統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第七單元單元解讀學(xué)人物品質(zhì) 寫人物特點(diǎn)

統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第七單元單元解讀學(xué)人物品質(zhì)寫人物特點(diǎn)學(xué)人物品質(zhì)寫人物特點(diǎn)

——統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第七單元單元解讀

各位老師：大家好！

我將從單元整體解讀和教學(xué)建議兩方面跟大家交流統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第七單元學(xué)人物品質(zhì)、寫人物特點(diǎn)的教學(xué)思考。

單元整體解讀：

語文所包含的語言、情感、審美和價(jià)值觀教育在本單元中融為一體。

課標(biāo)指出“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容”。本單元以法國作家羅曼·羅蘭——“沒有偉大的品格，就沒有偉大的人，甚至也沒有偉大的藝術(shù)家，偉大的行動(dòng)者?！弊鳛閷?dǎo)語，揭示了以感受“人物品質(zhì)”為主線的人文主題。圍繞這個(gè)主題，安排了精讀課文《古詩三首》《“諾曼底號(hào)”遇難記》、略讀課文《黃繼光》《挑山工》以及口語交際、習(xí)作、語文園地等板塊。在《黃繼光》這篇課文后面還安排了閱讀鏈接《祖國，我終于回來了》

人物品質(zhì)主題單元并不是四下學(xué)生第一次接觸，三上第八單元的人文主題是“美好品質(zhì)”，從這個(gè)角度來說，本單元是三上第八單元的延續(xù)，并在學(xué)習(xí)要求上有了進(jìn)一步提高。表現(xiàn)在對(duì)人物品質(zhì)要有更加具體的感受。本單元選文文體多樣，有古詩、小說、根據(jù)通訊報(bào)道改寫的寫人記敘文，但都從不同角度反映人物品質(zhì)這個(gè)人文主題。有王昌齡以晶瑩透明的冰雪玉壺自喻來表明自己不改初衷，堅(jiān)貞頑強(qiáng)的情操；有將士們雪夜追敵的壯舉和英勇自信的豪邁；有王冕借墨梅為喻，表達(dá)不向世俗獻(xiàn)媚、清白正氣的精神品格；有哈爾威船長在危難時(shí)沉著冷靜、舍己救人、忠于職守；黃繼光舍身堵槍口、英勇獻(xiàn)身的大無畏英雄氣概和愛國主義國際主義精神，挑山工堅(jiān)忍不拔、錢學(xué)森對(duì)祖國有著強(qiáng)烈的熱愛之情。

本單元的語文要素與人文主題緊密關(guān)聯(lián)，兩個(gè)語文要素分別是從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)；學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)。前一條指向閱讀，后一條指向表達(dá)。常言道：言為心聲，行為心表。語言和行動(dòng)往往是人物心理、情感的自然流露，透過語言和行動(dòng)可以窺視人物的內(nèi)心世界，可以感受人物的精神境界，可以實(shí)現(xiàn)心靈的溝通交流。

二、語文要素承前啟后，方法的習(xí)得是為了閱讀自覺的形成。

課標(biāo)在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中有這樣的要求：

為了達(dá)成這一目標(biāo)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材從四年級(jí)上冊(cè)開始安排了四個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容：

四上第六單元：通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情；

四下第七單元：從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)；

五下第四單元：通過課文中的動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心；

六下第四單元：關(guān)注神態(tài)言行的描寫，體會(huì)人物品質(zhì)。

通過研讀這四個(gè)單元的語文要素、課后習(xí)題和語文園地中的交流平臺(tái)，我們發(fā)現(xiàn)這些單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、方法呈現(xiàn)螺旋上升的特點(diǎn)，各單元的語文要素從簡(jiǎn)單的人物心情變化到人物品質(zhì)，再到豐富的內(nèi)心世界，情思更加含蓄。從課后習(xí)題來看，四上的課后習(xí)題有很明確的提示，而到了四下，則要求學(xué)生自主提取，能級(jí)要求逐漸提高。從語文園地的交流平臺(tái)來看，四下是較為模糊的提示，而到了五下，則是精確的分析，總結(jié)提煉越來越具體。

通過這四個(gè)單元語文要素的表述可以看出，這是學(xué)生從方法的習(xí)得走向閱讀自覺的形成。單元內(nèi)部各版塊也體現(xiàn)由易到難，循序漸進(jìn)的編排特點(diǎn)。三首古詩因?yàn)槲捏w特點(diǎn)并沒有太多描寫，但人物品質(zhì)依然通過關(guān)鍵詩句表現(xiàn)出來，學(xué)生通過三首古詩的學(xué)習(xí)，對(duì)從人物語言動(dòng)作等描寫中感受人物品質(zhì)有了初步感知，在接下來諾曼底號(hào)遇難記一篇課文中進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，通過語言動(dòng)作描寫感受哈爾威船長沉著冷靜、舍己救人、忠于職守的品質(zhì)?！饵S繼光》和《挑山工》嘗試運(yùn)用所學(xué)方法，根據(jù)學(xué)習(xí)提示進(jìn)行合作式的半獨(dú)立閱讀，再結(jié)合“閱讀鏈接”進(jìn)行課外閱讀拓展?？谡Z交際和習(xí)作則是落實(shí)閱讀策略的實(shí)踐，學(xué)習(xí)“從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)”。

結(jié)合上述分析，制定本單元教學(xué)目標(biāo)：

單元教學(xué)建議

教學(xué)建議一：?jiǎn)卧惑w，各板塊教學(xué)內(nèi)容相互支撐，有機(jī)聯(lián)系。

合理分解語文要素，呈現(xiàn)階梯式學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語文要素訓(xùn)練的目標(biāo)，需要根據(jù)每篇課文的實(shí)際情況結(jié)合課后練習(xí)，對(duì)單元語文要素，按照由淺入深、由易而難的梯度合理分解，落實(shí)到每篇課文的學(xué)習(xí)中。本單元語文要素在每篇課文中體現(xiàn)如下，

課文單元要素分解

《古詩三首》抓住關(guān)鍵詩句，體會(huì)詩人所要表達(dá)的精神品格。

《“諾曼底號(hào)”遇難記》抓住哈爾威船長的語言、動(dòng)作描寫，感受人物的品質(zhì)。

《黃繼光》抓住黃繼光的語言、動(dòng)作描寫，感受人物的品質(zhì)。

《挑山工》

習(xí)作學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物特點(diǎn)。

2.課文學(xué)習(xí)與“語文園地”有機(jī)聯(lián)系、整合。

本單元的語文園地由交流平臺(tái)，識(shí)字加油站，詞句段運(yùn)用和日積月累四部分構(gòu)成，各部分都是圍繞單元教材中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象、語文知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法展開梳理、交流、積累運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以將這部分內(nèi)容在課文學(xué)習(xí)的時(shí)候有機(jī)滲透整合。本單元的交流平臺(tái)的內(nèi)容是以哈爾威船長的語言和黃繼光的動(dòng)作為例，總結(jié)提煉感受人物品質(zhì)的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。如果是學(xué)生學(xué)完本單元內(nèi)容后，再來看交流平臺(tái)。這樣的體驗(yàn)就顯得滯后了，至少在本單元的學(xué)習(xí)中成了學(xué)無用武之地。因此，教學(xué)時(shí)把交流平臺(tái)的內(nèi)容適當(dāng)前移。也就是說，在《諾曼底號(hào)遇難記》《黃繼光》兩篇課文的學(xué)習(xí)中，現(xiàn)交流現(xiàn)提煉現(xiàn)應(yīng)用，我想這樣的效果是否會(huì)更好一些？詞句段運(yùn)用第一題是用學(xué)過的修改符號(hào)修改一段話，這個(gè)版塊可以在習(xí)作的修改中結(jié)合；第二題是關(guān)于人物連續(xù)性動(dòng)作描寫的實(shí)踐，通過黃繼光的連續(xù)性動(dòng)作描寫表現(xiàn)不怕犧牲，英勇獻(xiàn)身的精神。同時(shí)，連續(xù)性的動(dòng)作也可以運(yùn)用在習(xí)作表現(xiàn)人物特點(diǎn)上。所以，這一題可以在閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)中靈活穿插，反復(fù)體會(huì)運(yùn)用。

3.“口語交際”與“習(xí)作”相互關(guān)聯(lián)。

把握閱讀教學(xué)口語、交際與習(xí)作的相互聯(lián)系。本單元指向表達(dá)的語文要素是學(xué)習(xí)從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)。習(xí)作是以我的自畫像為題，向新來的班主任介紹自己。教材提示，可以從外貌，性格，特點(diǎn)，特長，愛好等方面來寫。對(duì)學(xué)生來說，通過具體事例來體現(xiàn)自己性格特點(diǎn)是難點(diǎn)。教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)收獲，通過語言，動(dòng)作等描寫來體現(xiàn)出自己的性格特點(diǎn)。本單元的口語交際與習(xí)作聯(lián)系非常緊密，口語交際是自我介紹，可以看成是口頭習(xí)作我的自畫像。而習(xí)作是書面化的自我介紹。教學(xué)中，兩者要相互勾連，有機(jī)整合。

教學(xué)建議二：落實(shí)語文要素，遵循閱讀教學(xué)規(guī)律。

在整體感知中把握人物形象，避免理解的碎片化。

經(jīng)典的人物形象是豐滿多面的，作者的表現(xiàn)手法也是多樣的，要素之間相互作用融合。抓人物，語言，動(dòng)作等描寫感受人物品質(zhì)，是感受人物品質(zhì)的方法之一，但我們不能將語言，動(dòng)作簡(jiǎn)單地從事情中抽離出來的奇。而是要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物的處境選擇來體會(huì)。要重視整體感知、重視朗讀、重視設(shè)身處地的想象和體會(huì)。葉圣陶說：不可抽出而講之，就是這個(gè)意思。例如，在諾曼底號(hào)遇難記一課的教學(xué)中。除了要重點(diǎn)抓住哈爾威船長的語言動(dòng)作描寫，還要在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文，關(guān)注文中的環(huán)境描寫，以及哈爾威船長的冷靜，與船員，乘客在災(zāi)難發(fā)生時(shí)的慌亂進(jìn)行對(duì)比，災(zāi)難發(fā)生時(shí)的混亂，與救援時(shí)的井然有序進(jìn)行對(duì)比，多角度感受哈爾威船長的形象。

在閱讀體驗(yàn)中落實(shí)語文要素，避免人物的標(biāo)簽化。

所謂人物標(biāo)簽化，是指在閱讀理解過程中熱衷于空對(duì)空分析，不重視閱讀體驗(yàn)的過程，只注重結(jié)果的呈現(xiàn)。將文本中血肉豐滿的人物形象用抽象的詞語概括出來。這樣往往使文章閱讀流于膚淺，失去個(gè)性，缺乏感情。

例如《諾曼底號(hào)遇難記》如何幫助學(xué)生感受人物品質(zhì)，讓學(xué)生一提到哈爾威船長，眼前就能浮現(xiàn)活生生的人物形象呢？

“諾曼底號(hào)”從被撞到沉入大海，整個(gè)過程20多分鐘。這個(gè)過程中，文中也只給哈爾威船長設(shè)計(jì)了四次語言描寫：找到四處語言描寫是第一步。接下來我們?nèi)羰菃枌W(xué)生“從這些語言描寫中，你感受到了哈爾威船長怎樣偉大的精神品質(zhì)”，百分之百的學(xué)生能回答我們“鎮(zhèn)定自如”“忠于職守”“舍己為人”“履行做人之道”等等空泛的概念。深入一點(diǎn)，無非追問“你從哪個(gè)字、哪個(gè)詞中感受到了這種品質(zhì)”，學(xué)生照樣能答得頭頭是道?？墒?，我們需要這樣的概念嗎？

那么該如何引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么這些語言描寫能表現(xiàn)哈爾威船長偉大的精神品質(zhì)？”（或者說“這些語言描寫是如何表現(xiàn)哈爾威船長偉大的精神品質(zhì)？”）蔣軍晶老師的《指向語文要素的教學(xué)設(shè)計(jì)》中是這樣處理的：出示哈爾威船長與洛克機(jī)械師的對(duì)話，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段話在描寫形式上有什么特點(diǎn)？然后把句子變長、加上提示語，再進(jìn)行朗讀比較，發(fā)現(xiàn)語言簡(jiǎn)潔、單句成段、不用提示語更能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的緊張、急迫，從而感受哈爾威船長危急時(shí)刻的鎮(zhèn)定、果斷。再放大哈爾威船長的語言，從內(nèi)容上來研究哈爾威船長為什么說這八句話？前六次是了解當(dāng)時(shí)的處境，第七八次是安排人們下到小艇上去，授予大副開槍的權(quán)利。這樣的朗讀、比較、體會(huì)，學(xué)生對(duì)船長的形象逐漸清晰：這是一位處理事情有智慧、有方法、有原則的船長。

教學(xué)建議三，準(zhǔn)確定位，處理好單元教學(xué)重點(diǎn)與單篇課文教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。

統(tǒng)編版語文教材，一個(gè)很大的亮點(diǎn)就是每個(gè)單元都有明確的語文要素。簡(jiǎn)單地說，就是每個(gè)單元都有明確的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這讓我們的課堂學(xué)習(xí)就有了著力點(diǎn)，不至于稀里糊涂地教課文，或者由著性子跟著感覺走。但是單元的教學(xué)，在抓住單元語文要素這一首要學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，還要基于文本的特殊性，考慮單篇課文的個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么從哪些方面考慮？

1.關(guān)注文體特點(diǎn)。本單元的選文文體多樣，不同的文體有獨(dú)特的語言特點(diǎn)和教學(xué)價(jià)值，因此在具體教學(xué)中應(yīng)結(jié)合文本的差異來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。例如，古詩的語言一般凝練含蓄，意境深遠(yuǎn)。教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的一般方法：借助注釋，理解詩意，在想象中悟情，在誦讀中抒情。僅僅這樣是不能喚起學(xué)生情感體驗(yàn)，產(chǎn)生移情和共鳴的，因?yàn)閷W(xué)生不了解詩人寫作的背景，因此，設(shè)計(jì)有認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)活動(dòng)、補(bǔ)充拓展資料是幫助學(xué)生理解詩句背后的精神品格不可或缺的支架?！盾饺貥撬托翝u》和別的送別詩比較，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)送別詩抒寫離別的不舍，而王昌齡在詩中卻淡寫離別之情，借玉壺冰心表達(dá)自己的高潔人格這跟他的處境、遭遇有很大關(guān)系；盧綸《塞下曲》通過尋找詩中的反常來感受將士們不畏嚴(yán)寒、英勇無畏；《墨梅》通過和其他描寫梅花的詩的比較，產(chǎn)生思維碰撞：為什么那么多描寫梅花的詩寫得都是香氣，而王冕卻寫清氣？在百思不得其解之際，補(bǔ)充史書記載王冕個(gè)人資料，學(xué)生明白原來：“淡墨痕”真正所畫的不是梅花，而是王冕內(nèi)心的志向和品格。梅花的質(zhì)樸，乃是人格的質(zhì)樸；梅花的淡然，乃是志向的淡然。

2.關(guān)注課后習(xí)題。每篇課文的課后習(xí)題是確定這