江南采蓮時的景色的詩。師邊說邊板書：江南。這節(jié)課我們就一起來學習這首詩。生齊讀課題。二熟讀詩歌，識記生字。(一)形式多樣，熟讀詩歌。1生自己嘗試著讀，勾畫出認讀困難的字。2師范讀(或聽錄音)，生聽讀，重點聽認讀困難的字的讀音。3指名大聲范讀，生小聲跟讀。4自由讀。5小組讀。(二)小組合作，認讀詞句。1師出示寫有“江南可采蓮、蓮葉何田田、戲曲、中間、東南西北”等詞句的小黑板。小組互助，合作認讀詞句。2師檢查詞句的認讀情況。全部會認的組獎勵一面“小紅旗”。(三)合作探究，識記生字。1小組合作，識記生字。2全班交流方法，識記生字。三質疑問難，感悟內容。1自由讀課文，想一想：你還有什么不懂的問題?2提出不懂的問題，全班交流：重點理解：其一，“田田”是什么意思?(課件映示荷花、荷葉、蓮蓬圖，看圖描述“荷葉怎么樣”，以理解“田田”的含義)其二，人們采的究竟是什么?(結合圖理解)其三，魚兒們在干什么?它們在荷葉間玩耍時，心情怎樣?想象一下，它們會說些什么?其四，采蓮的人們的心情如何?(結合美麗漂亮的荷花、鮮嫩碧綠的荷葉、風滿碩大的蓮蓬、在荷葉間自由自在玩耍的小魚來談)3假如，現(xiàn)在我們就一起來到了美麗的江南，親眼看到了這種景象，你想說些什么，做些什么?除了這些問題，其余的問題也可以提。師生共同討論、解決。四感情誦讀，體味其情。1依據(jù)自己的理解，看圖，自由感情誦讀，可以邊讀邊加動作(尤其是東、西、南、北等幾個方向的指示)。2指名配樂感情誦讀。3全班配樂感情誦讀。五合作探究，指導書寫。1小組合作，書空交流“東、西、南、北”四個字的筆畫、筆順。2全班交流。3討論：“東、西、南、北”四個字怎樣寫才好看?4自己在書上練習書寫。5小組互評，自我修正，精益求精，直到自己滿意為止。教師巡視，書寫規(guī)范的獎勵“小笑臉”。六課外實踐，明辨方向。1利用早晨晨練的時間，面向太陽，說一說自己的前、后、左、右分別是什么方向。(邀請家長參與此項活動)2將親身實踐所得的結果，填寫在書中。3全班交流。聽課文錄音，暢談自己的所得，既可以使孩子們的注意力高度集中，鍛煉他們的聽力;心十足的進入新內容的學習。把東、南、西、北四個字貼在教室的相應方位上，既有助于認讀、鞏固識字，又有助于對方位的感性認知。給孩子們足夠的時間與空間，師生共同親歷“發(fā)現(xiàn)問題--提出問題--分析問題--解決問的快樂。面對真實的畫面，聆聽著教師親切的話語，孩子們定會身臨其境地去欣賞江南的美景，共享采蓮人的歡樂!在充分感悟文本的基礎上，配以優(yōu)美的樂曲，加上個性化的動作，孩子們一定會很好的詮釋出江南的美景，采蓮的歡愉!分辨“左、右、東、西、南、北”等，對于一年級孩子而言，是有相當難度的，決不是舉措。一年級語文教案4《四季》教學目標：知識目標：認識11個生字。會寫“七、兒、九、無”4個生字。能力目標：正確、流利地朗讀課文。情感目標：理解課文內容，知道四季的特征，感受各個季節(jié)的美麗，激發(fā)對大自然的喜愛之情。教學重點：1.認識生字和練習朗讀。2.感知四季的不同特征，激發(fā)對大自然的喜愛之情教學難點：模仿課文自創(chuàng)詩歌。教學準備：課文課件、生字卡片、拼圖和擬人貼圖課時安排：2課時教學流程與設計意圖一、畫面渲染激情、導入、揭題：(一)游戲激趣同學們，有四兄妹的本領可大了!他們可以讓草兒變綠、花兒變紅;可以讓太陽變成大火球;可以讓許多水果掛在枝頭;還可以呀，讓世界一夜之間變成一片雪白。他們就是美麗的春天、夏天、秋天和冬天。今天呀!老師把他們的照片都帶來了，我們一邊看，一邊猜一猜哪個是他們好嗎?(二)順趣導入師：同學們的腦袋真靈!一猜就猜中了。今天我們的課室可熱鬧了!你們看4個小朋友分別從春天、夏天、秋天和冬天走來了。我們來認識認識他們。(依次貼出擬人化可愛的草芽、荷葉、谷穗、小雪人圖片和名字。讓學生分別說出他們的名字并板書。)(三)引進課題師：他們給美麗的四季寫了一首優(yōu)美的詩歌《四季》。(板書課題)【設計意圖】通過擬人化的導語使學生產(chǎn)生了對四季探究的好奇心，同時利用多媒體中美麗的四季圖人這4位課文角色擬人圖讓學生認識，并激趣說話引出《四季》課題并相機出示課題。這樣激發(fā)學生學習課文的興趣。二、讀課文，自主識字(一)初讀課文，找出生字寶寶1.學生觀看《四季》的課文動畫，初步感受課文。2.學生邊讀課文，邊找出生字寶寶，并借助拼音把它們讀熟。(師巡視、指導)【設計意圖】這個環(huán)節(jié)先讓學生觀看《四季》動畫，使課文內容更直觀，便于學生更易掌握課文內容，為接下的學習打下堅實的基礎。(二)分層學習，激趣識字1.出示課文11個生字，讓學生找出導入時已跟他們見過面的5個生字寶寶。(課件出示)接著以個別讀、組開火車讀、全班讀等形式學習生字。(師糾正讀音，個別字要求學生組詞)2.以個別生帶讀、組開火車讀、全班讀等形式學習剩下的6個生字。(師糾正讀音，個別字要求學生組詞)【設計意圖】本節(jié)課要學習11個生字，內容較多。為了讓學生學得輕松，把生字分成兩步來學習。使老師檢查到學生掌握的程度。(三)趣味練習，鞏固生字1.小組讀生字卡“小老師”帶組員讀，互教互學。2.賽車游戲學生讀賽車上的詞語，讀對了賽車就能又快又穩(wěn)地到達終點。(課件出示)3.找朋友游戲讓兩個男、女同學比賽玩拼字游戲，拼對了就帶同學們讀一讀。(拼圖卡片)【設計意圖】針對低年級學生學得快、忘得也快的特點，為了幫助他們進一步加深印象，安排了“讀圍中鞏固了知識點。三、做輕松操，放松心情教師帶著學生一起做1分鐘有趣的輕松操?！驹O計意圖】針對低年級的學生的注意力持久性不長的特點，在教學內容進行到一半的時候，教師帶著學生做1分鐘有趣的輕松操。這樣放松了學生的心情，使學生很快地把精神集中起來，為接下來的學習環(huán)節(jié)打下基礎。既注重了學生的身心健康，又提高了教學效率。四、合作探究，美讀課文(一)讓學生分別說出“草芽”、“荷葉”、“谷穗”、“雪人”等四種事物分別屬于哪個季節(jié)。(二)熟讀課文讓學生自主地選擇自己喜歡的季節(jié)來自由讀——生個別讀——老師示范讀。(生自主點評，師點撥。課件出示相對應詩歌和圖片。)(三)自主表演朗讀，深化理解1.學生以4人小組分工合作邊讀邊演。2.請學生上講臺戴上頭飾合作表演讀?！驹O計意圖】這一環(huán)節(jié)我沒有按從頭到尾按順序教學，而是讓學生自主地選擇自己喜歡的季節(jié)來讀，目的是讓學生主動、樂意去學，把“要我讀”變成了“我要讀”、“我想讀”、“我愛的方式來訓練學生掌握朗讀技巧。五、拓展延伸，創(chuàng)作詩歌出示兩幅四季的圖片，讓學生模仿課文詩歌句式給圖編小詩歌。(師示范、點撥)【設計意圖】過程中得以體現(xiàn)。六、指導書寫，一絲不茍(一)讓學生觀察田字格中“七、兒、九、無”4個字，并說說寫這4個字時應該注意什(二)教師先在黑板上的田字格里范寫本課要求會寫的4個字，要求認真看。(三)請2~4名學生到黑板上寫，其余學生在課本上的田字格里寫。(四)師先評改學生在黑板上寫的字，再評改學生在書上田字格中寫的字，(實物投影出來)從筆畫、結構以及筆順來指導學生把字寫好。(五)學生再寫生字，寫完后同桌互相點評。(寫得好的，同桌獎他(她)一個“小笑臉”(畫)，寫得不夠好的，同桌做“小老師”教一教他(她)。)【設計意圖】“端端正正地寫字，寫出端端正正的字。”在這樣扎實的寫字教學活動中，學生不但能指導，本環(huán)節(jié)的設計用意就在于此。七、小結全文師：四季的景色很美麗。我們都想把他們留住是嗎?那我們就要做一個愛護花草、不隨地丟垃圾、保持環(huán)境衛(wèi)生的小使者喲!【設計意圖】情感價值觀的教學目標是新課標的三維目標之一，在這樣一篇優(yōu)美的課中應得到體現(xiàn)。做一個愛護花草，不隨便丟垃圾，保護環(huán)境的的小衛(wèi)士。八、趣味作業(yè)，課外延伸師：一年四季都很美，小朋友們請把你自己喜歡的季節(jié)畫下來，怎么想的就怎么畫。畫完后嘗試給它寫一句小詩歌。(課件出示)【設計意圖】從課內引向課外，使學生進一步感受到美的存在。有利于提高學生的語文綜合素養(yǎng)。一年級語文教案5《雪地里的小畫家》設計說明：《語文課程標準》對于閱讀提出的要求是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。誦讀兒歌、童物的情感體驗，使熱愛大自然的教育達到潤物細無聲的效果。課前準備案”空出，以便同學粘貼小動物的腳印圖、多媒體課件)。(教師)2.預習課文;了解哪些動物也來雪地“畫畫”，哪些動物也冬眠。(學生)課時安排：2課時。教學過程第一課時一、談話導入，激趣入題師：同學們，你們喜歡下雪嗎?下雪的時候，你們喜歡玩什么?(堆雪人、打雪仗、看自己在雪地里的腳印。)那你們有什么樣的心情?(非?？鞓?、開心、高興等。)有四個調皮的小家伙，一看見下雪了，也跑出來玩了，你們看看，認識他們嗎?(貼圖：小雞，小鴨，小狗，小馬。)師：小鴨還悄悄地告訴我，它們可不是普通的小動物，它們是雪地里的小畫家，這到底是怎么回事呢?今天就讓我們一起學習第12課。(板書課文題目。)設計意圖：運用談話的方式，從學生的生活實際入手，關注兒童的經(jīng)驗世界，尊重學生主體，使學生在課堂開始就有濃厚的興趣，產(chǎn)生好奇心和求知欲。二、初讀課文，初識字詞1.教師范讀課文，學生聽讀。2.學生自由讀文，邊讀邊圈出生字，多讀幾遍。3.學生分組讀文，互相幫助，讀準字音。設計意圖：在讀文中識字。讓學生通過各種形式讀，掌握字音，把課文讀通順、流利，整體感知課文內容，為識字和理解課文內容做準備。三、合作交流，趣味識字1.出示帶拼音的生字。(1)學生自由讀生字。(2)教師指名讀生字。(3)教師指導學生認識筆畫“橫折彎鉤”。(4)學生齊讀生字。2.出示去掉拼音的生字。師：同學們，這些生字寶寶摘掉拼音帽子，你們還能認識它們嗎?我相信，大家肯定有很多記住這些生字的好辦法。那么，就請你把自己的好辦法說給你的小組同學聽吧!看誰記的字最多!(學生以小組為單位識字、記字，再互相考一考。)3.教師檢查學生的識字情況。(1)誰愿意把你記字的辦法說給大家聽?(應注重培養(yǎng)學生在生活中識字。)(2)教師指名讀字卡。(3)開火車讀字卡。(4)男女生賽讀字卡。(5)“猜字”游戲。(一人指字，大家做口形或動作，一人猜字。)(6)“找字”游戲。(一人讀字，大家舉起相應的字卡。)設計意圖：通過多種形式的識字，激發(fā)學生識字的興趣，使學生掌握字音，記住字形。解了字義，增長了知識。四、再讀課文，整體感知1.指名讀課文，大家評價。2.同桌互聽互讀。3.齊讀課文。設計意圖：使學生流利地朗讀課文，為理解課文內容做準備。五、指導寫字，養(yǎng)成習慣出示要寫的字“竹”“牙”“馬”“用”“幾”。1.教師指導筆順，學生書空。2.學生觀察每一筆在田字格中的位置。3.教師范寫“竹”“馬”“幾”，指導筆順“橫折彎鉤”。4.學生描紅，練寫生字。設計意圖：使學生掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字，注意間架結構。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫要規(guī)范、端正、整潔。第二課時一、聽歌導入，復習檢查1.播放歌曲《雪地里的小畫家》。大家一定會覺得很奇怪，《雪地里的小畫家》原來還被編成了好聽的歌曲。想不想學唱這首歌?大家今天一定要認真聽課，積極發(fā)言，我們完成任務后就用剩下的時間學唱這首歌，好嗎?2.出示課件、依次檢查生字，認讀詞語。3.指名朗讀課文，齊讀課文。設計意圖：通過聽課文歌曲再次激起學生學習課文的興趣，同時用學唱歌曲激勵學生認真聽講、積極發(fā)言，是吸引學生注意力的一個教學策略