導(dǎo)學(xué)案的編制-三生教育學(xué)習(xí)社區(qū)課件

“導(dǎo)學(xué)案”的編制、使用和管理杜金山2011.3.18“導(dǎo)學(xué)案”的編制、使用和管理杜金山一、為何用導(dǎo)學(xué)案二、導(dǎo)學(xué)案的編制三、導(dǎo)學(xué)案的使用四、導(dǎo)學(xué)案的管理

一、為何用導(dǎo)學(xué)案為何必須使用導(dǎo)學(xué)案①教學(xué)是師生一種合作性的和生成性的活動；②教學(xué)的過程是通過對話使學(xué)生積極參與的過程；③教學(xué)使學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與他們的生活產(chǎn)生聯(lián)系；④教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合思維；⑤教學(xué)以課程為媒介使學(xué)生語言和讀寫水平得到提高。

——美國有效教學(xué)五原則為何必須使用導(dǎo)學(xué)案①教學(xué)是師生一種合作性的和生成性的活動；為何必須使用導(dǎo)學(xué)案“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出真理的人?！?/p>

——《學(xué)會生存》為何必須使用導(dǎo)學(xué)案為何必須使用導(dǎo)學(xué)案影響學(xué)習(xí)效率的四個關(guān)鍵因素１、情感前提（人性）２、認(rèn)知前提（準(zhǔn)備）３、自主時間（思維）４、教學(xué)方式（交學(xué)）為何必須使用導(dǎo)學(xué)案影響學(xué)習(xí)效率的四個關(guān)鍵因素為何必須使用導(dǎo)學(xué)案

一、獲取相應(yīng)“資格”（主體）

當(dāng)下，我國課堂變革的根本任務(wù)和途徑是重建兩大關(guān)系，即師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系。不同的教學(xué)關(guān)系，決定不同的課堂呈現(xiàn)，課堂變革，說到底是課堂狀態(tài)的改變。由于師生關(guān)系決定教學(xué)關(guān)系，而師、生關(guān)系取決于師、生的身份和“資格”，所以，除了新課改提出的“轉(zhuǎn)變師生”身份外，還必須提供新的學(xué)習(xí)工具和流程，讓學(xué)生在課堂上獲取相應(yīng)的合作“資格”。為何必須使用導(dǎo)學(xué)案

一、獲取相應(yīng)“資格”（主體）為何必須使用導(dǎo)學(xué)案

二、“交學(xué)”的必要

現(xiàn)代課堂，教學(xué)是師生一種“合作性”的和“生成性”的活動，教學(xué)的過程是一個通過“對話”使學(xué)生積極“參與”的過程，課堂是交流的場所，學(xué)習(xí)必然需要交流。最有效的交流第一是在平等“主體”間；第二是交流各方方有著相同或者相似的閱歷（能力）。由此可見，“預(yù)習(xí)”是現(xiàn)代課堂必有的環(huán)節(jié)，既是學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)的開始，也是為了獲取交流的能力。導(dǎo)學(xué)案是交流各方具有相同或者相近閱歷的基本保障（信息對稱）。為何必須使用導(dǎo)學(xué)案

二、“交學(xué)”的必要為何必須使用導(dǎo)學(xué)案三、承載新學(xué)習(xí)流程的需要“傳統(tǒng)課堂的流程就決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動地位”——張志勇現(xiàn)代課堂一定是學(xué)生能夠主動參與的課堂。如果用兩個字表達(dá)傳統(tǒng)課堂和現(xiàn)代看堂的根本不同，那就是“被動”和“主動”。學(xué)習(xí)金字塔理論告訴我們，所有的“高效”的學(xué)習(xí)，都發(fā)生在主體的主動性前提下。改變流程，就必須改變學(xué)習(xí)載體。為何必須使用導(dǎo)學(xué)案三、承載新學(xué)習(xí)流程的需要為何必須使用導(dǎo)學(xué)案四、是高效學(xué)習(xí)、“培植內(nèi)驅(qū)力”的必然要求１、真正的學(xué)習(xí)只發(fā)生在最近發(fā)展區(qū)，這個理論同時告訴我們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)是一個漸進(jìn)的過程，也就是說不是什么人在什么情況下都能學(xué)會任何知識的。心中無“物”視而不見、充耳不聞，沒有“知”何來“識”？２、“心有靈犀”才能“一點通”。沒有正確、足夠的認(rèn)知前提，作為學(xué)習(xí)的主體，在接受任何知識性信息的“知”“識”過程中都有誤差，誤差是課堂低效的原因之一。３、以“有知”對“無知”的課堂，是不道德的，往往帶給學(xué)習(xí)者心靈傷害。為何必須使用導(dǎo)學(xué)案四、是高效學(xué)習(xí)、“培植內(nèi)驅(qū)力”的必然要求為何必須使用導(dǎo)學(xué)案五、教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的需要現(xiàn)代課堂，必須處理好主體和主導(dǎo)的關(guān)系，才能發(fā)揮出最大效益。教師和學(xué)生共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)的主體，教師的在“學(xué)”中教，學(xué)生在“教”中學(xué)，其民主性、合作性、生成性等表現(xiàn)得十分充分。但在生命、人格平等的大前提下，其各自承擔(dān)的使命并不盡同。教師在合作中起著策劃、組織、調(diào)控、激勵、點撥、評價等隱性或顯性的主導(dǎo)作用。導(dǎo)學(xué)案是教師的策劃案，在目標(biāo)選擇、內(nèi)容取舍、進(jìn)度、深度、寬度（介入程度）、課堂容量、學(xué)法指導(dǎo)、培植動力等方面，無不包含著教師的精心預(yù)設(shè)和期待。為何必須使用導(dǎo)學(xué)案五、教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的需要編制導(dǎo)學(xué)案的基本原則和程序什么是導(dǎo)學(xué)案：導(dǎo)：指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)：學(xué)生、學(xué)習(xí)案：方案編制導(dǎo)學(xué)案的基本原則和程序什么是導(dǎo)學(xué)案：編制導(dǎo)學(xué)案的基本原則和程序?qū)W(xué)案的功能：教案、學(xué)案、練案、測驗、筆記。

既能承載學(xué)生學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容（豐富性）和基本流程，又能確保不同層次的教師和學(xué)生都能使用（差異性）；既能保證課堂變革從量變開始，又能滿足課堂快速質(zhì)變的需求，實現(xiàn)一個學(xué)校課堂變革的平穩(wěn)過渡，規(guī)避變革中的風(fēng)險！編制導(dǎo)學(xué)案的基本原則和程序?qū)W(xué)案的功能：編制導(dǎo)學(xué)案的基本原則和程序?qū)W(xué)案編制的五個基本原則：主體性原則（為誰而編）探究性原則（給結(jié)論還是給過程）問題化原則（回到知識的源頭）層次化原則（遵循兩個邏輯）一課一案原則（建議）編制導(dǎo)學(xué)案的基本原則和程序?qū)W(xué)案編制的五個基本原則：為什么必須實現(xiàn)知識的“問題”化？（一）人類知識來自哪里？生活→問題（經(jīng)驗）→感悟→抽象→知識→記載后人怎樣才能最有效地習(xí)得知識？“生活”→問題（沖突）→感悟→抽象→知識→內(nèi)化傳統(tǒng)教學(xué)：教師“獨角戲”知識“閉循環(huán)”。從記載到記憶→考記憶為什么必須實現(xiàn)知識的“問題”化？（一）人類知識來自哪里？為什么必須實現(xiàn)知識的“問題”化？（一）現(xiàn)代教學(xué)：在教師的幫助下，讓學(xué)生“重走”知識的發(fā)現(xiàn)之旅！師生大合唱，開放大循環(huán)?！吧睢薄鷨栴}（沖突）→感悟→抽象→知識→內(nèi)化教師承擔(dān)的“翻譯”和“二度創(chuàng)作”任務(wù)：

知識信息→知識→具象→問題→“生活”為什么必須實現(xiàn)知識的“問題”化？（一）現(xiàn)代教學(xué)：在教師的幫為什么必須實現(xiàn)知識的“問題”化？（二）1、教材上任何一篇文章、章節(jié)、框題所表述的內(nèi)容，都是一個整體。但就一節(jié)課的學(xué)習(xí)而言，我們始終無法讓學(xué)生“一口吞下一個大饅頭”，“飯”必須一口一口地吃，教師的責(zé)任，就是提前將“大饅頭”做小，讓學(xué)生能夠比較順利地“吃”進(jìn)“嘴”里。這個“做小”的過程，就是知識問題化的過程。2、問題化讓“知識性信息”向“知識”邁進(jìn)。３、問題化是“知識”走向“生活實踐”的橋梁。為什么必須實現(xiàn)知識的“問題”化？（二）1、教材上任何一篇文怎樣實現(xiàn)知識的“問題”化？回到知識創(chuàng)立者的“原點”去設(shè)計問題：１、提煉知識點：所謂學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者在引進(jìn)他人智慧條件下特殊的自我創(chuàng)新過程。在學(xué)生自我創(chuàng)新明確知識意義的建構(gòu)過程中，他不需要、你也不可能直接給他一個“成品”，你應(yīng)該只給他提供適當(dāng)和必須的“支點”，這個“知”點，由教師根據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情和個人擅長進(jìn)行選擇。２、知識轉(zhuǎn)化為問題：讓知識還原為生活的“橋梁”就是知識的問題化。（速度概念）３、問題的源頭是“生活”，問題生活化，才能實現(xiàn)到“原點”去設(shè)計問題。（能量守恒、波、病毒）怎樣實現(xiàn)知識的“問題”化？回到知識創(chuàng)立者的“原點”去設(shè)計問題問題“生活化”是最關(guān)鍵、最困難部分！關(guān)鍵：認(rèn)知、感悟、能力、興趣、意志、情感的源頭！困難：當(dāng)下中國的絕大多數(shù)教師習(xí)得知識時是生吞活剝的，根本沒經(jīng)歷“生活”；今天的教師忙于應(yīng)付考試，沒有時間生活；很多“名師”滿足于學(xué)生考得不錯，甘愿在試卷上“勞作”，不愿意生活。所以，很多教師只是知識的“搬運工”：教育土地上耕作的“農(nóng)民”，知識工廠流水線上的“熟練工”，考試選手的“訓(xùn)練員”。這既是他們的悲哀，更是中國教育的悲哀、中華民族的悲哀。問題“生活化”是最關(guān)鍵、最困難部分！關(guān)鍵：認(rèn)知、感悟、能力、“問題”應(yīng)盡可能方便操作和檢測操作：課堂學(xué)習(xí)是在特定空間（教室）、有限時間（課時）、規(guī)定目標(biāo)（內(nèi)容）及特定人群（師生）參與的學(xué)習(xí)活動。為了實現(xiàn)資源共享，應(yīng)盡量讓問題的解決過程實現(xiàn)顯性化（生活化、情景化）。檢測：學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂問題具備可檢測性，以便師生更好地把握課堂效果的達(dá)成?！皢栴}”應(yīng)盡可能方便操作和檢測操作：課堂學(xué)習(xí)是在特定空間（教為何要求問題層次化？一、學(xué)習(xí)的進(jìn)展是有層次的二、知識和課堂的內(nèi)在邏輯性發(fā)展三、學(xué)生需求的層次性ＡＢＣＤ四、培植和保護(hù)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”為何要求問題層次化？一、學(xué)習(xí)的進(jìn)展是有層次的導(dǎo)學(xué)案編寫過程中常犯的錯誤１、膚淺：問題化變成了問答化（搬運工）２、封閉：結(jié)論單一，沒有開放余地３、主觀：難度、容量４、習(xí)題化：流程倒置，無從下手５、試卷化：沒有邏輯，割裂進(jìn)程６、共性化：違背因?qū)W定教原則（學(xué)段、學(xué)科、課型、深度、廣度、進(jìn)度）７、剪貼化：無教師個性痕跡導(dǎo)學(xué)案編寫過程中常犯的錯誤１、膚淺：問題化變成了問答化（搬運編制導(dǎo)學(xué)案的基本原則和程序?qū)W(xué)案的編寫體例（顯性隱性）1、學(xué)習(xí)目標(biāo)2、重、難點（預(yù)設(shè)）3、知識鏈接4、學(xué)法指導(dǎo)5、學(xué)習(xí)過程

6、學(xué)習(xí)反思7、訓(xùn)練檢測8、歸納小結(jié)編制導(dǎo)學(xué)案的基本原則和程序?qū)W(xué)案的編寫體例（顯性隱性）編制導(dǎo)學(xué)案的基本原則和程序?qū)W習(xí)目標(biāo)：聚焦、導(dǎo)向、調(diào)控作用基本要求：全面、準(zhǔn)確、簡潔（三句話）“四個吃透”1、

吃透教材與課標(biāo)2、

吃透本課在本學(xué)科體系中地位3、

吃透本節(jié)課的“價值點”4、

吃透學(xué)情（知識“錨點”“沖突點”“錯點”）編制導(dǎo)學(xué)案的基本原則和程序?qū)W習(xí)目標(biāo)：聚焦、導(dǎo)向、調(diào)控作用導(dǎo)學(xué)案的類別及特點按學(xué)校：普通、職業(yè)、綜合按學(xué)段：小學(xué)、初中、高中按年級：低年級、高年級按學(xué)科：語、數(shù)、外……按課型：新授、復(fù)習(xí)、講評、實驗按時間：周一至周五、周末、假日導(dǎo)學(xué)案的類別及特點按學(xué)校：普通、職業(yè)、綜合編制導(dǎo)學(xué)案的主體和基本程序１、初期導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的主體原則上是教師，但有些課型（試卷講評）和時段的導(dǎo)學(xué)案，也可以是師生共同完成。高年級、雙休日、節(jié)假日或第二次使用的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計主體一定是師生。２、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計程序遵循“三、三”完成制。３、導(dǎo)學(xué)案集“橫”“縱”兩大團(tuán)隊的智慧而成。編制導(dǎo)學(xué)案的主體和基本程序１、初期導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的主體原則上是教導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計“三、三”生成和兩個團(tuán)隊第一個三：個備、集備、個備第二個三：課前、課中、課后橫向團(tuán)隊：當(dāng)前的教研組成員和學(xué)生縱向團(tuán)隊：以前的教研組成員和學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計“三、三”生成和兩個團(tuán)隊第一個三：個備、集備、個編制導(dǎo)學(xué)案的基本程序第一個“三”：也就是第二個“三”的“一”。１、分派任務(wù)：教研組長在集體備課的后半段，根據(jù)下周（備課周）的教學(xué)進(jìn)度，確定內(nèi)容和節(jié)次，然后分配各任課教師。２、個人備課：任課教師根據(jù)相關(guān)體例的基本要求，針對本年級學(xué)生的基本情況，個人編制導(dǎo)學(xué)案初稿。３、集體備課（三項任務(wù)）：在規(guī)定的時間和地點交流后，形成統(tǒng)一的第二稿（付?。?。４、個性備課：任課教師根據(jù)自己所教班級的情況，對內(nèi)容作適當(dāng)微調(diào)（發(fā)給學(xué)生前）。編制導(dǎo)學(xué)案的基本程序第一個“三”：也就是第二個“三”的“一”編制導(dǎo)學(xué)案的基本程序第二個“三”：學(xué)生智慧參與導(dǎo)學(xué)案的修正。１、課前：個備、集備、個備后，導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)。２、課中：進(jìn)入展示交流階段，教師在完成組織、調(diào)控、點撥、激勵、評價的同時，注意對導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量進(jìn)行觀察，有意識的記錄導(dǎo)學(xué)案存在問題。３、課后：教師填寫《課堂臺帳》，對本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案存在的問題進(jìn)行梳理并提出整改建議。４、集備交流：集體備課時，各任課教師交流各自發(fā)現(xiàn)的問題和提出的建議，教研組長負(fù)責(zé)梳理，由教研組長對導(dǎo)學(xué)案的二稿，作紅色筆批注，批注后的導(dǎo)學(xué)案，由組長交學(xué)?！皩?dǎo)學(xué)案室”檔案。５、縱向團(tuán)隊：第二學(xué)年備課，從“檔案室”提出相關(guān)章節(jié)的導(dǎo)學(xué)案，供個備時參考。編制導(dǎo)學(xué)案的基本程序第二個“三”：學(xué)生智慧參與導(dǎo)學(xué)案的修正。導(dǎo)學(xué)案的使用以循環(huán)大課堂教學(xué)范式為例導(dǎo)學(xué)案的使用以循環(huán)大課堂教學(xué)范式為例導(dǎo)學(xué)案的使用導(dǎo)學(xué)案的使用導(dǎo)學(xué)案的使用（學(xué)生）導(dǎo)學(xué)案一定提前發(fā)到學(xué)生手中。課前：圍繞目標(biāo)，研讀教材，遭遇障礙，求助學(xué)案，攻難破堅，嘗試“下水”，“完成”任務(wù)。預(yù)習(xí)方式：獨學(xué)、對學(xué)（最好教師參與）基本要求：全部學(xué)到，消滅“不知”，達(dá)到三種狀態(tài)，即“！”“?！薄?？”。學(xué)案狀態(tài)：單色筆（黑，藍(lán)）寫滿。導(dǎo)學(xué)案的使用（學(xué)生）導(dǎo)學(xué)案一定提前發(fā)到學(xué)生手中。導(dǎo)學(xué)案的使用（學(xué)生）

學(xué)科班長分配任務(wù)和板書上課前十分鐘，學(xué)科班長將板書任務(wù)分派到小組，組長再分派到組員（最好人人都能板書），組員在規(guī)定地點板書相關(guān)內(nèi)容。板書一定要真實。

課中展示、質(zhì)疑、對抗、糾錯、拓展、預(yù)習(xí)。紅色筆，修正錯誤，記錄最后的結(jié)論（此時導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)雙色）。導(dǎo)學(xué)案的使用（學(xué)生）學(xué)科班長分配任務(wù)和板書導(dǎo)學(xué)案的使用（學(xué)生）課后堂堂清：兩層含義，一是全部修正；二是明確自己不會的問題是什么。糾錯本：把不會問題抄在糾錯本上，先自己研究，然后求助于同學(xué)，最后求助于老師?；铐搳A：用完的導(dǎo)學(xué)案，按學(xué)科分門別類收在不同的活頁夾中，待到五十份左右時，整理成冊，形成自己個性化的復(fù)習(xí)資料。導(dǎo)學(xué)案的使用（學(xué)生）課后導(dǎo)學(xué)案的使用（教師）發(fā)、收、閱、查、存、書導(dǎo)學(xué)案的使用（教師）發(fā)、收、閱、查、存、書導(dǎo)學(xué)案的管理評：業(yè)務(wù)干部評、學(xué)生評，結(jié)論進(jìn)入評先選優(yōu)。曬：在教學(xué)區(qū)建立導(dǎo)學(xué)案晾曬臺，業(yè)務(wù)干部評價后的二稿導(dǎo)學(xué)案，全部晾曬，接受學(xué)生和全體教師的監(jiān)督。存：建立導(dǎo)學(xué)案檔案室，留存雙色導(dǎo)學(xué)案。集：Ａ級導(dǎo)學(xué)案結(jié)集出版，算發(fā)表文章計入考評。查：一查學(xué)生導(dǎo)學(xué)案活頁夾，二查教師《課堂教學(xué)臺帳》導(dǎo)學(xué)案的管理評：《課堂教學(xué)臺賬》

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