從若干學(xué)術(shù)規(guī)范問(wèn)題看教育科研課題申報(bào)課件

從若干學(xué)術(shù)規(guī)范問(wèn)題看教育科研課題申報(bào)SOUTH-CENTRALUNIVERSITYFORNATIONALITIES

xx中南民族大學(xué)教育學(xué)院

1從若干學(xué)術(shù)規(guī)范問(wèn)題看教育科研課題申報(bào)SOUTH-CENTRA教育科研立項(xiàng)中的幾個(gè)主要問(wèn)題：1234有科研意識(shí)但無(wú)課題意識(shí)，有立項(xiàng)意識(shí)但無(wú)學(xué)術(shù)意識(shí)不了解要求犯常識(shí)性錯(cuò)誤，學(xué)術(shù)不嚴(yán)謹(jǐn)觸犯?jìng)惱硪?guī)范選題、內(nèi)容、方法不明確，課題論證內(nèi)容邏輯性缺失不反思不總結(jié)，缺乏必要的研究積累與相關(guān)研究基礎(chǔ)2教育科研立項(xiàng)中的幾個(gè)主要問(wèn)題：1234有科研意識(shí)但無(wú)課題意識(shí)1234增強(qiáng)立項(xiàng)意識(shí)：立項(xiàng)意識(shí)--課題意識(shí)--科研意識(shí)--學(xué)術(shù)意識(shí)熟悉立項(xiàng)要求：了解等級(jí)--申報(bào)常識(shí)--填寫(xiě)技巧--道德規(guī)范掌握立項(xiàng)規(guī)范：選題規(guī)范--內(nèi)容規(guī)范--形式規(guī)范--論證規(guī)范善于立項(xiàng)總結(jié)：為何總結(jié)--總結(jié)什么--如何總結(jié)--反思習(xí)慣31234增強(qiáng)立項(xiàng)意識(shí)：立項(xiàng)意識(shí)--課題意識(shí)--科研意識(shí)--學(xué)最高境界：學(xué)術(shù)意識(shí)學(xué)術(shù)領(lǐng)域意識(shí)：相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)術(shù)領(lǐng)域與方向?qū)W術(shù)規(guī)范意識(shí)：崇高的學(xué)術(shù)倫理與研究規(guī)范學(xué)術(shù)形象意識(shí)：良好的學(xué)術(shù)形象與學(xué)術(shù)品格學(xué)術(shù)交流意識(shí)：廣泛的學(xué)術(shù)溝通與學(xué)術(shù)合作學(xué)術(shù)創(chuàng)新意識(shí)：獨(dú)到的學(xué)術(shù)原創(chuàng)與理論再創(chuàng)學(xué)術(shù)服務(wù)意識(shí)：基于特長(zhǎng)“接地氣”“生根”立項(xiàng)意識(shí)：立項(xiàng)意識(shí)--課題意識(shí)--科研意識(shí)--學(xué)術(shù)意識(shí)增強(qiáng)立項(xiàng)意識(shí)：課題申報(bào)的前提4最高境界：學(xué)術(shù)意識(shí)學(xué)術(shù)領(lǐng)域意識(shí)：相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)術(shù)領(lǐng)域與方向立項(xiàng)觀點(diǎn)之一：做研究，不能左右搖擺，不能太泛，不能什么都

做，穩(wěn)定才能挖掘得有深度、有厚度－-維護(hù)學(xué)術(shù)形象觀點(diǎn)之二：做研究要窮通，不能固定在某一點(diǎn)上，不能太窄

小、要有大視野、要有寬度、有廣度－-實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新我的觀點(diǎn)：角度不同－領(lǐng)域要相對(duì)穩(wěn)定，方法論要通（例子）穩(wěn)定與否的學(xué)術(shù)領(lǐng)域或方向：決定和影響在學(xué)術(shù)界的形象5觀點(diǎn)之一：做研究，不能左右搖擺，不能太泛，不能什么都穩(wěn)定與否原創(chuàng)：原創(chuàng)理論、原創(chuàng)方法（視角與具體方法）

一是“從無(wú)到有”的原始性的理論

二是“從一到多”的綜合性的理論再創(chuàng)：一是補(bǔ)充和完善自己的理論體系（一輩子）

二是修正和更新自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)（例子）學(xué)術(shù)創(chuàng)新意識(shí)：形成獨(dú)特理論體系的前提創(chuàng)新：學(xué)術(shù)的內(nèi)在本質(zhì)6原創(chuàng)：原創(chuàng)理論、原創(chuàng)方法（視角與具體方法）學(xué)術(shù)創(chuàng)新意識(shí)：形成服務(wù)于國(guó)家教育決策：政策研究、教育管理研究服務(wù)于學(xué)校教育改革：課程與教學(xué)論、比較教育服務(wù)于自我教育實(shí)踐：將成果和思維寓于教學(xué)之中學(xué)術(shù)服務(wù)意識(shí)：成果轉(zhuǎn)化與認(rèn)可的前提7服務(wù)于國(guó)家教育決策：政策研究、教育管理研究服務(wù)于學(xué)校教育改革具有相對(duì)穩(wěn)定的研究領(lǐng)域與創(chuàng)生系統(tǒng)的學(xué)術(shù)成果---10年成長(zhǎng)一個(gè)學(xué)者（真做學(xué)問(wèn)、做真學(xué)問(wèn)）

具有鮮明的研究特長(zhǎng)與服務(wù)于教育改革實(shí)踐的意識(shí)----體制內(nèi)與體制外學(xué)問(wèn)、理論自覺(jué)與實(shí)踐自覺(jué)

學(xué)術(shù)意識(shí)隊(duì)伍發(fā)展有梯隊(duì)

具有明確的學(xué)術(shù)發(fā)展目的與有效的學(xué)術(shù)發(fā)展機(jī)制策略----學(xué)術(shù)指標(biāo)不可偏廢---高智力資源（尊重學(xué)術(shù)）8具有相對(duì)穩(wěn)定的研究領(lǐng)域與創(chuàng)生系統(tǒng)的學(xué)術(shù)成果具有鮮明的研究最高要求：倫理規(guī)范關(guān)注科研信息：隨時(shí)、多渠道捕捉科研信息了解課題等級(jí)：國(guó)家、省部級(jí)、市級(jí)、校級(jí)熟悉申報(bào)常識(shí)：分析課題指南和申報(bào)說(shuō)明書(shū)掌握填寫(xiě)技巧：文字排版、梯隊(duì)構(gòu)成、技術(shù)遵循學(xué)術(shù)道德：辯證處理選擇與責(zé)任的關(guān)系立項(xiàng)要求：了解等級(jí)--申報(bào)常識(shí)--填寫(xiě)技巧--倫理規(guī)范熟悉立項(xiàng)要求：課題申報(bào)的條件9最高要求：倫理規(guī)范關(guān)注科研信息：隨時(shí)、多渠道捕捉科研信息立項(xiàng)弊端一：只重國(guó)家、省部級(jí)課題，忽視其他各類課題來(lái)源弊端二：未能體現(xiàn)高智力資源的開(kāi)發(fā)能力，獲取渠道單一弊端三：“六經(jīng)注我，我注六經(jīng)”，忽視原創(chuàng)性研究的項(xiàng)目弊端四：習(xí)慣于各自為戰(zhàn)，重大課題申報(bào)缺乏足夠的信心課題來(lái)源：國(guó)家、省部級(jí)、市級(jí)、校級(jí)、各級(jí)學(xué)會(huì)、自選10弊端一：只重國(guó)家、省部級(jí)課題，忽視其他各類課題來(lái)源課題來(lái)源：文字排版：整齊、層次、統(tǒng)一，不宜變更原始格式、樣式梯隊(duì)配備：職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、協(xié)同與合作網(wǎng)絡(luò)技術(shù)：變與不變（格式、版式、圖片、紙張?jiān)O(shè)置等）字體字號(hào)：有層次感、區(qū)別感、結(jié)構(gòu)感、有美感（有色彩）－－例子：一、（一）1.（1）；字體問(wèn)題----重要（醒目）填寫(xiě)技巧：文字排版、梯隊(duì)構(gòu)成、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)11文字排版：整齊、層次、統(tǒng)一，不宜變更原始格式、樣式填寫(xiě)技巧：選擇與責(zé)任：多大的選擇自由，應(yīng)負(fù)多大的責(zé)任形象與聲譽(yù)：學(xué)術(shù)形象很重要，學(xué)術(shù)聲譽(yù)更重要一題與多題：忌一題多報(bào)、多題一報(bào)、多題多報(bào)遵循學(xué)術(shù)道德規(guī)范，辯證處理選擇與責(zé)任的關(guān)系12選擇與責(zé)任：多大的選擇自由，應(yīng)負(fù)多大的責(zé)任形象與聲譽(yù)：學(xué)術(shù)形最高規(guī)范：方法規(guī)范選題規(guī)范：選題原則、選題類型、選題范圍內(nèi)容規(guī)范：?jiǎn)栴}、目的、內(nèi)容、方法、思路形式規(guī)范：參考文獻(xiàn)、版式、數(shù)字、時(shí)間等綜述規(guī)范：主題觀點(diǎn)（歸類）、研究方法等論證規(guī)范：準(zhǔn)、實(shí)、全、強(qiáng)、詳、新、明立項(xiàng)規(guī)范：選題規(guī)范--內(nèi)容規(guī)范--形式規(guī)范--論證規(guī)范掌握立項(xiàng)規(guī)范：課題申報(bào)的關(guān)鍵13最高規(guī)范：方法規(guī)范選題規(guī)范：選題原則、選題類型、選題范圍立項(xiàng)“有意義”與“感興趣”相結(jié)合：事實(shí)的價(jià)值問(wèn)題“指南性”與“熱點(diǎn)性”相結(jié)合：規(guī)定的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題“針對(duì)性”與“可行性”相結(jié)合：命題的可操作性“理論性”與“應(yīng)用性”相結(jié)合：基于理論的應(yīng)用“簡(jiǎn)潔性”與“新穎性”相結(jié)合：醒目新穎、搶眼例子：基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的高校專業(yè)課程模式建構(gòu)研究選題規(guī)范：選題原則、選題類型、選題范圍選題原則：選什么樣的題14“有意義”與“感興趣”相結(jié)合：事實(shí)的價(jià)值問(wèn)題選題規(guī)范：選題原“普遍性”問(wèn)題與“特殊性”問(wèn)題：特殊性、個(gè)性化“過(guò)程性”問(wèn)題與“結(jié)論性”問(wèn)題：過(guò)程性、形成性“評(píng)論性”問(wèn)題與“描述性”問(wèn)題：描述性、詮釋性“動(dòng)態(tài)性”問(wèn)題與“靜態(tài)性”問(wèn)題：變化性、發(fā)展性例子：高校教師參與教育政策決策的動(dòng)力（形成）研究選題類型：選什么樣的題15“普遍性”問(wèn)題與“特殊性”問(wèn)題：特殊性、個(gè)性化選題類型：選例子1：統(tǒng)計(jì)測(cè)量測(cè)驗(yàn)在教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的實(shí)踐意義觀察研究例子2：科學(xué)發(fā)展觀下的基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展的管理體制機(jī)制策略例子3：大學(xué)科研評(píng)價(jià)中的事實(shí)判斷與價(jià)值判斷例子4：基于多元利益主體需要的現(xiàn)代大學(xué)治理體制創(chuàng)新研究如何確定范圍：忌“大題小做”，可“小題大做”如何選用關(guān)鍵詞：“詞性”、“詞數(shù)”、“詞序”16例子1：統(tǒng)計(jì)測(cè)量測(cè)驗(yàn)在教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的實(shí)踐意義觀察研究1準(zhǔn)：選題背景的描述要準(zhǔn)確到位，層次清晰，依據(jù)充分實(shí)：研究目的忌“虛”避“泛”，研究目的與研究過(guò)程、意義的區(qū)別全：研究?jī)?nèi)容全面準(zhǔn)確，囊括全部現(xiàn)象，邏輯關(guān)系，--理論框架強(qiáng)：擬解決的問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)針對(duì)性強(qiáng)（本體論、價(jià)值論、方法論）詳：對(duì)文獻(xiàn)及綜述要詳實(shí)、詳細(xì)（主題觀點(diǎn)、研究視角、研究方法）新：研究方法的使用要獨(dú)特、科學(xué)、可操作性強(qiáng)（目的、方式與過(guò)程）明：研究思路清晰明了，創(chuàng)新點(diǎn)突出，認(rèn)識(shí)脈絡(luò)（最好用簡(jiǎn)圖表示思路）內(nèi)容規(guī)范：?jiǎn)栴}、目的、內(nèi)容、方法、思路等內(nèi)容與論證規(guī)范17準(zhǔn)：選題背景的描述要準(zhǔn)確到位，層次清晰，依據(jù)充分內(nèi)容規(guī)范：?jiǎn)柣铐?yè)論證：課題入圍的關(guān)鍵，注重“五性”一是活頁(yè)設(shè)計(jì)的重要性：課題申報(bào)的基礎(chǔ)，專家關(guān)注的重點(diǎn)評(píng)審有兩關(guān)：一是活頁(yè)匿名初審，確定課題入圍，占60－70%二是實(shí)名綜合復(fù)審，確定立項(xiàng)課題，占30－40%二是活頁(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性：從整體考慮，注重學(xué)術(shù)性和邏輯性“研究什么”--“為什么研究”--“怎么研究”--“預(yù)期成果”--“成果是否會(huì)產(chǎn)生效益”—“預(yù)計(jì)到的困難與難點(diǎn)”三是活頁(yè)設(shè)計(jì)的特色性：人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新從縱向上：研究目的、內(nèi)容、過(guò)程、方法、成果、應(yīng)用與推廣從橫向上：時(shí)代特色、國(guó)家特色、區(qū)域特色、學(xué)校及主題特色四是活頁(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)范性：內(nèi)容的缺一不可，用語(yǔ)準(zhǔn)確，形式整齊忌“三無(wú)”：一無(wú)研究背景，二無(wú)理論假設(shè)，三無(wú)文獻(xiàn)綜述五是活頁(yè)設(shè)計(jì)的反復(fù)性：申報(bào)是“思”、“學(xué)”、“寫(xiě)”的過(guò)程18活頁(yè)論證：課題入圍的關(guān)鍵，注重“五性”一是活頁(yè)設(shè)計(jì)的重要性：形式規(guī)范：“整齊美觀”、“上輕下重”、“上小下大”、“前后統(tǒng)一”參考文獻(xiàn)格式：專著（序號(hào).著者.書(shū)名｛M｝.出版社所在地名:社名出版年度.引用的起止頁(yè)碼）；期刊論文（序號(hào).作者.論文標(biāo)題｛J｝.期刊所在地名:期刊名稱.年度期號(hào).引用的起止頁(yè)碼）；報(bào)紙文章（序號(hào).作者.文章題目｛N｝.報(bào)紙所在地名:報(bào)紙名稱.年月日版次）填表格式：?jiǎn)卧駥?duì)齊方式、行距、字距、間距以及前后要統(tǒng)一字體選擇：表格中的最佳字體：仿宋、黑體還是方正長(zhǎng)體等要統(tǒng)一字號(hào)大?。哼x擇字號(hào)大小應(yīng)根據(jù)表格位置與空間大小設(shè)計(jì)并統(tǒng)一書(shū)寫(xiě)符號(hào)：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、特殊標(biāo)志性符號(hào)的運(yùn)用要統(tǒng)一使用數(shù)據(jù)：阿拉伯?dāng)?shù)字與漢字表述數(shù)據(jù)形式要統(tǒng)一時(shí)間書(shū)寫(xiě)：“年”、“月”、“日”及其書(shū)寫(xiě)規(guī)范要統(tǒng)一19形式規(guī)范：“整齊美觀”、“上輕下重”、“上小下大”、“前后統(tǒng)最好的總結(jié)：反思習(xí)慣為何總結(jié)：失??？成功？“失敗是成功之母”總結(jié)什么：內(nèi)容？形式？“總結(jié)要有理論性”如何總結(jié)：經(jīng)驗(yàn)？科學(xué)？“反思是基本形式”立項(xiàng)總結(jié)：為何總結(jié)--總結(jié)什么--如何總結(jié)--反思習(xí)慣做好立項(xiàng)總結(jié)：課題申報(bào)成功路20最好的總結(jié)：反思習(xí)慣為何總結(jié)：失??？成功？“失敗是成功之母”基礎(chǔ)性研究？應(yīng)用性研究？經(jīng)驗(yàn)性研究？理論性研究？驗(yàn)證性研究？形成性研究？解釋性研究？描述性研究？事實(shí)性研究？?jī)r(jià)值性研究？宏觀性研究？微觀性研究？開(kāi)發(fā)性研究？評(píng)價(jià)性研究？反思研究類型任何研究都不是單一的，都需要整合一的思路和視野。比如，教育實(shí)驗(yàn)是一種形成性的實(shí)驗(yàn)，即以形成一種新的方案或新的改革策略為目的，但形成新的方案是不具有可持續(xù)性、是否可以推廣和運(yùn)用到其他不同形式、不同條件的領(lǐng)域那是需要驗(yàn)證的?？偨Y(jié)反思應(yīng)上升到理論高度：從研究類型到研究方法21基礎(chǔ)性研究？應(yīng)用性研究？反思研究類型任何研究都不是單一的，都少數(shù)民族地區(qū)××××學(xué)校教學(xué)文化的形成研究----綜合性研究為了學(xué)校而研究：學(xué)校教學(xué)文化建設(shè)“怎么辦”基于學(xué)校而研究：實(shí)際“問(wèn)題”意識(shí)—缺少什么？滲透哪些要素？在學(xué)校中的研究：局內(nèi)人與局外人的關(guān)系研究學(xué)校教學(xué)文化有兩種思路：一是“局內(nèi)人”立場(chǎng)的調(diào)查與歸納模式（臨床、田野—真實(shí)性、情景感）二是“局外人”立場(chǎng)的調(diào)查與演繹模式（先入理論，客觀性、可靠性？）反思研究取向22少數(shù)民族地區(qū)××××學(xué)校教學(xué)文化的形成研究----綜合性研究某個(gè)學(xué)校教學(xué)文化建設(shè)研究----個(gè)案研究（個(gè)體個(gè)案、群體個(gè)案、機(jī)構(gòu)個(gè)案）（個(gè)案研究與類型學(xué)的區(qū)別：個(gè)案研究（內(nèi)在個(gè)案研究、工具性個(gè)案研究、多個(gè)案研究）中的概括性結(jié)論是從理論出發(fā)到個(gè)案，再回到理論，是建立在已有理論基礎(chǔ)之上的理論修正、檢驗(yàn)；類型學(xué)中的概括，則是從個(gè)案出發(fā)到理論或經(jīng)由個(gè)案之間比較提出理論--來(lái)自于局部經(jīng)驗(yàn)）個(gè)案研究的基本程序：掌握個(gè)案的全部資料--診斷出現(xiàn)的特殊問(wèn)題--尋求問(wèn)題的根源--提出改進(jìn)方案--驗(yàn)證方案的有效性和可操作性--定型化方案措施

----××學(xué)校制度文化建設(shè)的個(gè)案研究：校訓(xùn)（理念）--組織章程—組織內(nèi)各機(jī)構(gòu)制度—各工作制度—各類人員制度（編制手冊(cè)）----事實(shí)提煉與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)反思研究方法23某個(gè)學(xué)校教學(xué)文化建設(shè)研究----個(gè)案研究（個(gè)體個(gè)案、群體個(gè)案經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：記流水帳似總結(jié)、工作分類似總結(jié)、無(wú)序羅列似總結(jié)科學(xué)總結(jié)：在經(jīng)驗(yàn)思維水平的總結(jié)基礎(chǔ)上--針對(duì)具體的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行分析--概念、判斷、推理等理性方法--抽象和提煉出所具有的共同本質(zhì)、內(nèi)在機(jī)制和規(guī)律科學(xué)總結(jié)的關(guān)鍵性三步：第一步：反思實(shí)踐行為：過(guò)去是“怎么樣”（經(jīng)驗(yàn)事實(shí)）第二步：歸類聚焦閃光點(diǎn)：歸納局部、個(gè)別的經(jīng)驗(yàn)（價(jià)值事實(shí)）第三步：揭示出經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在機(jī)制和理論內(nèi)核（理論框架）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與科學(xué)總結(jié)的區(qū)別一個(gè)成功的總結(jié)應(yīng)有三層含義：理論內(nèi)核、操作程序、應(yīng)用策略24經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：記流水帳似總結(jié)、工作分類似總結(jié)、無(wú)序羅列似總結(jié)經(jīng)驗(yàn)反思與總結(jié)反思原因：從主觀到客觀去反思原因聚焦經(jīng)驗(yàn)：從優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)中聚焦經(jīng)驗(yàn)吸取教訓(xùn)：從有利和無(wú)利中吸取教訓(xùn)修改完善：從診斷到評(píng)價(jià)后修改更正反思：就是一種行動(dòng)研究（要有一種模型、一套程序、一個(gè)載體、一類機(jī)制）行動(dòng)研究：從“怎么樣”到“怎么辦”25反思與總結(jié)反思原因：