“雙減”背景下初中語文教學(xué)的若干思考與探索 論文

“雙減”背景下初中語文教學(xué)的若干思考與探索摘要：隨著國家“雙減”政策的大力推行和開展，語文課堂發(fā)生了明顯變化，學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式也跟著發(fā)生了變化，這就要求廣大一線語文教師要響應(yīng)教學(xué)改革要求，聚焦語文教學(xué)核心素養(yǎng)，積極推動(dòng)語文課程教學(xué)“減負(fù)增效”，從根本上優(yōu)化學(xué)生的成長環(huán)境，改變單一應(yīng)試教育的局面，讓學(xué)校教育真正發(fā)揮獨(dú)特的育人價(jià)值。關(guān)鍵詞：雙減政策，減負(fù)增效，精講精練，活動(dòng)探究，任務(wù)驅(qū)動(dòng)引言：“雙減政策”是教育的重大轉(zhuǎn)型，減的是“負(fù)擔(dān)”，增的是“實(shí)效”。那么要想真正落實(shí)這項(xiàng)政策，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)達(dá)到“減負(fù)增效”的目標(biāo)，我們這些教育的實(shí)施者就不得不正視和思考當(dāng)下的語文課堂應(yīng)該怎樣“變”，才能找到突破的方向和路徑?！敖虒W(xué)方式應(yīng)該如何改變？”“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該如何去跟進(jìn)？”“課堂效率該如何去提高？”對于這些問題，語文教師既要立足實(shí)際，又要有與時(shí)俱進(jìn)，大膽創(chuàng)新的精神。本文試結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就“雙減”背景下初中語文教學(xué)如何去“變”談幾點(diǎn)思考與探索。一、“雙減”背景下，初中語文教學(xué)的思考1．身份轉(zhuǎn)變從國家相繼出臺的一系列有關(guān)“雙減”的政策中，不難看出這場教育變革的力度，誠然，這是大勢所趨。教師既是落實(shí)的行動(dòng)主體，也是亟待角色重構(gòu)的群體，作為一名初中語文教師，在“雙減”政策之下，對語文教學(xué)方向的把握又將迎來新的挑戰(zhàn)。對此，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變和重塑身份，把傳統(tǒng)意義上語文教師作為知識的傳授者、講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的指導(dǎo)者、陪伴者，“減”掉過度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的焦慮情緒，“增”出寶貴時(shí)間，多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀，站在學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度，支持學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、思維方式和行為習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科、課程育人的目的。2．教與學(xué)的轉(zhuǎn)變“雙減”政策之下，不僅對課程做出重大變革，對教育者和受教育者也都提出了要求。我們每一位語文教師都應(yīng)該重新思考“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教師方面要重點(diǎn)關(guān)注從課標(biāo)與中考的鏈接，到備課中單元乃至全冊書的整合教學(xué)；從學(xué)科教研的系統(tǒng)化，到作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的高效性；從良好師生關(guān)系的建立，到對學(xué)生激勵(lì)手段的重視等問題，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，都透露著“雙減”之下，教師如何運(yùn)用智慧解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生也要轉(zhuǎn)變原有的學(xué)習(xí)方式。從被動(dòng)接受知識到積極思考、勇于探索；從長時(shí)間、機(jī)械式地刷題到擁有更多時(shí)間通過更多的實(shí)踐活動(dòng)方式來求知和提升。學(xué)生減輕了作業(yè)的負(fù)擔(dān)，減輕了學(xué)習(xí)的壓力，反而能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。3．能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變語文課程到底要教會學(xué)生什么？2022年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱“新課標(biāo)”）給了我們明確答案，就是培養(yǎng)學(xué)生文化自信、語言運(yùn)用、思維能力的綜合、審美創(chuàng)造四個(gè)方面的能力。語文教學(xué)要適應(yīng)新的教學(xué)要求，就必須要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)?！半p減”之前，我們的語文教學(xué)基本上還是以研讀、吃透教材為主，往往是考什么，講什么；考什么，練什么。為了作業(yè)和考試師生忙的不亦樂乎，所謂學(xué)生能力的培養(yǎng)也是一句空話?！半p減”政策的落地，讓語文教學(xué)回歸了“本真”，呈現(xiàn)出了“少而精”的特點(diǎn)。老師有了更多的時(shí)間去放眼生活，將生活中有文化價(jià)值的素材搬進(jìn)課堂，與學(xué)生一同消化吸收，精簡而高效的作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生找回了自信和快樂，不再被考試和作業(yè)壓得喘不過氣來，學(xué)生不用上課外輔導(dǎo)班，有了更多的自由時(shí)間去讀書，讀好書，讀整本的書，培養(yǎng)文化自信，也可以參加戶外鍛煉，以積極的心態(tài)進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。二、“雙減”背景下，初中語文教學(xué)的探索1．閱讀教學(xué)的精講精練閱讀是語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要內(nèi)容，通過開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠有效地提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，使其理解能力、思維能力得到有效發(fā)展。作為語文教師要結(jié)合實(shí)際情況，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，為其構(gòu)建良好的閱讀氛圍，并通過精講精練活動(dòng)，使學(xué)生完成對閱讀內(nèi)容的理解和把握。如在統(tǒng)編教材八年級下冊第六單元文言文教學(xué)《賣炭翁》中，筆者開頭并沒有過多的設(shè)計(jì)和贅敘，而是選擇開門見山，直奔主題導(dǎo)入新課，先介紹作者白居易，重點(diǎn)指出白居易詩歌的特點(diǎn)是：“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”（文章應(yīng)該為了反映時(shí)代而寫，詩歌應(yīng)該為了反映現(xiàn)實(shí)而作），通過這個(gè)介紹學(xué)生很快就能把握本首詩的體裁特點(diǎn)，知道這是一首為“事”而作的詩。接著，筆者再不失時(shí)機(jī)地告訴學(xué)生，本詩從表達(dá)方式來看，是一首敘事詩，從反映的主題來看，它是一首諷喻詩，這樣簡明扼要的講解便于學(xué)生理解“作者對‘宮市’這種明目張膽掠奪行為”的諷刺。從語文能力訓(xùn)練的角度來說，本單元的單元提示就指出：學(xué)習(xí)這個(gè)單元，首先要在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)文言語感。所以筆者選擇了“反復(fù)誦讀，體會古體詩在句式和用韻方面的特點(diǎn)”作為了教學(xué)的重點(diǎn)。不同形式，不同要求地誦讀古詩，既培養(yǎng)了文言語感，又在讀中把握了詩歌的內(nèi)容，同時(shí)將朗讀與人物形象的認(rèn)識、感情的理解結(jié)合起來反復(fù)訓(xùn)練，使得學(xué)生在潛移默化中加深了對詩歌的理解。需要指出的是，一個(gè)關(guān)鍵性問題的設(shè)置是打造高效課堂至關(guān)重要的一環(huán)，繼續(xù)以執(zhí)教《賣炭翁》為例，筆者通過一個(gè)關(guān)鍵性問題：“課文注釋①詩人自注云：‘《賣炭翁》，苦宮市也?！@首詩發(fā)表后，時(shí)人也評論：‘《賣炭翁》字字品味都是苦’。請問，賣炭翁‘苦’在何處？詩中哪些詞句能表現(xiàn)其‘苦’？說說你的感受?！弊鳛榻虒W(xué)突破口引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩歌，在詩句的涵詠中，品味詩歌的精彩描寫，概括詩歌中的人物形象。其中教師對“詞語的選用、描寫手法的多樣、對比”等的適時(shí)點(diǎn)撥，符合“雙減”背景下的閱讀教學(xué)的精講原則。練習(xí)的設(shè)計(jì)更是遵循了“雙減”背景下減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的要求，筆者設(shè)計(jì)了5道當(dāng)堂檢測的練習(xí)題。涉及了重點(diǎn)字詞的解釋、詩句意思的理解，對比手法的體會，既有局部知識點(diǎn)的考查，又有全篇的把握，題型多樣。敘寫的練習(xí)“從終南山到長安，路那么遙遠(yuǎn)，又那么難行，當(dāng)“市南門外泥中歇”的時(shí)候，已經(jīng)是牛困人饑；如今又“回車叱牛牽向北”，把炭送進(jìn)皇宮，當(dāng)然牛更困、人更饑了。那么，當(dāng)賣炭翁餓著肚子走回終南山的時(shí)候，又想些什么呢？他往后的日子，又怎樣過呢？請大家想象一下，口頭敘述?！弊寣W(xué)生在想象中對詩歌的空白處進(jìn)行補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了與作者及文中賣炭老人之間的共情，加深了學(xué)生對詩歌的理解，尤其是對詩人借助詩歌關(guān)注底層勞動(dòng)人民生存狀態(tài)的悲憫情懷有了更深的感受。從筆者執(zhí)教的這一課來看，在“雙減”的政策下，我們一定要做到精準(zhǔn)備課，將單元統(tǒng)整與學(xué)情有效結(jié)合，做到精講、精練，特別是課堂要留出時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)筆、動(dòng)口,鞏固當(dāng)堂所學(xué)，做到提質(zhì)增效，才能打造高效課堂。2．活動(dòng)·探究課的探究實(shí)踐語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。作為一門實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。現(xiàn)行的統(tǒng)編初中語文教材在八、九年級設(shè)置了四個(gè)活動(dòng)·探究單元，分別學(xué)習(xí)新聞（八上）、演講（八下）、現(xiàn)代詩歌（九上）和戲?。ň畔拢?。這些單元以語文活動(dòng)為主線，以引導(dǎo)學(xué)生完成具體的語文任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，且這些單元的設(shè)置有利于改變過于偏重閱讀、理解、賞析式的語文學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)在綜合、多維、連續(xù)的語文活動(dòng)中“領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律”。然而全新的活動(dòng)·探究單元，在提供了更大教學(xué)空間的同時(shí)，也要求教師以一種全新的態(tài)度和方法來進(jìn)行教學(xué)。尤其是“雙減”政策之下，如何在切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，又能完成單元目標(biāo)任務(wù)，收到實(shí)效呢？以統(tǒng)編教材八年級下冊第四單元的活動(dòng)·探究課為例來做進(jìn)一步闡述：這個(gè)單元的主題是演講，以學(xué)習(xí)演講詞、撰寫演講稿和舉辦演講比賽三大任務(wù)為核心，形成一個(gè)完整的活動(dòng)探究體系。在這一體系中，閱讀是基礎(chǔ)，寫作是關(guān)鍵，演講是亮點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐中，具體做了以下幾件事：（1）自主閱讀教材提供的四篇演講詞，理解作者的思想觀點(diǎn)，把握演講詞的特點(diǎn)。（2）在四篇演講詞中任選一個(gè)片段，嘗試進(jìn)行模擬演講并錄音。（3）分小組合作，開展模擬演講活動(dòng)并相互評價(jià)，進(jìn)行交流討論。給學(xué)生搭建一個(gè)自主閱讀的平臺，采用群文閱讀的方式，整合四篇課文，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、互學(xué)。那么，課堂時(shí)間有限，該怎樣引導(dǎo)學(xué)生完成一篇演講稿的撰寫呢？筆者是這樣設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：（1）提供一篇有“問題”的演講稿，讓學(xué)生進(jìn)行修改。（2）提示一些具體的技巧，如“心中有聽眾”“注意寫好開頭”“明確表達(dá)觀點(diǎn)”“精心設(shè)計(jì)結(jié)語”“著力錘煉語言”等，幫助學(xué)生更好地理解撰寫演講稿的方法。（3）統(tǒng)整融合修改意見，形成一篇完整而有感染力的演講稿，再推薦代表演講。因?yàn)榭紤]到撰寫一篇演講稿需要的時(shí)間較長，所以變通了學(xué)習(xí)的任務(wù)，選擇“給一篇寫好的演講稿挑毛病”的方式，時(shí)間就會縮短很多，這樣學(xué)生完成起來也比較容易。同時(shí)，提供了方法指導(dǎo)，讓學(xué)生修改的時(shí)候有針對性，不至于無從下手。至于第三個(gè)環(huán)節(jié)“舉辦演講比賽”，主要是建立在任務(wù)二撰寫演講稿的基礎(chǔ)上的，將大家認(rèn)為的最好的修改意見統(tǒng)整融合，形成一篇完整而有感染力的演講稿。最后，全班推薦一個(gè)代表進(jìn)行演講，小組評議后派代表發(fā)言。可以說，這樣的教學(xué)，教師成為了全程指導(dǎo)者，變掌控課堂為幫助學(xué)生，變關(guān)注成果為關(guān)注過程，突破了原有語文教學(xué)在時(shí)空、內(nèi)容、手段等方面的制約，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生，體現(xiàn)了活動(dòng)·探究課的真正意義。3．寫作教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)“雙減”意在減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，對于初中語文學(xué)科而言，最大的負(fù)擔(dān)莫過于“作文”，因此，老師不敢輕易布置作文，即便布置也不敢對作文字?jǐn)?shù)、質(zhì)量以及每周寫作文的次數(shù)等有過多奢求。那么，寫的越來越少，“越來越不會寫”就成了新的困擾。實(shí)際上，“雙減”要減去的是額外的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而不是減除需要承擔(dān)的練習(xí)。所以，教學(xué)中語文教師要研究的是“如何向課堂40分鐘要效益？”“如何積極探索更符合學(xué)情，更有利于提高學(xué)生寫作素養(yǎng)的教學(xué)手段？”等問題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，進(jìn)一步開放任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是優(yōu)化寫作課堂的好辦法。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的寫作欲求，并結(jié)合教師科學(xué)化和合理化的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生對寫作對象建立系統(tǒng)、完整的認(rèn)知，并培養(yǎng)相應(yīng)的寫作技能。以統(tǒng)編教材七年級語文上冊《寫人要抓住特點(diǎn)》為例，筆者就地取材，以“初見”為情境，設(shè)計(jì)“初見我的班主任”這一寫作任務(wù)，這樣“真實(shí)的任務(wù)”和“真實(shí)的情境”打通了寫作與生活的通道，打破了對象和表達(dá)的隔閡，使學(xué)生置身在“有話題、有讀者、有目的”的寫作環(huán)境中，激發(fā)寫作熱情和動(dòng)力。同時(shí)，在課堂實(shí)施過程中，筆者并沒有直接講授寫作的相關(guān)知識或是從優(yōu)秀的范文中提煉寫作經(jīng)驗(yàn)，而是基于學(xué)生現(xiàn)場的真實(shí)寫作來分析，如“他高高的個(gè)子，藍(lán)精靈似的大鼻子上架著一副眼鏡，兩彎濃眉，锃亮的腦門上長著稀疏的頭發(fā)。他上課時(shí)，講到精彩的地方會望向前排同學(xué)的眼睛，他提問時(shí)，如果你回答對了問題，他便說：你太聰明了！當(dāng)你回答不上時(shí)，他便說：你真是個(gè)憨憨?！边@段文字是學(xué)生的現(xiàn)場習(xí)作，作者抓住了人物鮮明的外貌、動(dòng)作和語言特征加以細(xì)致地描繪，突出人物的思想性格，反映人物的心理，進(jìn)而表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。這種以培育學(xué)生的寫作素養(yǎng)為起點(diǎn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為形式，以情境、活動(dòng)作為教學(xué)策略的學(xué)習(xí)方式，為初中語文的寫作教學(xué)帶來了新的突破口?！半p減”背景下，“初中語文應(yīng)該怎么教”是值得每一位語文教師去反復(fù)