統(tǒng)編版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第一單元：云中我薦錦詩(shī)來(lái) 課件

統(tǒng)編版初中語(yǔ)文大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)云中我薦錦詩(shī)來(lái)——統(tǒng)編初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

一、語(yǔ)言目標(biāo)

1.反復(fù)誦讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的韻律、節(jié)奏，體會(huì)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌的音樂(lè)性，并在充分理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，把握詩(shī)歌的重音、停連、語(yǔ)氣等；2.能夠從人物背景、感情基調(diào)、意象特點(diǎn)、語(yǔ)言特色、寫(xiě)作手法等角度，理解詩(shī)歌內(nèi)容，體悟情感和哲理，體會(huì)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌的抒情性和多樣性，并運(yùn)用這些角度解讀課外現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌。

二、思維目標(biāo)1.能夠歸納閱讀現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌的一般策略，并將其運(yùn)用到多角度欣賞課內(nèi)外詩(shī)歌中，進(jìn)行個(gè)性化的解讀，提升演繹思維和創(chuàng)造思維能力；2.能夠在反復(fù)誦讀中，發(fā)揮聯(lián)想與想象，運(yùn)用一定的朗誦技巧，通過(guò)自己的聲音、肢體語(yǔ)言等表達(dá)自己對(duì)詩(shī)歌的深入理解，增強(qiáng)形象思維。

三、價(jià)值目標(biāo)1.欣賞、誦讀詩(shī)歌，感受新詩(shī)的形式美和內(nèi)在美，獲得美的熏陶；2.在學(xué)習(xí)中體悟詩(shī)人們：或愿為祖國(guó)犧牲一切的使命感，或昂揚(yáng)的革命主義精神，或追求獨(dú)立自主的堅(jiān)定，獲得精神的感染，感受詩(shī)歌的時(shí)代性，觸摸時(shí)代脈搏。核心任務(wù)

我校將舉辦以“云中我薦錦詩(shī)來(lái)”為主題的詩(shī)歌節(jié)，現(xiàn)向全校學(xué)生征集課外能體現(xiàn)時(shí)代精神的現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌，請(qǐng)選擇一首符合主題要求的詩(shī)歌，錄制朗誦視頻，并附上不少于200字的推薦詞參選。教學(xué)實(shí)施第一課段

尋找新詩(shī)天地第三課段

誦讀詩(shī)語(yǔ)情音第四課段

遇“薦”時(shí)代之歌第二課段

探索解詩(shī)密碼01尋找新詩(shī)天地（課時(shí)安排：2課時(shí)）課段任務(wù)

核心任務(wù)：閱讀詩(shī)歌，分析新詩(shī)在外在形式上的變化，感受其在表情達(dá)意上的突破與創(chuàng)新。1.閱讀八首詩(shī)歌，分別概括初讀感受，并歸納八首詩(shī)歌在內(nèi)容上的共同點(diǎn)；

2.對(duì)比舊體詩(shī)，分析新詩(shī)在外在形式上的變化，感受其在表情達(dá)意上的突破與創(chuàng)新。學(xué)習(xí)資源

1.核心資源：本單元八首詩(shī)歌；2.推薦資源：戴望舒《我用殘損的手掌》；魯迅《人與時(shí)》；臧克家《老馬》；艾青《礁石》；3.助讀材料：艾青《中國(guó)新詩(shī)六十年》；謝冕《20世紀(jì)中國(guó)新詩(shī):1978—1989》。完成任務(wù)

（一）捕捉初讀感受：自主閱讀八首詩(shī)歌，用一句話概括每首詩(shī)歌的初讀感受，記錄在課文空白處。

（二）尋找相似內(nèi)容：整體感受八首詩(shī)歌在內(nèi)容上的共通之處，簡(jiǎn)單概括，小組交流。

（三）關(guān)注詩(shī)歌形式：將八首詩(shī)歌與舊體詩(shī)進(jìn)行比較，任選一首，結(jié)合小貼士和助讀材料，參照示例，從外在形式上說(shuō)說(shuō)它新在何處。完成任務(wù)

示例：《月夜》之“形式新”

《月夜》全詩(shī)只有四行，分行建構(gòu)，每行都以“著”結(jié)尾，不講究押韻和平仄。四個(gè)“著”的鋪排又在整體上起到平衡作用，具有詩(shī)意色彩。詩(shī)句排列錯(cuò)落有致，句式自由。完成任務(wù)

現(xiàn)代詩(shī)歌，又稱新詩(shī)，是一種適應(yīng)時(shí)代的要求，以白話語(yǔ)言展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的獨(dú)立性，體現(xiàn)時(shí)代精神，并打破舊體詩(shī)格律形式束縛，追求形式自由的新體詩(shī)。按照作品的表達(dá)方式可以劃分為敘事詩(shī)、抒情詩(shī)、哲理詩(shī)；按照作品語(yǔ)言的音韻格律和結(jié)構(gòu)形式可以劃分為格律詩(shī)、自由詩(shī)、散文詩(shī)和韻腳詩(shī)等。

分行建構(gòu)是現(xiàn)代詩(shī)歌最顯著的形式特征。除了自然換行外，跨行也是一種獨(dú)特的形態(tài)，即將一個(gè)完整的語(yǔ)意人為地切分成兩行或兩行以上，以達(dá)到突出某些內(nèi)容，增強(qiáng)表達(dá)效果，產(chǎn)生文本張力的作用。此外，每一節(jié)句數(shù)可一致，可變化，但仍保持一定的節(jié)奏，讀起來(lái)朗朗上口。小貼士學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

課外閱讀戴望舒《我用殘損的手掌》、魯迅《人與時(shí)》、臧克家《老馬》、艾青《礁石》，選擇其中一首錄制成音頻，體會(huì)這些新詩(shī)的形式美。02探索解詩(shī)密碼（課時(shí)安排：4課時(shí)）課段任務(wù)

核心任務(wù)：研讀詩(shī)歌，掌握解讀現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌的一般策略：了解人物背景、把握感情基調(diào)、分析意象特點(diǎn)、揣摩語(yǔ)言特色、關(guān)注寫(xiě)作手法等。1.結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，思考閱讀現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌的一般策略，整理成策略單；

2.反復(fù)研讀詩(shī)歌，厘清詩(shī)歌的背景資料，把握感情基調(diào)，賞析詩(shī)歌中的意象特點(diǎn)、語(yǔ)言特色、表現(xiàn)手法等，體會(huì)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌的抒情性和多樣性；3.品讀哲理小詩(shī)《統(tǒng)一》《斷章》，探究其多元化主題，感受詩(shī)歌解讀的個(gè)性魅力。學(xué)習(xí)資源

1.核心資源：本單元八首詩(shī)歌；2.助讀資料：謝冕《重新創(chuàng)造的藝術(shù)天地》；葉櫓《美感的歧義》（選自《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌名篇賞析》）。完成任務(wù)

（一）共讀探路

結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，思考可以從哪些共性的方面解讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌情感和哲理。將其整理成策略單，形式可以自由多樣，如思維導(dǎo)圖、文字、表格等，小組交流、討論、完善。

完成任務(wù)

（二）研讀解密

小組自選三個(gè)主要的解密角度研讀詩(shī)歌，交流探討，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

密碼藏在背景里密碼附在基調(diào)上密碼匿在意象間密碼散在語(yǔ)言叢密碼隱在手法中完成任務(wù)

1.密碼藏在背景里

搜集查閱詩(shī)歌相關(guān)資料，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單一”，小組交流完善。

具體要求：

①查閱舒婷生平經(jīng)歷及朦朧詩(shī)的概念、興起時(shí)間、代表人物、特點(diǎn)等相關(guān)資料，并查閱詩(shī)人創(chuàng)作《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》的背景；

②查閱陳毅生平經(jīng)歷資料，通過(guò)查字典，理解《梅嶺三章》中的“章”字；

③查閱沈尹默、戴望舒、卞之琳、蘆荻、聶魯達(dá)幾位詩(shī)人生平介紹以及詩(shī)歌創(chuàng)作的背景資料；

④查閱高爾基生平經(jīng)歷以及《海燕》創(chuàng)作背景資料。

完成任務(wù)

完成任務(wù)

2.密碼附在基調(diào)上

結(jié)合注釋、旁批，勾畫(huà)出文章中飽含詩(shī)人情感的詞句，體會(huì)這些詞句的共同特點(diǎn)，并用合適的詞語(yǔ)概括詩(shī)歌的感情基調(diào)，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單二”?？梢赃x用小貼士中的詞語(yǔ)，也可以另行選擇。

歡快、清新、明麗、溫暖、憂愁、傷感、落寞、恬淡、閑適、激憤、堅(jiān)定、凄婉、豪邁、奔放、剛勁、低沉、深沉、幽怨、纏綿、昂揚(yáng)、熱烈、積極、消極……小貼士完成任務(wù)

完成任務(wù)

3.密碼匿在意象間

（1）反復(fù)研讀《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》和《海燕》，梳理兩首詩(shī)中的意象/形象并進(jìn)行分類，依據(jù)《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》的意象解密示例，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單三”。完成任務(wù)

完成任務(wù)完成任務(wù)

（2）結(jié)合小貼士，思考詩(shī)人在選擇意象/形象時(shí)，采用了哪些方法來(lái)增強(qiáng)詩(shī)歌的藝術(shù)感染力，小組討論總結(jié)。

意象群。意象群是指按照一定的美學(xué)原則，把兩個(gè)及以上數(shù)量的單純意象組合起來(lái)，使意象之間形成關(guān)聯(lián)的意象組合。這些單純意象并非散亂無(wú)章、互不干涉的，而是以某種方式或者遵循某種原則排列在詩(shī)歌中。如《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》全詩(shī)四節(jié)圍繞中心意象“祖國(guó)”，接續(xù)呈現(xiàn)了四組不同的意象群，層次分明，構(gòu)建了祖國(guó)的全幅圖景。小貼士

（3）根據(jù)前面所學(xué)，依據(jù)示例，自制自讀課文《梅嶺三章》《短詩(shī)五首》的意象學(xué)習(xí)任務(wù)單。完成任務(wù)

4.密碼散在語(yǔ)言叢

“詩(shī)是語(yǔ)言的藝術(shù)”，摘抄、賞析你認(rèn)為寫(xiě)得最妙的詩(shī)句，參考小貼士，依照示例，為其他幾首詩(shī)分別制作卡片。

（提示：可以從語(yǔ)言的凝練、跳躍、省略，奇妙的比擬等修辭，特別的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，特殊句式，陌生化等角度進(jìn)行賞析。）完成任務(wù)

示例：現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌摘錄卡片一

出處：舒婷《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》

詩(shī)句：我是你河邊上破舊的老水車，/數(shù)百年來(lái)紡著疲憊的歌

賞析：運(yùn)用了新奇的比喻，將“祖國(guó)”比作“破舊的老水車”，富有鄉(xiāng)土氣息，而“紡”和“疲憊的歌”在這里是動(dòng)賓反常搭配，讓人耳目一新，也更突出了祖國(guó)飽經(jīng)風(fēng)霜但是仍頑強(qiáng)努力的特點(diǎn)，表達(dá)了“我”要與祖國(guó)一起經(jīng)歷風(fēng)雨、走過(guò)艱難困苦的決心。完成任務(wù)

陌生化。即通過(guò)對(duì)常規(guī)常識(shí)的偏離，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言理解與感受上的陌生感，賦予人們習(xí)以為常的東西、語(yǔ)法規(guī)則以一種具有新的意義、新的審美價(jià)值的語(yǔ)言藝術(shù)，達(dá)到令人耳目一新的藝術(shù)效果。常見(jiàn)的陌生化處理的方法有：詞語(yǔ)的陌生化（量詞混搭、名詞并置、主謂反常搭配、動(dòng)賓反常搭配、詞語(yǔ)交互錯(cuò)位、詞類活用）、句式的陌生化、修辭的陌生化等，如《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》中“我是你河邊上破舊的老水車，/數(shù)百年來(lái)紡著疲憊的歌”，“紡”和“疲憊的歌”是動(dòng)賓反常搭配。

圓周句式。圓周句式是指重復(fù)同類型的句子或詞語(yǔ)的一種修辭手法，即把十分完整的語(yǔ)言單位的幾個(gè)部分，按圓周形進(jìn)行連接排列，組成在意義和音調(diào)兩方面和諧統(tǒng)一的整體。一般出現(xiàn)在抒發(fā)強(qiáng)烈情感的作品中。如《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》中“我是你河邊上破舊的老水車……我是你額上熏黑的礦燈……我是干癟的稻穗……”，“——祖國(guó)??！”等。小貼士完成任務(wù)

5.密碼隱在手法中

研讀詩(shī)歌，參考小貼士，找出詩(shī)歌運(yùn)用的表現(xiàn)手法，分析其表達(dá)作用，并參照示例，為每首詩(shī)整理手法寶藏卡，卡片數(shù)量不限。完成任務(wù)

主客流轉(zhuǎn)。主客流轉(zhuǎn)指抒情主體和抒情客體、對(duì)象的交錯(cuò)換用和彼此交融，如《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》中“我是你的十億分之一，/是你九百六十萬(wàn)平方的總和”，借助主客流轉(zhuǎn)，讓其合二而一——“我”即是祖國(guó)，祖國(guó)就是“我”，充分彰顯了“我”與祖國(guó)骨肉相連、榮辱與共；如《月夜》中“我和一株頂高的樹(shù)并排立著，/卻沒(méi)有靠著”，置換了詩(shī)歌的主客體關(guān)系，強(qiáng)調(diào)“人”的主體地位，表達(dá)出不同于舊體詩(shī)的哲理性思考，展現(xiàn)出“五四”一代青年人強(qiáng)烈的自我意識(shí)、理性的自我反思以及對(duì)自我價(jià)值的充分認(rèn)同。

象征手法。象征是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和感情（被象征的本體）的手法。它能夠使思想更形象、可感，極大地增強(qiáng)作品的藝術(shù)表現(xiàn)力。如《海燕》中在烏云滾滾、濤聲震蕩的大海上高傲地飛翔、叫喊的海鷗象征著在沙皇專制的高壓下勇敢地宣傳革命、號(hào)召戰(zhàn)斗的革命家，而懼怕暴風(fēng)雨的海鷗、海鴨、企鵝則象征著資產(chǎn)階級(jí)自由派和形形色色的機(jī)會(huì)主義者，揭露了它們丑惡的嘴臉和本質(zhì)。小貼士完成任務(wù)

（三）發(fā)掘個(gè)性

1.現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌是自由的文體，將想象和創(chuàng)造發(fā)揮到了極致，創(chuàng)作個(gè)性十足。如《統(tǒng)一》《斷章》充滿哲思，存在多義性。結(jié)合前面所學(xué)，自主閱讀兩首詩(shī)歌和助讀資料，多角度挖掘詩(shī)歌主題，小組交流討論，結(jié)合文本說(shuō)明理由，言之有理即可，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單四”。完成任務(wù)

完成任務(wù)

2.詩(shī)歌的創(chuàng)作都帶有時(shí)代的烙印，但是其精神價(jià)值往往可以超越時(shí)空，震撼人心。任選一首詩(shī)歌，談?wù)勛约涸诋?dāng)下學(xué)習(xí)該詩(shī)作的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

從本單元任選一首詩(shī)歌，選用前面學(xué)過(guò)的至少三種解讀策略欣賞這首詩(shī)歌，寫(xiě)下你的發(fā)現(xiàn)。

我選的詩(shī)歌是

①策略一及發(fā)現(xiàn)：———————————————————————

②策略二及發(fā)現(xiàn)：———————————————————————

③策略三及發(fā)現(xiàn)：———————————————————————

03誦讀詩(shī)語(yǔ)情音（課時(shí)安排：2課時(shí)）課段任務(wù)

核心任務(wù)：反復(fù)誦讀詩(shī)歌，在把握詩(shī)歌情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)朗誦腳本，錄制朗誦視頻。

1.反復(fù)朗誦八首詩(shī)歌，感受韻律、節(jié)奏、語(yǔ)言等詩(shī)歌美感；

2.在把握詩(shī)歌的韻律、節(jié)奏的基礎(chǔ)上，做好重音、停連、語(yǔ)氣、節(jié)奏等朗誦標(biāo)記，寫(xiě)好詩(shī)歌朗誦腳本；

3.根據(jù)擬定的朗誦視頻設(shè)計(jì)單，錄制朗誦視頻。學(xué)習(xí)資源

1.核心資源：本單元八首詩(shī)歌；2.推薦資源：《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》《梅嶺三章》《海燕》等詩(shī)歌的優(yōu)秀朗誦視頻。

完成任務(wù)（一）撰寫(xiě)朗誦腳本回顧以往所學(xué)有關(guān)朗誦的技巧，結(jié)合本單元詩(shī)歌，小組合作，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單五”。（提示：在教科書(shū)七年級(jí)上冊(cè)第一單元導(dǎo)語(yǔ)里提及朗誦的重音和停連，第二單元導(dǎo)語(yǔ)中提及朗誦的節(jié)奏和語(yǔ)氣，在其他五冊(cè)教材中也有呼應(yīng)和補(bǔ)充。）溫習(xí)舊知基于上兩課段所學(xué)，參考教師范讀，反復(fù)朗誦八首詩(shī)歌，選擇一首自己最喜歡的詩(shī)歌，給這首詩(shī)歌做朗誦標(biāo)記，包括重音、停連、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等，并根據(jù)范例提示，撰寫(xiě)朗誦腳本。（提示：要發(fā)揮聯(lián)想與想象，沉浸于詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的審美情境中，用聲音傳遞你對(duì)詩(shī)歌主旨的理解。）情有“讀”衷朗誦技巧簡(jiǎn)要說(shuō)明舉例（已學(xué)過(guò)的本單元課內(nèi)詩(shī)歌）

重音朗誦時(shí)，為適應(yīng)傳情達(dá)意的需要，把語(yǔ)句中的某些詞或短語(yǔ)念得比較突出的現(xiàn)象，但并不一定重讀。包括重音輕讀、拖長(zhǎng)語(yǔ)調(diào)等特殊的處理方式，能夠更好起到突出渲染的作用。我是你河邊上破舊的老水車數(shù)百年來(lái)紡著疲憊的歌我是你額上熏黑的礦燈照你在歷史的隧洞里蝸行摸索我是干癟的稻穗；是失修的路基是淤灘上的駁船把纖繩深深勒進(jìn)你的肩膊——祖-國(guó)-?。　蹲鎳?guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》這里為了表現(xiàn)詩(shī)人沉重、傷痛的情感，“破舊”“疲憊”“熏黑”要突出，可采用輕讀法?！拔佇忻鳌毕笳髦f中國(guó)工業(yè)發(fā)展的緩慢停滯，可以采用重音延長(zhǎng)，加重沉重的語(yǔ)氣?！吧钌睢敝刈x，兩個(gè)疊詞的重音節(jié)奏要緩慢?！白鎳?guó)啊”三個(gè)字要聲情并茂，字字重音，情感要飽滿。

停連

停頓與文章思想感情發(fā)展變化的要求相適應(yīng)，聲音中斷。停頓可分為邏輯停頓、結(jié)構(gòu)停頓和語(yǔ)法停頓。1.連接與文章思想感情發(fā)展變化的要求相適應(yīng)，聲音延續(xù)，表達(dá)激動(dòng)或連貫的情緒。2.節(jié)奏根據(jù)詩(shī)歌的情感基調(diào)，進(jìn)行抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的處理。3.語(yǔ)速與情感表達(dá)相契合，一般情況下，快速表示激越、向上，慢速表示舒緩、哀傷。4.5.部分現(xiàn)代詩(shī)也注重押韻，以呈現(xiàn)出音樂(lè)美的效果。霜風(fēng)呼呼的吹著，月光明明的照著。我和一株頂高的樹(shù)并排立著，卻沒(méi)有靠著?！蛞对乱埂啡?shī)都以虛詞“著”字結(jié)尾，形成統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)韻律，構(gòu)成反復(fù)，第三、四句運(yùn)用長(zhǎng)短句的變化，讀起來(lái)錯(cuò)落有致，讓詩(shī)歌富有節(jié)奏感。學(xué)習(xí)任務(wù)單五：朗誦技巧指南完成任務(wù)完成任務(wù)

基于上兩課段所學(xué)，參考教師范讀，反復(fù)朗誦八首詩(shī)歌，選擇一首自己最喜歡的詩(shī)歌，給這首詩(shī)歌做朗誦標(biāo)記，包括重音、停連、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等，并根據(jù)范例提示，撰寫(xiě)朗誦腳本。

要發(fā)揮聯(lián)想與想象，沉浸于詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的審美情境中，用聲音傳遞你對(duì)詩(shī)歌主旨的理解。提示：完成任務(wù)示例：《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》朗誦標(biāo)記及腳本情感基調(diào)：由低沉、緩慢走向高亢、迅疾的節(jié)奏。我是你

/河邊上//破舊的老水車⌒（舒緩，讀出歷史的滄桑感）（平行語(yǔ)勢(shì)）數(shù)百年來(lái)⌒紡著疲憊的歌～

(平緩的節(jié)奏，讀出祖國(guó)數(shù)百年來(lái)落后狀況的痛切感受）我是你

/額上//熏黑的礦燈⌒……朗誦要素標(biāo)記符號(hào)與說(shuō)明。A.停連：一般短停頓用“∕”；長(zhǎng)停頓用“∕∕”；連讀表示語(yǔ)氣延長(zhǎng)用“⌒”（忽略標(biāo)點(diǎn)）。B.重音：重讀用“.”（實(shí)心圓點(diǎn)）；尾音拖長(zhǎng)用“——”?！硎绢澮?。C.語(yǔ)調(diào)：平調(diào)不標(biāo)；升調(diào)用“↗”；調(diào)降用“↘”；漸強(qiáng)用“＜”；漸弱用“＞”；韻腳用“△”。

D.節(jié)奏和感情，用漢字說(shuō)明。小貼士完成任務(wù)

根據(jù)總結(jié)的詩(shī)歌朗誦技巧，反復(fù)誦讀本單元詩(shī)歌，可以選擇自由讀、分角色扮演讀、比讀等不同方式進(jìn)行誦讀，并選擇一首你想要在小組內(nèi)展示朗誦的詩(shī)歌，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)單六”。

欣賞推薦資源中《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》《梅嶺三章》《海燕》等詩(shī)歌的優(yōu)秀朗誦視頻，可適當(dāng)調(diào)整朗誦視頻設(shè)計(jì)單，并在小組內(nèi)交流，將其完善。

根據(jù)擬定的朗誦視頻設(shè)計(jì)單，錄制朗誦視頻，上傳班級(jí)網(wǎng)站，班級(jí)作品輪播評(píng)星。123（二）錄制朗誦視頻詩(shī)歌名稱

選擇理由

感情基調(diào)

創(chuàng)作背景/情境

朗誦方式（氛圍營(yíng)造、衣著道具、肢體動(dòng)作、配樂(lè)配圖……）

請(qǐng)參考“學(xué)習(xí)任務(wù)單五：朗誦技巧指南”及示例，設(shè)計(jì)你所選詩(shī)歌的朗誦腳本：學(xué)習(xí)任務(wù)單六：朗誦視頻設(shè)計(jì)單完成任務(wù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

選擇本單元其他詩(shī)歌，為它設(shè)計(jì)朗誦腳本，擬定朗誦視頻設(shè)計(jì)單，錄制朗誦視頻并上傳班級(jí)網(wǎng)站。04遇“薦”時(shí)代之歌（課時(shí)安排：2課時(shí)）課段任務(wù)

核心任務(wù)：自主選擇課外能體現(xiàn)時(shí)代精神的一首現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌，根據(jù)活動(dòng)要求，為詩(shī)歌撰寫(xiě)推薦詞，錄制朗誦視頻。

1.回顧梳理前三個(gè)課段所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)“如何閱讀現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌”；

2.選擇課外能體現(xiàn)時(shí)代精神的現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌，撰寫(xiě)不少于200字的推薦詞，并錄制朗誦視頻。學(xué)習(xí)資源

愛(ài)國(guó)詩(shī)歌如《我的祖國(guó)》《我驕傲，我是中國(guó)人》；紅色經(jīng)典詩(shī)歌如《長(zhǎng)征》《黨的贊歌》《望星空》等。

完成任務(wù)

（一）根據(jù)前三個(gè)課段所學(xué)，總結(jié)“如何閱讀現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌”。示例：如何閱讀現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌朗誦技巧解讀方法處理好有效的重音反復(fù)誦讀，知人論世能呈現(xiàn)詩(shī)歌的真摯情感把握感情基調(diào)注意輕重緩急的節(jié)奏分析詩(shī)歌意象運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)揣摩語(yǔ)言，品味獨(dú)特的言語(yǔ)形式借助身體語(yǔ)言、配樂(lè)、服裝道具等體會(huì)寫(xiě)作手法完成任務(wù)

（二）我為詩(shī)歌代言。我校將舉辦以“云中我薦錦詩(shī)來(lái)”為主題的詩(shī)歌節(jié)，現(xiàn)向全校學(xué)生征集課外能體現(xiàn)時(shí)代精神的現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌。1.請(qǐng)自主選擇一首課外能夠體現(xiàn)時(shí)代精神的現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌，如愛(ài)國(guó)詩(shī)歌、紅色經(jīng)典詩(shī)歌等；2.根據(jù)總結(jié)的“如何閱讀現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌”的方法，在理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，給這首詩(shī)歌寫(xiě)一段推薦詞，不少于200字；3.為所選詩(shī)歌設(shè)計(jì)朗誦腳本，反復(fù)朗誦所選詩(shī)歌，并錄制朗誦視頻。完成任務(wù)朗誦腳本推薦詞《紅燭》是聞一多1926年從美國(guó)歸來(lái)，在對(duì)當(dāng)時(shí)北洋軍閥統(tǒng)治下民不聊生、政治腐敗、經(jīng)濟(jì)凋敝的黑暗現(xiàn)實(shí)失望的背景下寫(xiě)作的。這樣的背景激發(fā)愛(ài)國(guó)青年去探索、奮斗、挫折、再斗爭(zhēng)。詩(shī)人選擇具有民族特色的紅燭作為題詠的對(duì)象，借紅燭來(lái)象征自己的一顆心。而他的這顆心，就是要燃燒著，為人類、為世界創(chuàng)造光明。本詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人一度的矛盾與彷徨，“為何更須燒蠟成灰，然后才放光芒?”可筆鋒一轉(zhuǎn)，詩(shī)人又以堅(jiān)決的口吻道出了自己的信念：“紅燭啊!不誤，不誤!原是要‘燒’出你的光來(lái)——這正是自然的方法?！北驹?shī)抒發(fā)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義激情，具有震撼人們靈魂的力量。如原是要/“燒”出/你的光來(lái)這正是/自然的方法。既制了，便燒著?。ㄒ獔?jiān)定而又有力地朗誦）燒吧！燒吧?。ㄕZ(yǔ)調(diào)漸高）燒沸/世人的血——（“血”字拉長(zhǎng)音）也救出/他們的靈魂（語(yǔ)氣堅(jiān)定而有力）也搗破/他們的監(jiān)獄?。ㄕb出決絕果敢的語(yǔ)氣）示例：《紅燭》完成任務(wù)

（三）優(yōu)秀成果展示。優(yōu)秀學(xué)生作品將在學(xué)校公眾號(hào)“時(shí)代之歌”欄目發(fā)布，公眾號(hào)發(fā)布的內(nèi)容需包含詩(shī)歌原文、朗誦視頻、推薦詞。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)等級(jí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目ABC字?jǐn)?shù)多于200字100—150字少于100字所選詩(shī)歌與活動(dòng)主題吻合程度所選詩(shī)歌與活動(dòng)主題非常吻合所選詩(shī)歌與活動(dòng)主題比較吻合所選詩(shī)歌與活動(dòng)主題基本吻合詩(shī)歌創(chuàng)作背景有全面且正面的詩(shī)歌創(chuàng)作背景有比較全面的詩(shī)歌創(chuàng)作背景有提及詩(shī)歌創(chuàng)作背景感情基調(diào)能夠正確且全面地把握詩(shī)歌的感情基調(diào)對(duì)詩(shī)歌感情基調(diào)基本把握，但不全面不能夠正確把握詩(shī)歌的感情基調(diào)意象分析對(duì)詩(shī)歌中提及的意象合理分析有意象分析有提及意象但沒(méi)有分析寫(xiě)作手法的運(yùn)用能夠提及詩(shī)歌中運(yùn)用的寫(xiě)作手法并分析作用能夠提及寫(xiě)作手法，但