“雙減”背景下激勵性評價(jià)在小學(xué)英語中的應(yīng)用探究 論文

“雙減”背景下激勵性評價(jià)在小學(xué)英語中的應(yīng)用探究摘要:由于“雙減”措施的實(shí)行,在無形中也對中國義務(wù)教育的語言文化教學(xué)水平提出了更高的要求。為了使學(xué)生更好地回歸校園學(xué)習(xí),尤其是課堂40分鐘學(xué)好英語,將成為教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。激勵性評語對于調(diào)動學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果起到了重大影響?，F(xiàn)階段,激勵性評價(jià)在小學(xué)英語教學(xué)中還存在評價(jià)主體單一、范圍局限、形式機(jī)械以及標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范等問題。因此,該文針對相關(guān)問題,通過優(yōu)化評價(jià)方式以發(fā)揮學(xué)生的主動性,進(jìn)而發(fā)揮激勵性評價(jià)的積極作用,以期為一線小學(xué)英語教師更好地應(yīng)用激勵性評價(jià)提供可鑒之處。關(guān)鍵詞:雙減,激勵性評價(jià),小學(xué)英語隨著義務(wù)教育階段小學(xué)英語在全國的全面鋪開,家長和學(xué)生都意識到了英語的重要性,為了讓孩子在最佳語言發(fā)展期學(xué)好英語,一些家長由校內(nèi)的“吃飽”轉(zhuǎn)向校外的“吃好”,由此,小學(xué)英語的課外輔導(dǎo)產(chǎn)業(yè)得到了快速的發(fā)展。隨著“雙減”方案的逐漸實(shí)施,要發(fā)揮義務(wù)教育階段學(xué)校的主陣地功能,鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、全面成長,需要完善學(xué)校教育活動,逐漸減少校外教育熱度,學(xué)術(shù)類校外教育基本取消。大家也再次將眼光集中到校內(nèi)教學(xué)中,希望通過改善校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量,保證學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。在小學(xué)英語教學(xué)過程中,普遍存在的問題是學(xué)生的興趣容易被激發(fā)但難以長久保持、學(xué)生在課堂上缺乏積極主動性、課堂效果欠佳等,這將從根本上影響學(xué)校教育的質(zhì)量。因此,在“雙減”的背景下,如何激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力以及保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,將是今后一段時(shí)間英語教育亟待解決的問題。一、激勵評價(jià)概念及理論基礎(chǔ)激勵性評語是教學(xué)測評的主要部分,也是小學(xué)英語教學(xué)中常見的一個測評手段,主要是通過老師在課堂活動中通過話語層面和情感方面的啟發(fā)與鼓勵,在給予他們表揚(yáng)與贊賞的同時(shí),創(chuàng)設(shè)一個和諧、平等和包容的課堂環(huán)境,讓他們獲得成功的機(jī)會,調(diào)動他們的追求欲,提高他們的學(xué)習(xí)動機(jī),從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)化他們個性的教學(xué)方法。在小學(xué)階段由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的認(rèn)知發(fā)展差異與學(xué)習(xí)過程有著重要的聯(lián)系,所以可以借助皮亞杰的建構(gòu)主義理論來分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律。建構(gòu)主義教育強(qiáng)調(diào)孩子讀書的興趣,強(qiáng)調(diào)孩子才是讀書的核心,教學(xué)是通過驅(qū)動與啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力,讓他們積極自主地去探究與構(gòu)建知識體系,而非教師單純進(jìn)行知識的灌輸[1]。所以,老師要作為學(xué)生構(gòu)建課程的促進(jìn)者和引導(dǎo)者,應(yīng)盡力充分調(diào)動他們的主動性,激發(fā)他們的教學(xué)興趣,并給他們創(chuàng)造有利的環(huán)境?；谠摾碚摰挠绊?激勵性評價(jià)在教學(xué)中的作用就顯得尤為重要。二、激勵性評價(jià)在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中存在的問題隨著教育教學(xué)改革的不斷深入,激勵性評價(jià)已經(jīng)在小學(xué)英語教學(xué)中得到了一定的應(yīng)用,并取得了顯著成績,然而,現(xiàn)行激勵性評價(jià)依然存在以下幾方面的問題:1.評價(jià)主體的單一性長期以來,在小學(xué)英語教學(xué)中評價(jià)的主導(dǎo)趨勢為學(xué)生評價(jià)與老師評價(jià),其中,以老師評價(jià)占主導(dǎo)地位。教育評估大多以簡單的評判方法和準(zhǔn)則對學(xué)校作出階段性評估或終性評估,學(xué)生在這個過程中處在相對被動的地位,其情感需求和情感感受也常被忽視,這些沒有被評判主體介入的評判方法和評估結(jié)論不必然正確和科學(xué)。鑒于小學(xué)英語學(xué)習(xí)的特殊環(huán)境,學(xué)生多數(shù)只在課堂上有接觸英語的機(jī)會,回到家基本上是完成書寫以及誦讀任務(wù),受各方面條件的限制,父母對孩子學(xué)習(xí)的參與度極低,因此,學(xué)生在家里的英語學(xué)習(xí)評價(jià)幾乎沒有。而學(xué)校每學(xué)期大規(guī)模組織開展英語活動的機(jī)會較少,學(xué)生缺乏參與體驗(yàn)與獲得獎勵的機(jī)會,更沒有深入社會參加相關(guān)英語實(shí)踐活動的機(jī)會,也無從獲得社會的認(rèn)可。綜上所述,學(xué)生并沒有充分獲得來自自我、同伴、家長、學(xué)校以及社會的多方面評價(jià)。2.評價(jià)范圍的局限性義務(wù)教育階段,英語課程的總?cè)蝿?wù)就是幫助學(xué)生建立基本的綜合語言應(yīng)用意識,并在此基礎(chǔ)上推進(jìn)學(xué)生智力成長,培養(yǎng)整體的人文素質(zhì)。而綜合語言應(yīng)用意識不但涉及基本語言知識和語文基礎(chǔ)知識,而且涉及情感表達(dá)、學(xué)習(xí)策略和人文認(rèn)知等領(lǐng)域。而根據(jù)當(dāng)前學(xué)校對英語課堂評估的現(xiàn)狀,一般的都是關(guān)于口語學(xué)習(xí)與能力方面的評估,多是對學(xué)生一些陳述式內(nèi)容的表現(xiàn)以及答案準(zhǔn)確與否進(jìn)行評估,比如拼寫詞匯的正確性、說話練習(xí)的流暢度、口頭表達(dá)的有效性等,而很少重視學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀層面,而忽略了他們在教學(xué)過程中的探索實(shí)踐意識以及克服困難的能力,因此對于他們的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)方式及其在教學(xué)過程中的經(jīng)歷與感受等,也就不能做出準(zhǔn)確和持續(xù)的評估了。在這個過程中,由于他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程是很難被教師發(fā)現(xiàn)的。家長和社會對學(xué)生的評價(jià)也是一種概括且缺乏針對性的綜合評價(jià),對學(xué)科細(xì)節(jié)層面的關(guān)注不足。3.評價(jià)形式的機(jī)械性在教育教學(xué)過程中,教師與學(xué)生的溝通和評價(jià)是最能流露出情感的環(huán)節(jié),許多教師也意識到了及時(shí)評價(jià)的重要性,但課堂中還是會有許多評價(jià)是有形無實(shí)的,我們對這些場景并不陌生:在口頭激勵中,教師一節(jié)課千篇一律地用“good,verygood”;某學(xué)生回答完問題,在教師的示意下全體同學(xué)以機(jī)械性的掌聲表示對回答問題同學(xué)的鼓勵;或全體同學(xué)整齊劃一的“goodgood,youaregood”口號式的鼓勵。除了口頭的激勵,在體態(tài)語激勵方面,教師豎起一個大拇指便算是最高的認(rèn)可了,課后作業(yè)的評價(jià)也基本是等級制的“A+,A,A-”三個標(biāo)準(zhǔn)。以上的這些機(jī)械式且沒有溫度的評估沒有可以起到真正引導(dǎo)的目的,由于孩子的個性特征、發(fā)展等方面的原因千差萬別,我們在評估中應(yīng)根據(jù)他們的特點(diǎn)不同以及發(fā)展的多樣性加以衡量。4.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不規(guī)范性老師不但要注意到學(xué)生的共性,也要注意到孩子的特點(diǎn),在評估的方法中以分類評估為主,采取綜合評估和分級評定相結(jié)合的方法,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)做出多元化的評價(jià)?，F(xiàn)階段教師的評價(jià)多數(shù)以隨意的口頭評價(jià)為主。首先,評判準(zhǔn)則不統(tǒng)一,老師在對學(xué)生做出評判時(shí)會出現(xiàn)隨意性大的問題,不管是課堂表現(xiàn)還是作業(yè)批改的具體等級,缺乏固定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)且缺乏持續(xù)性和層次性。其次,評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重不夠合理,教師在評價(jià)時(shí)往往把關(guān)注點(diǎn)放在問題的對錯上,很少關(guān)注學(xué)生的情感和其他方面的評價(jià)。從長遠(yuǎn)來看,不利于學(xué)生持久被激勵。家長、學(xué)校及社會方面對學(xué)生的評價(jià)也均存在不規(guī)范的問題。三、激勵性評價(jià)在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用路徑良性健全的激勵性評價(jià)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。評價(jià)的主體也應(yīng)當(dāng)多元化。為了進(jìn)一步發(fā)揮激勵性評價(jià)在小學(xué)英語教學(xué)中的作用,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,根據(jù)建構(gòu)主義理論,結(jié)合教學(xué)改革實(shí)踐和當(dāng)前的"雙減"政策,提出如下解決路徑:1.評價(jià)主體多維化,確保評價(jià)的準(zhǔn)確性全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情,從而改變其學(xué)習(xí)情況,只靠老師的一己之力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,并關(guān)于評價(jià)主體單元化這一問題,提出了多元化評價(jià)主體,組織學(xué)生激勵評價(jià)、家長激勵評價(jià)、學(xué)校激勵評價(jià)與社會激勵評價(jià)多位一體的聯(lián)合多維度評價(jià),提高綜合評價(jià)的精準(zhǔn)度,延展評價(jià)的范圍,為學(xué)生拓寬被認(rèn)可、被激勵的渠道。首先,自我評價(jià)在增加學(xué)生自我認(rèn)知的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力;同學(xué)之間的評價(jià)可增加評價(jià)的真實(shí)性、客觀性,同學(xué)之間需要被互相認(rèn)可,在這個過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力及交流溝通的能力;家長的激勵評價(jià)作為教師評價(jià)的重要補(bǔ)充,能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合;學(xué)校和社會的激勵性評價(jià)在某種程度上會更深層次地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力,使其獲得更高的認(rèn)同感,促使其自我驅(qū)動力的形成。評價(jià)主體的多維化更有利于學(xué)生認(rèn)同評價(jià)結(jié)果,發(fā)揮評價(jià)的積極導(dǎo)向作用[2]。2.評價(jià)范圍擴(kuò)大化,促進(jìn)評價(jià)的全面性教師在課堂上除了講解正確答案外,還應(yīng)該及時(shí)鼓勵學(xué)生敢于嘗試的勇氣和膽量,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、品格與情感等。此外,還要及時(shí)對學(xué)生的作業(yè)、學(xué)生參與的活動、學(xué)生課外的各種表現(xiàn)進(jìn)行激勵。在學(xué)生評價(jià)方面,學(xué)生的觀察力不可小覷,可發(fā)現(xiàn)并補(bǔ)充教師遺漏的點(diǎn)滴,學(xué)生彼此間的思維方式和表達(dá)方式更容易被接受。在家長激勵評價(jià)方面,家長可針對每日學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行聽寫檢查,或就學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行有針對性的激勵,發(fā)掘并激勵其自律的品格、良好的習(xí)慣等。學(xué)校和社會可跳出學(xué)科對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全方位的激勵性評價(jià),這將更加有助于學(xué)生的全面綜合發(fā)展。大部分學(xué)生表示更愿意接受除學(xué)習(xí)成績之外的整體評價(jià),這樣可以讓他們獲得更多的認(rèn)可和自信。3.評價(jià)形式多樣化,提升評價(jià)的實(shí)效性老師在對孩子們實(shí)施鼓勵過程中,不僅僅語言激勵,也可以用體態(tài)語激勵、評語激勵、情感激勵等。他輕微地拍拍左肩,一種堅(jiān)定的眼睛,一只豎起的大手指,一個輕微的彎腰,一次真摯的握手,一次溫暖的交談,一段溫馨的評語等,這些看似平常的行為會讓學(xué)生在心中萌發(fā)出力量的種子。當(dāng)我們被問及某位教師給你的影響時(shí),大家大概不會回答哪個知識點(diǎn)讓自己受益匪淺,而是教師人格的力量、溫暖的語言給自己留下了深刻的印象。有很多學(xué)生的轉(zhuǎn)變是因?yàn)榻處煹囊淮慰隙ê凸膭?多年后教師或許忘記了,但對于學(xué)生來說卻是一生的財(cái)富。同學(xué)間可以采用言語激勵、星星激勵、小組內(nèi)評比等方式。社團(tuán)或班級在舉辦大型英語賽事后,可采用通報(bào)、明星欄、頒發(fā)獎狀等方式對他們加以鼓勵,學(xué)生的榮譽(yù)感會大大提升。父母是孩子的第一教師,應(yīng)該根據(jù)自己孩子的個性特點(diǎn),靈活運(yùn)用言語、物質(zhì)、情感等多種激勵方式,以達(dá)到與學(xué)校的互相補(bǔ)充。4.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化,保障評價(jià)的科學(xué)性不管評價(jià)的主體是哪一方,都應(yīng)提前設(shè)立好評價(jià)指標(biāo),這是科學(xué)有效地進(jìn)行激勵評價(jià)的前提,要多元、具體地設(shè)立指標(biāo)。在進(jìn)行激勵評價(jià)時(shí),要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),并且要關(guān)注持續(xù)性,這樣才能對學(xué)生進(jìn)行一個長時(shí)間的刺激,而不是三分鐘熱度。引導(dǎo)教師的目標(biāo)既要重視學(xué)生的自由表演,又應(yīng)根據(jù)學(xué)生之前的整體成績加以全面考慮,更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和小組協(xié)作等因素,將可操作、可量化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化[3]。四、結(jié)論小學(xué)英語教學(xué)中的激勵性評價(jià)是一個系統(tǒng)工程,各個環(huán)節(jié)與各評價(jià)主體都應(yīng)該緊密聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合。一線老師必須認(rèn)識現(xiàn)階段課程中激勵評估系統(tǒng)存在的問題和缺陷,根據(jù)課程和學(xué)員的實(shí)際狀況,積極聯(lián)合學(xué)生、家長、學(xué)校與社會,采取科學(xué)合理的舉措,構(gòu)建完善的多維激勵評價(jià)體系,為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,提高學(xué)生參與