“雙減”背景下的農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施模式研究 論文

“雙減”背景下的農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施模式研究摘要：“雙減”政策的提出重塑了現(xiàn)在的教育狀態(tài)。由學(xué)生的視角來窺探，勞動(dòng)教育應(yīng)該落實(shí)小學(xué)生的日常生活學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮勞動(dòng)的教育內(nèi)涵。“雙減”政策是以培養(yǎng)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展為目的，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的基本要求。與此同時(shí)，勞動(dòng)教育也是目前人類社會(huì)教育變革的大勢(shì)所趨。其深層價(jià)值意蘊(yùn)則是讓學(xué)生能夠深入投入到勞動(dòng)當(dāng)中，認(rèn)識(shí)自我的價(jià)值，成為一個(gè)“完整的人”。本文就“雙減”背景下的農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施模式的現(xiàn)狀和策略展開論述。關(guān)鍵詞：“雙減”背景；小學(xué)勞動(dòng)教育；現(xiàn)狀；策略引言：雙減政策的實(shí)施，不僅是對(duì)于我國(guó)教育格局的一大調(diào)整，更是傳統(tǒng)教育觀念的深入變革。國(guó)家相繼出臺(tái)的中小學(xué)勞動(dòng)教育的相關(guān)文件，讓勞動(dòng)教育備受人們重視，其中都指明了勞動(dòng)教育對(duì)于目前學(xué)生的重要性。如今的現(xiàn)狀來看，學(xué)校要傳遞的不僅僅是課本知識(shí)，更應(yīng)該具備生活中所必需的技能，將勞動(dòng)、教育有機(jī)地融合到豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。教師應(yīng)該從低年級(jí)抓起“勞動(dòng)教育”。作為教師，也應(yīng)該大膽的嘗試教學(xué)方法，敢于挑戰(zhàn)新的創(chuàng)新內(nèi)容，把以勞動(dòng)塑造“德”，以勞動(dòng)塑造“智”，以勞動(dòng)塑造“體”，勞動(dòng)塑造“美”相結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的五育并舉。在日常的教學(xué)工作內(nèi)容當(dāng)中，以課上課下，校內(nèi)校外相結(jié)合的原則。盡心盡力把勞動(dòng)教育落實(shí)到學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而創(chuàng)造完美教室。一、“雙減”背景下的農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施模式的現(xiàn)狀總體來說，小學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)教育有待提升。首先是小學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的概念依舊模糊不清，對(duì)勞動(dòng)的理解也趨于狹隘，往往總是會(huì)把勞動(dòng)和傳統(tǒng)上的體力活動(dòng)結(jié)合到一起。大部分學(xué)生選擇不參加勞動(dòng)的原因是不會(huì)做，而不是不想做。往往只能完成一些比較簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工作，對(duì)于需要更多技能的勞動(dòng)則不能參與其中。并不是所有的學(xué)校都會(huì)按照規(guī)范去給學(xué)生上勞動(dòng)技術(shù)課。為了抵抗學(xué)業(yè)壓力，大部分學(xué)校不得不把勞動(dòng)技術(shù)課改為所謂的“主科”課程而將勞動(dòng)課歸類為所謂的“副科”。這也就導(dǎo)致了勞動(dòng)、教育變成了可有可無的存在。1.勞動(dòng)思想認(rèn)識(shí)異化對(duì)于大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)校和家長(zhǎng)來說，大家普遍認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生更應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主，將“走出農(nóng)村”作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，產(chǎn)生勞動(dòng)“無用論”的思想。甚至對(duì)中小學(xué)開展的“勞動(dòng)教育”產(chǎn)生質(zhì)疑，將其認(rèn)為是對(duì)學(xué)生的變相“體罰”，部分學(xué)校、教師也將勞動(dòng)與體罰掛鉤，認(rèn)識(shí)不到在中小學(xué)階段對(duì)學(xué)生開展勞動(dòng)教育的重要性。這就導(dǎo)致了認(rèn)識(shí)與思想工作的不到位，在農(nóng)村學(xué)校開展勞動(dòng)教育面臨著重重的阻礙，不能讓農(nóng)村學(xué)生接受到與城市學(xué)生同等的全方位教育。2.勞動(dòng)課程設(shè)置不合理由于思想局限，農(nóng)村學(xué)校無法高度重視中小學(xué)的勞動(dòng)課程，也無法對(duì)勞動(dòng)課程合理分配，造成農(nóng)村中小學(xué)勞動(dòng)課程只是走個(gè)形式，課時(shí)嚴(yán)重不足，內(nèi)容粗淺，無法進(jìn)行有效的勞動(dòng)教育。鄉(xiāng)村的勞動(dòng)教育形式單一，最常見的是鄉(xiāng)村特有的農(nóng)耕教育，缺少其他多元化的系統(tǒng)教育。農(nóng)耕在農(nóng)村非常常見，會(huì)讓學(xué)生們對(duì)這種單一的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)為其不重要的想法，從而失去興趣，大大降低了勞動(dòng)課程實(shí)施的效率。3.保障支撐不足農(nóng)村中小學(xué)無法和城市一樣開展有效的勞動(dòng)教育的重要原因之一的是，學(xué)校的各項(xiàng)支撐保障的力量不足。城市學(xué)校有著專門的場(chǎng)地、多元化的教育方式、充足的硬件設(shè)備與良好的管理水平等一系列的保障實(shí)施措施。但在農(nóng)村學(xué)校，由于地區(qū)教育資源的傾斜，部分農(nóng)村學(xué)校沒有豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，沒有專用的教學(xué)場(chǎng)地，部分設(shè)備的缺乏以及高水準(zhǔn)的管理的缺乏，這些保障與支撐的不足，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)勞動(dòng)教育受阻。二、“雙減”背景下的農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施模式的策略1.利用多方聯(lián)動(dòng)的方式，減壓力增合力勞動(dòng)教育是學(xué)校培育德育培養(yǎng)的重要內(nèi)容。加強(qiáng)家庭與其他方面的聯(lián)動(dòng)，讓社會(huì)各個(gè)組織積極參與到開發(fā)學(xué)校的勞動(dòng)教育課程的項(xiàng)目當(dāng)中，不僅需要及時(shí)提升家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知和認(rèn)可，還需要降低學(xué)生學(xué)業(yè)壓力。另外，聚集學(xué)校、家庭和社會(huì)多方面的力量，形成一種新的育人模式。從而推進(jìn)勞動(dòng)教育的有效措施的進(jìn)程。不但要讓學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中感受到勞動(dòng)的真理和快樂，而且需要讓學(xué)生對(duì)自我價(jià)值提高認(rèn)知。例如，為了切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生樹立勞動(dòng)意識(shí)，教師可以開展以勞動(dòng)教育為根本的課外實(shí)踐活動(dòng)。首先，組織學(xué)生和家長(zhǎng)合力制定家務(wù)勞動(dòng)的約定，形成勞動(dòng)合同。家長(zhǎng)和學(xué)生可以面對(duì)面的制定合約條款，內(nèi)容多少以自身實(shí)際情況為準(zhǔn)，量力、合理為準(zhǔn)。目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力，給學(xué)生設(shè)定一定的期限，可以為一個(gè)星期或者一個(gè)月，并附帶一定的獎(jiǎng)懲制度，這一獎(jiǎng)懲制度，應(yīng)該由學(xué)?；蛘呤巧鐣?huì)的各方組織，給予學(xué)生榮譽(yù)感。必須要強(qiáng)調(diào)的是，家長(zhǎng)和學(xué)生應(yīng)該建立一個(gè)平等的交流平臺(tái)，家長(zhǎng)作為參與者和指導(dǎo)者來督促學(xué)生完成這一項(xiàng)協(xié)議。讓學(xué)生在家庭的勞動(dòng)當(dāng)中能夠感受到這份協(xié)議的光榮感。在這項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生理解勞動(dòng)的真正內(nèi)涵。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生清洗自己的內(nèi)衣褲、整理自己的衣柜、折疊好自己的衣服，并打掃自己的房間。而對(duì)于選做項(xiàng)目來看，需要以家庭家務(wù)分擔(dān)的形式來進(jìn)行篩選，并選擇一至兩項(xiàng)進(jìn)行完成即可。畢竟，從學(xué)生的發(fā)展來看，由于課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，所以每周完成一至兩項(xiàng)的選做項(xiàng)目即可既實(shí)現(xiàn)保證學(xué)生的勞動(dòng)參與度，又能夠?qū)崿F(xiàn)不耽誤學(xué)生的課業(yè)。因此，在選做項(xiàng)目上，以打掃公共區(qū)域、參與煮飯、用餐后洗碗、清洗家庭衣物等為主即可。同時(shí)，在每個(gè)月的月底，家長(zhǎng)需要填寫學(xué)生在家完成的勞動(dòng)情況，并給予反饋意見，再由學(xué)生交回清單，這時(shí)教師則可以根據(jù)家長(zhǎng)反饋的結(jié)果來實(shí)現(xiàn)評(píng)選每月的"勞動(dòng)小能手"，這樣在期中、期末邀請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生來參與勞動(dòng)表彰大會(huì)，從而就能在教師與家長(zhǎng)的共同肯定下，使學(xué)生既能夠感受到參與勞動(dòng)帶來的快樂，并且也能在現(xiàn)實(shí)參與勞動(dòng)的過程中，化被動(dòng)為主動(dòng)，并提升學(xué)生參與勞動(dòng)的意愿。2.與學(xué)科相融合，減重復(fù)增實(shí)踐在以開展勞動(dòng)教育為導(dǎo)向的常態(tài)化課程前提下，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師有意識(shí)地打破學(xué)科之間的壁壘，融合各個(gè)方面不同的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生開展豐富的綜合類實(shí)踐課程。通過學(xué)科的滲透，一改往日繁瑣重復(fù)的勞動(dòng)活動(dòng)，更多的注重重塑學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知觀念，增加對(duì)勞動(dòng)的興趣和動(dòng)力。勞動(dòng)教育應(yīng)該通過勞動(dòng)去培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，有機(jī)的融合學(xué)生探索勞動(dòng)、教育和綜合實(shí)踐活動(dòng)，建立一種新的教育模式，讓師生之間深入了解勞動(dòng)教育所帶來的重大影響。例如。學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，開發(fā)出類似于像果園、花園、菜園等地勞動(dòng)基地，以供給學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐課程的教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)落到實(shí)處。在勞動(dòng)教育的課堂當(dāng)中可以利用，采摘園開展學(xué)生認(rèn)識(shí)和栽種蔬菜的活動(dòng)。利用周末的時(shí)間要求學(xué)生走進(jìn)自家或者周邊的如菜地等場(chǎng)所，近距離感受蔬菜的生長(zhǎng)過程產(chǎn)生聯(lián)想。不僅能夠讓學(xué)生深刻而真切的感受到大自然的神奇景觀，還能讓學(xué)生感受到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中科技感所帶來的力量。讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)和了解開始，循序漸進(jìn)地進(jìn)行拓展養(yǎng)護(hù)活動(dòng)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)種植活動(dòng)。學(xué)生的整個(gè)過程變化，會(huì)將從最初的好奇，到后來的責(zé)任感。鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行親自養(yǎng)護(hù)的過程當(dāng)中，進(jìn)行細(xì)致的記錄和活動(dòng)。這一過程可以是制作酵素以供給蔬菜有機(jī)肥?；蛘呤欠乐瓜x害等內(nèi)容。因地制宜，利用本地的資源來開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)是拓寬勞動(dòng)教育實(shí)踐應(yīng)用的新路徑，能夠很好地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和豐富學(xué)生的認(rèn)知，對(duì)于學(xué)生的綜合能力發(fā)展是十分有效的。3.與主題活動(dòng)相結(jié)合，減片面增塑造勞動(dòng)教育在小學(xué)階段的實(shí)施當(dāng)中，教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)的備課內(nèi)容應(yīng)該與活動(dòng)主題緊密結(jié)合，避免重勞動(dòng)而偏主題的情況。既要在勞動(dòng)過程當(dāng)中學(xué)習(xí)到必須掌握的技能和知識(shí)，又要能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。片面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行的輔導(dǎo)都是不可取的，為了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力以及塑造多方面能力，與主題活動(dòng)相結(jié)合至關(guān)重要。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征和興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)，建設(shè)學(xué)生感興趣的情境，并給學(xué)生提供動(dòng)手的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生努力嘗試自己的想法。比起打掃衛(wèi)生之類的活動(dòng)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力和動(dòng)手能力，應(yīng)該緊扣主題，開展更多豐富多彩的活動(dòng)。比如可以組織學(xué)生進(jìn)行研學(xué)旅行，到地區(qū)附近的基地，進(jìn)入到相關(guān)的文化勞動(dòng)體驗(yàn)館當(dāng)中聆聽專業(yè)人員的解說，并且最好能夠進(jìn)行觀摩和動(dòng)手操作，以體驗(yàn)真正的過程?？梢允菨h代造紙技術(shù)或者是臉譜雕刻等類似的活動(dòng)。讓學(xué)生既能感受到勞動(dòng)的快樂，又能讓學(xué)生感受到中華文化的博大精深，增強(qiáng)學(xué)生的文化內(nèi)涵。4.制定勞動(dòng)計(jì)劃，明確勞動(dòng)內(nèi)容作為學(xué)校，應(yīng)該積極的和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，制定完善的勞動(dòng)教育計(jì)劃，并且還要和家長(zhǎng)以及學(xué)生來簽訂相應(yīng)的勞動(dòng)計(jì)劃表格，比如在家中每一名學(xué)生每周必須要承擔(dān)一項(xiàng)家務(wù)勞動(dòng)并在相應(yīng)的微信群當(dāng)中去展示勞動(dòng)的成果。每一個(gè)月小學(xué)生必須要掌握三項(xiàng)最基本的勞動(dòng)技能，學(xué)生都有相應(yīng)的勞動(dòng)任務(wù)，需要自主的進(jìn)行完成，家長(zhǎng)做好監(jiān)督和管理工作，并且還要對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。作為教師，還應(yīng)該選擇一些優(yōu)秀的勞動(dòng)教育成果分享在微信群當(dāng)中，使得家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，發(fā)揮榜樣的力量，為學(xué)生的勞動(dòng)做好示范作用，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)的積極性。比如可以開展種植勞動(dòng)教育，在家中可以引導(dǎo)學(xué)生自主的去種植蔬菜，讓學(xué)生參與到整個(gè)種植的過程當(dāng)中，比如自己泡種子、種植種子，通過幼苗不斷的成長(zhǎng)到最后植物的生長(zhǎng)，整個(gè)過程都要學(xué)生自主的參與。還可以讓學(xué)生去自主的養(yǎng)殖小動(dòng)物，因?yàn)樵谵r(nóng)村當(dāng)中有一定的閑置土地，有飼養(yǎng)家禽家畜的條件，所以更適合開展這一類的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在勞動(dòng)的過程當(dāng)中能夠感受到不同的成長(zhǎng)過程，體會(huì)勞動(dòng)的樂趣。教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際勞動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)或者在群當(dāng)中發(fā)出選舉評(píng)判，每個(gè)月都要選出最優(yōu)秀的學(xué)生，這名學(xué)生可以得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)觀念?？偨Y(jié)：勞在教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)校發(fā)揮著勞動(dòng)主導(dǎo)作用，家長(zhǎng)也要發(fā)揮出基礎(chǔ)的作用，因此積極的開展家校聯(lián)合教育，使得學(xué)生能夠在學(xué)校和家庭當(dāng)中積極的落實(shí)勞動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握一定的勞動(dòng)知識(shí)和最基礎(chǔ)的勞動(dòng)技能，提高學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，提升勞動(dòng)教育的質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：[1]李欣曾勤易勇古成龍劉杰,新中國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育發(fā)展動(dòng)態(tài)、不足與展望[J],教