高中化學(xué)課堂教學(xué)方式改革研究

-PAGE4-高中化學(xué)課堂教學(xué)方式改革研究——“學(xué)生主體、教學(xué)合一”模式實施方案摘要：傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)方式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)，教學(xué)方法單一，以灌輸、注入、說教為主，不注重教會學(xué)生學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生主動獲取知識，難以形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。針對上述傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)方式的弊端與不足，我覺得，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)方式，從有效推動和促進(jìn)中學(xué)生主體性實踐入手，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣，使學(xué)生從被動轉(zhuǎn)為主動，由依賴轉(zhuǎn)為自主探究，從而造就具有自主探究和實踐能力的、個性品質(zhì)得到和諧發(fā)展的、符合素質(zhì)教育發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。關(guān)鍵詞：學(xué)生主體、教學(xué)合一問題的提出新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師樹立“以學(xué)生為本”、“以教師為主導(dǎo)”的全新教育理念,大力倡導(dǎo)自主探索、動手實踐,合作交流、閱讀自學(xué)等教學(xué)方式,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,使其形成積極主動地學(xué)習(xí)態(tài)度,讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程,進(jìn)一步發(fā)展他們的創(chuàng)新意識.全新的理念及要求,需要廣大的教育研究者和一線教師探索多種多樣行之有效的教學(xué)模式,把新課程改革落到實處。傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)方式存在諸多弊端與不足，不重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)目標(biāo)的方式單一，忽視學(xué)生的實際參與度和實際體驗，壓抑了學(xué)生在教學(xué)活動過程的主動性、積極性和創(chuàng)造性，扼殺了多數(shù)學(xué)生的參與意識、阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。本課題所研究的教學(xué)方式改革,著重關(guān)注的高中化學(xué)課堂教學(xué)方式,并將其“學(xué)生主體、教學(xué)合一”放在課堂教學(xué)方式的中觀和微觀的操作上?！皩W(xué)生主體”是指學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動發(fā)現(xiàn)、獲取和運(yùn)用知識，并相應(yīng)形成能力，形成學(xué)習(xí)個性。確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的主體地位，就使學(xué)生成為教學(xué)過程的能動參與者。教師的教學(xué)是以學(xué)生為對象，以適應(yīng)學(xué)生的身心進(jìn)一步發(fā)展為目的。學(xué)生的學(xué)是不能被教師的教所取代的活動，學(xué)生的主體地位不容忽視。只有學(xué)生積極主動的學(xué)，教師的教才能發(fā)揮作用。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)活動的主人，通過學(xué)生的主動參與、積極探究，使學(xué)生的素質(zhì)在學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)，使他們的綜合能力得到提高。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，運(yùn)用多種手段和方法，開啟學(xué)生積極的思維之門，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。通過啟發(fā)，使學(xué)生在教師的暗示下激活思維。為了防止盲目性，提高課堂效率，教師可通過設(shè)疑，激發(fā)思維，引發(fā)討論，撞擊出思想的火花，以達(dá)成課堂的目標(biāo)，并使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遭遇的困難障礙，教師還必須及時點(diǎn)撥，使學(xué)生素質(zhì)真正得到提高?！敖虒W(xué)合一”，就是在教師備課時，既要設(shè)計教師實施教學(xué)活動的“教案”，又要設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“學(xué)案”，并且要在課前分發(fā)到學(xué)生手中，然后讓學(xué)生通過課前的嘗試性自學(xué)，明確目標(biāo)，了解和掌握有關(guān)基礎(chǔ)知識，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)。同時通過“教案”和“學(xué)案”的和諧統(tǒng)一，使學(xué)生了解教師的教學(xué)思路和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動、多邊交流，最大限度地提高教學(xué)效率。通過對《“學(xué)生主體、教學(xué)合一”高中化學(xué)教學(xué)方式研究》的課題研究，構(gòu)建以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以學(xué)定教，學(xué)教合一，凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，張揚(yáng)學(xué)生的個性，以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為主線的，多邊互動的全新化學(xué)教學(xué)新方式。新課程的實施已經(jīng)有些年了,新課程賦予了教學(xué)以新的內(nèi)涵，教學(xué)必須實現(xiàn)價值轉(zhuǎn)變，切實關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會做人。教學(xué)變革的關(guān)鍵就是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，合理開發(fā)和利用課程資源，進(jìn)而創(chuàng)建一種新型的課堂教學(xué)方式——思維型教學(xué)，因而需要構(gòu)建新型的切合教學(xué)實際的課堂教學(xué)方式，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)建性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。新課程教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，它的目標(biāo)功能更為健全，首先提出將“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”作為化學(xué)教學(xué)的“三維”目標(biāo)，與過去的化學(xué)四、課題研究的操作方法“學(xué)生主體、教學(xué)合一”的教學(xué)方式重點(diǎn)在教師的“啟”和“導(dǎo)”及學(xué)生的“自主探究發(fā)現(xiàn)”上，反映到課堂教學(xué)過程中，就是要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性和參與性。它的實施載體呈現(xiàn)于“雙案合一”，它的主要待征是把整個課堂教學(xué)過程前后延伸到課前學(xué)生的自學(xué)初探、課內(nèi)的“啟發(fā)導(dǎo)學(xué)，自主探究”以及課后的整合反思、自主提高三個方面，進(jìn)一步拓寬學(xué)生自主探究的空間。特別是在課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的過程中，要把知識轉(zhuǎn)化成問題，啟發(fā)學(xué)生通過探究，合作、交流、總結(jié)，自主得出結(jié)論，是教師幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動的具體表現(xiàn)，是最優(yōu)化的情景載體。(一)設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，自主探究學(xué)生在課前，利用教師結(jié)合教材內(nèi)容編寫的學(xué)案或自行編制的簡易操作的小實驗或?qū)δ骋滑F(xiàn)象的觀察，認(rèn)真自學(xué)課本內(nèi)容，探究解答，為新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)作一定的鋪墊，初步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力。一堂課開始就某一具體的教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，提出富有啟發(fā)性的問題，以引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使他們的思維處于活躍、興奮狀態(tài)。問題的提出可由教師提出，也可以由學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)心得提出，其核心就是通過創(chuàng)設(shè)各類問題情境，從而調(diào)動學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師必須以主體性發(fā)展原理為指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)鼐帉懡?、學(xué)案，達(dá)到教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境和教學(xué)氛圍，借此提高學(xué)生的實踐能力。學(xué)習(xí)實踐是學(xué)生主體發(fā)揮、發(fā)展的中介。課堂教學(xué)必須以學(xué)生主動參與的多樣化的學(xué)習(xí)實踐活動為主，教師的主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種活動情境(如自學(xué)、討論、交流、表現(xiàn)、動手、實驗、質(zhì)疑、圍繞課題創(chuàng)造性解決問題等)，促使學(xué)生自覺地、主動地參與學(xué)習(xí)。教師不僅應(yīng)關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中主體性發(fā)揮的程度。(二)、實驗，觀察，自主發(fā)現(xiàn)把新知識傳授給學(xué)生，進(jìn)而形成學(xué)生的各種能力（如動手操作能力，觀察、分析能力），化學(xué)學(xué)科行之有效的方法和途徑是實驗操作研究，演示、觀察、思考。實驗可以是教師演示，或?qū)W生親自動手操作。實驗的關(guān)鍵是：讓學(xué)生親歷知識的形成過程。在知識的發(fā)生、發(fā)展過程中，讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，從而使他們對知識產(chǎn)生濃厚的興趣和探究欲望。在學(xué)生個體的學(xué)習(xí)探究基礎(chǔ)上，教師可以及時地組織全體學(xué)生合作總結(jié)規(guī)律，把個體的獨(dú)立探索拓展到個體探索與全體學(xué)生間的交往相結(jié)合的過程。這樣一方面克服了知識上的不完整性，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。(三)、探究、交流，自主建構(gòu)親歷實驗過程，知識在學(xué)生個體的積累和沉淀上，就不再是教師“灌輸”，而是由他們以自己的方式加工和獲得的．但要形成學(xué)生掌握分析、思考和解決問題的能力，還必須強(qiáng)化探究、討論，分析、釋疑的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師以啟發(fā)性的提問，根據(jù)科學(xué)探究的要素，引導(dǎo)學(xué)生對一些規(guī)律和現(xiàn)象展開探究，通過組織學(xué)生分析、討論，交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生得到結(jié)論，化解疑問，把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，把問題轉(zhuǎn)化為答案。為了克服傳統(tǒng)教學(xué)中機(jī)械重復(fù)的鞏固練習(xí)，充分利用課堂中所學(xué)到的科學(xué)的思維方法，通過條件發(fā)散、過程發(fā)散、問題發(fā)散，使學(xué)生懂得，知識在不同的習(xí)題中有相同的作用，相同的習(xí)題由于知識的角度不同而有不同的解法。同時又要注意進(jìn)行比較歸納，收集最佳答案。在這種同中求異、異中求同的思維過程中，使知識得以組合，并產(chǎn)生新的認(rèn)識，實現(xiàn)求異思維的目的。在教學(xué)過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生注重解決實際問題，通過解決實際問題，使學(xué)生體會知識內(nèi)涵，逐步洞察知識的內(nèi)部境界，從而對知識有一種深刻的認(rèn)識。(四)、當(dāng)堂訓(xùn)練、自主應(yīng)用學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程，不僅包括對知識的獲得，更重要的還包括對知識的應(yīng)用，這兩者缺一不可，它構(gòu)成了教學(xué)活動的全過程。應(yīng)用是對學(xué)生學(xué)習(xí)知識質(zhì)量的檢驗，在應(yīng)用中可對知識進(jìn)一步釋疑、鞏固，同時可形成熟練的技能和較強(qiáng)的能力。知識應(yīng)用的形式可采用動口、動筆、討論、交流等多種方式進(jìn)行。要重視知識的整合、知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、學(xué)習(xí)內(nèi)容的提煉和學(xué)科思想的升華，通過運(yùn)用和自我評價，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識的遷移能力和動手操作能力，張揚(yáng)學(xué)生的個性。(五)、整合反思、自主提高課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)教、學(xué)案的要求，要做好兩個工作：一是總結(jié)本堂課所學(xué)得知識技能、過程與方法，同時反思還存在哪些問題；二是完成結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的課后作業(yè)及補(bǔ)充練習(xí)，以達(dá)到自主提高的目的。同時使教師可進(jìn)一步從中得到反饋信息，為后續(xù)教學(xué)作為鋪墊和準(zhǔn)備。雙案的設(shè)計和實施，要充分展示初探——深究——運(yùn)用——評價這一不斷探索、不斷總結(jié)、不斷提高和注重實踐的學(xué)習(xí)過程，凸現(xiàn)學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的主體性。在學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐活動過程中，必定會產(chǎn)生一些疑難問題，如實驗現(xiàn)象、創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)、解題錯誤等，此時，作為起主導(dǎo)作用的教師，必須作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，給學(xué)生的思路一個正確的導(dǎo)向，使學(xué)生在課堂中，一方面思路能放得開，同時又能收得住。此時再引導(dǎo)學(xué)生去分析產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，這樣自主探究就在原來的基礎(chǔ)上，得到了一個螺旋式上升的過程。總之，要通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主實踐、自我評價和對教師在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的“主導(dǎo)”作用的研究，構(gòu)建出高中化學(xué)課堂教學(xué)的模式?？偟膩碇v,本課題在教學(xué)目標(biāo)上，視知識與能力并重，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新并重。在師生關(guān)系上，不再是傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生學(xué)，而是師生共同活動，民主相處，教學(xué)相長，協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)上，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主觀能動作用，真正做到“施之于魚，不如授之于漁”，在教學(xué)手段上，以良好的氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在潛能。參考文獻(xiàn)：李文利“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式的探究;廣西教育學(xué)院學(xué)報;2007年03期魏巍談“學(xué)案”代替“教案”的體會;考試周刊;2007年43期王新民王富英學(xué)案的特點(diǎn)及其教學(xué)價值;內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報;2009年12期論文題目高中化學(xué)課堂教學(xué)方式改革研究論文學(xué)科中學(xué)化學(xué)學(xué)科（）作者王秀兵單位天目高級中學(xué)現(xiàn)任教年級、學(xué)科高二化學(xué)職稱中學(xué)一級年齡36教齡12學(xué)歷大學(xué)本文有否在報刊上發(fā)表或其它場合交流過（請注明具體期刊號、會議名稱）否是否縣（市）級立項課題（注明立項級別、年份、學(xué)科、編號）否論文提要：傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)方式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)，教學(xué)方法單一，以灌輸、注入、說教為主，不注重教會學(xué)生學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生主動獲取知識，難以形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。針對上述傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)方式的弊端與不足，我覺得，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)方式，從有效推動和促進(jìn)中學(xué)生主體性實踐入手，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣，使學(xué)生從被動轉(zhuǎn)為主動，由依賴轉(zhuǎn)為自主探究，從而造就具有自主探究和實踐能力的、個性品質(zhì)得到和諧發(fā)展的、符合素質(zhì)教育發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。個人誠信承諾（手工簽名）我鄭重承