《乘加、乘減》教學(xué)反思

《乘加、乘減》教學(xué)反思

《乘加、乘減》教學(xué)反思1

本課的教學(xué)不如以往《兩步計(jì)算式題》的教學(xué)，先算什么、再算什么不是由老師提出和說了算。而是同學(xué)從圖意列出算式，然后依據(jù)列出的算式而進(jìn)行嘗試計(jì)算，最終在實(shí)際情景（主題圖）中得以驗(yàn)證算法，從而得出：先算乘法，再算加（減）法。我認(rèn)為，這才是本節(jié)課算用結(jié)合的真諦。

在教學(xué)中，同學(xué)通過觀看主題圖發(fā)覺可以列式為3+3+3+2=11，33＋2＝11，也就是當(dāng)若干份中有一份與其它份的數(shù)量不同時(shí)，可以先用乘法求幾個(gè)相同加數(shù)的和，再加上不同的數(shù)。但是乘減算式43－1＝11同學(xué)一下子是想不出來的。這時(shí)我結(jié)合圖意引導(dǎo)同學(xué)想：前面3棵每棵都是3個(gè)，第4棵為什么只有2個(gè)呢？生：我想原來每棵都有3個(gè)，小熊拿走了一個(gè)。所以原來有43個(gè)，再減去小熊拿走的一個(gè)：43－1＝11。同學(xué)能夠想到比4個(gè)3少1。也就是說可以假設(shè)每份都相同，先用乘法算，再減去所多部分。同時(shí)結(jié)合擺小棒關(guān)心理解，邊擺邊說擺的過程，關(guān)心同學(xué)加深對乘法意義的理解。引導(dǎo)同學(xué)得出乘減算式后，我讓同學(xué)觀看這兩個(gè)算式，你發(fā)覺與前面學(xué)習(xí)的算式有什么不同？同學(xué)都明白應(yīng)當(dāng)先算乘法，再算加法（減法）。

這節(jié)課，我實(shí)行了較為開放的教學(xué)形式，在充分觀看思索的`基礎(chǔ)上各自發(fā)表自己的見解，充分敬重同學(xué)的思維方式，引導(dǎo)同學(xué)探究不同的解決方法，培育同學(xué)從不同角度觀看思索問題的習(xí)慣。最終，我設(shè)計(jì)了富有開放性的、制造性的題目，發(fā)散留同學(xué)的思維，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

圓滿的是，形散而神不散這樣的境界，是讓我感到望塵莫及的，也是我今后該努力的方向。還有在課堂上對差生的關(guān)注不夠，差生沒有充分參加，好同學(xué)又特殊愛表現(xiàn)。

《乘加、乘減》教學(xué)反思2

放假三天，今日又走進(jìn)了課堂，看著孩子們臉上洋溢著的笑容，還沉醉在節(jié)假日的興奮中，隱模糊約感覺到今日的課肯定不會那么順心。于是又把教案拿出來看了看，改了改，預(yù)備好教具。晨會下課鈴聲未響便走出了辦公室，早早的來到了班上……

為了讓孩子們及早進(jìn)入上課狀態(tài)，我?guī)Ш⒆觽儼?-4的乘法口訣復(fù)習(xí)了一下，采納對口令的方式調(diào)動(dòng)了同學(xué)的樂觀性。孩子進(jìn)入狀態(tài)還算快，我順當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了新課的教學(xué)。

這節(jié)課，按以往的教學(xué)閱歷得知，教材中解決實(shí)際問題時(shí)只要求同學(xué)列出乘加算式，教參中敘述到“要求不宜太高，同學(xué)想不到的.方法(比如乘減)，不必強(qiáng)加給他們。”可大冊上消失了看一幅圖用乘加乘減列出兩種算式。也就是得要求每位同學(xué)把握兩種解決問題的方法?？沙藴p對于學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)來說理解起來有肯定的困難，由于它包含了逆向思維。記得前幾年我對此課還特地寫了一篇有關(guān)數(shù)形結(jié)合的文章，就是針對如何關(guān)心同學(xué)理解乘減的算理的。今日這節(jié)課我主要注意以下幾點(diǎn)的講解：1.關(guān)注同學(xué)對圖意的理解、對信息的收集與整理，即讓同學(xué)多說圖意。2.對算式含義的理解，借助算式加深對數(shù)量關(guān)系的理解以及乘加與連加之間的聯(lián)系。3.滲透并逐步強(qiáng)化無論采納哪種方式解決問題，最終的答案必需全都，由于解決的問題是統(tǒng)一的。(如數(shù)數(shù)的方法、連加的方法、乘加、乘減等)4.講清列乘減算式的思索步驟，借助“形”為同學(xué)的思維搭好腳手架。詳細(xì)步驟：1.畫。把最終一份也畫的和前面的同樣多。2.數(shù)。數(shù)一數(shù)現(xiàn)在有幾個(gè)幾。列乘法算式。3.劃。把剛畫上去的劃去即減去。

思索：乘加算式在圖中是可視的，對同學(xué)來說是真實(shí)存在的，而乘減減的部分則是一種虛擬存在，低班級兒童以直觀形象思維為主，自然會產(chǎn)生這樣的建構(gòu)偏差。假如憑空讓同學(xué)列出乘減算式是超越同學(xué)的最近進(jìn)展區(qū)的。因此，在教學(xué)中我讓同學(xué)通過畫、數(shù)、劃——數(shù)形結(jié)合，為同學(xué)搭了個(gè)“腳手架”，理解起來就“有理可據(jù)”了。

反思：可整節(jié)課上下來，效果并不令人滿足。或許是支配的太滿了，強(qiáng)調(diào)的太多了，書上練習(xí)沒有全部練完，或許把乘減的算理理解放在其次課時(shí)，訓(xùn)練的會更扎實(shí)些吧。

《乘加、乘減》教學(xué)反思3

乘加、乘減應(yīng)用題是第一單元的第三課時(shí)內(nèi)容，本課重在依據(jù)問題，想出不同方法來解決問題。在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)能夠用不同的方法解決問題，并會列綜合算式計(jì)算。但在做練習(xí)有的同學(xué)列綜合算式計(jì)算時(shí)，遇到先乘再減，并且乘號在后面的，原來不用添括號的，可同學(xué)一想到后面的要先算，就把括號加上去了。從這看出同學(xué)對小括號的使用并不真正嫻熟把握，還需要加強(qiáng)訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固小括號的正確使用。

這節(jié)是關(guān)于乘加乘減應(yīng)用題的鞏固練習(xí)課，目的是使同學(xué)進(jìn)一步熟悉乘加、乘減兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，學(xué)會列式解答乘加、乘減應(yīng)用題，并把握并鞏固乘加、乘減兩步應(yīng)用題的解題策略。

這節(jié)課是在同學(xué)對乘加、乘減混合算式運(yùn)算過程理解的基礎(chǔ)上支配應(yīng)用題，讓同學(xué)加深對運(yùn)算挨次的理解教學(xué)“混合運(yùn)算”從同學(xué)熟識的購買商品的事例中抽象出“混合運(yùn)算”的意義以及運(yùn)算挨次。由購買商品的事例入手，說出一個(gè)混合運(yùn)算的算式以及運(yùn)算過程，本課設(shè)計(jì)能依據(jù)同學(xué)的課標(biāo)要求，教材內(nèi)容以及低班級同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，由直觀到抽象，層層深化，使同學(xué)在老師的指導(dǎo)下經(jīng)過動(dòng)手?jǐn)[，動(dòng)腦想，動(dòng)筆算，逐步發(fā)覺“混合運(yùn)算的意義以及運(yùn)算挨次。新課標(biāo)中指出，讓同學(xué)學(xué)會溝通、合作，是否在溝通學(xué)習(xí)的.過程中，每個(gè)同學(xué)都發(fā)表了自己的意見？是否每個(gè)同學(xué)都能在小組中找到自己的位置，這正是我們老師必需所關(guān)注的問題。在教學(xué)本課時(shí)，我鼓舞同學(xué)提出問題，并探究出混合運(yùn)算的方法和規(guī)律，在活動(dòng)中注意加強(qiáng)同學(xué)解決實(shí)際問題的力量。同學(xué)在探究計(jì)算方法的時(shí)候，關(guān)注了同學(xué)語言的進(jìn)展。

通過這節(jié)課，同學(xué)基本把握了“混合運(yùn)算”計(jì)算格式以及運(yùn)算挨次，但是在解決實(shí)際問題的時(shí)候就消失了如“24元可以買8枝康乃馨，一枝玫瑰花5元，1枝康乃馨比1枝玫瑰花廉價(jià)多少錢？”等學(xué)此類的問題同學(xué)感到困難，乘加、乘減、除加、除減這四類問題同學(xué)剛剛接觸，雖然上冊的教材間或也會消失，但是只有少部分同學(xué)能夠理解。

《乘加、乘減》教學(xué)反思4

《乘加、乘減兩步計(jì)算的問題》的教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)初步熟悉兩步計(jì)算應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)選擇相關(guān)聯(lián)的信息，理解數(shù)量關(guān)系，提出并解決問題，初步培育同學(xué)探究分步解決乘加、乘減兩步計(jì)算的問題。下面就以這節(jié)課為例，談一下自己在創(chuàng)設(shè)問題情景、自主探究環(huán)節(jié)的策略的運(yùn)用。

設(shè)計(jì)有效問題引導(dǎo)同學(xué)思索探究，理解數(shù)量關(guān)系，初步探究分步解決乘加、乘減兩步計(jì)算的問題的方法。

課一開頭，我這樣引導(dǎo)同學(xué)：同學(xué)們，上次水災(zāi)過后小動(dòng)物們忙著重建家園。出示兩道有關(guān)小動(dòng)物重建家園的信息，引導(dǎo)同學(xué)提出用一步計(jì)算解決的問題，為學(xué)習(xí)兩步計(jì)算做好鋪墊。同時(shí)又設(shè)計(jì)了兩個(gè)依據(jù)問題想條件的問題，幫同學(xué)理清解決問題的思路——先算什么再算什么。

在解決小熊每次搬4塊，已經(jīng)搬了5次。還剩24塊沒搬。小熊一共要搬多少塊磚？我是這樣引導(dǎo)的——這個(gè)問題可以怎么解答？先請同學(xué)們獨(dú)立思索，然后小組溝通，這個(gè)問題先算什么？再算什么？最終結(jié)合同學(xué)的匯報(bào)，引導(dǎo)同學(xué)理清了這個(gè)問題的解題思路——“一共要搬多少塊磚”這個(gè)問題是分幾步解決的？為什么分兩步，不能直接一步求出來嗎？我們第一步求了什么，怎么想到的'？這樣的設(shè)計(jì)引導(dǎo)可以進(jìn)一步突破本節(jié)課的難點(diǎn)——分析數(shù)量關(guān)系，學(xué)會通過找出間接問題解決最終問題的方法。

有了對第一個(gè)問題的解題思路后，同學(xué)解決其次個(gè)問題時(shí)就比較順當(dāng)。其實(shí)這節(jié)課的關(guān)鍵就是讓同學(xué)找到第一步要解決的問題。

反思：在解決問題的方法上我把大量時(shí)間放在了讓同學(xué)說為什么會這樣想的敘述上，由于孩子的年齡太小，總體感覺同學(xué)的口頭表達(dá)力量不是很好，特殊是在說為什么的時(shí)候，需要一大竄語言文字來描述，一些同學(xué)的訴說，斷斷續(xù)續(xù)，不太清晰，所以我得重復(fù)他們說的話，在這里耽擱了不少時(shí)間。

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《乘加、乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題》教學(xué)反思乘加、乘減兩步計(jì)算的實(shí)際問題這一課的教學(xué)，重點(diǎn)是要讓同學(xué)找到解題的關(guān)鍵所在，抓住突破口，從而體驗(yàn)并把握解決乘加、乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題的一般策略。本課的教學(xué)過程，我在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都滲透著這一思想。

一、在例題中初探，體驗(yàn)解題策略

一個(gè)豐富多彩的問題情境往往會激發(fā)同學(xué)主動(dòng)探究的欲望，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、樂觀性，因此我設(shè)計(jì)了大猴、小猴花果山采桃的情境，孩子們看到喜愛的情景，興致可高啦，很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時(shí)，我適時(shí)抓住同學(xué)的的興奮心態(tài)，讓同學(xué)說說看到了哪些數(shù)學(xué)信息，并相機(jī)板書：大猴采了3筐，每筐12個(gè)；小猴采了6個(gè)。接著請同學(xué)提出問題：你能依據(jù)兩只猴的采桃狀況提出什么問題呢？并依據(jù)同學(xué)的提問有選擇地板書問題。

首先解決乘加問題：兩只猴一共采了多少個(gè)桃？先問一問同學(xué)你是怎么想的？要求兩只猴一共采了多少個(gè)桃得知道什么？（大猴采的個(gè)數(shù)和小猴采的個(gè)數(shù)）可是大猴采的`個(gè)數(shù)題目里沒有直接告知我們，所以關(guān)鍵要先算什么？再算什么？然后讓同學(xué)各自動(dòng)手列式并計(jì)算。最終指名溝通，重點(diǎn)說說兩個(gè)算式分別算的是什么。

這樣，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，給思維以方向；并且，同學(xué)面對自己提出的問題，想要解決問題的愿望劇烈，探究的熱忱高漲，學(xué)習(xí)愛好也特別的深厚，給了思維以充分的動(dòng)力，同學(xué)在自主探究中初步體驗(yàn)到了乘加兩步計(jì)算問題的解題策略，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下了比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、于試一試中嘗試，形成解題策略

由于同學(xué)是剛剛接觸乘加、乘減兩步計(jì)算的實(shí)際問題，所以在試一試中還不能完全放手讓同學(xué)自己去完成，還需要老師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)：對于這個(gè)問題你是怎么考慮的？要知道大猴比小猴多采的個(gè)數(shù)，關(guān)鍵要先知道什么？再算什么？接著同學(xué)自己就能比較順當(dāng)?shù)赝瓿山忸}。溝通時(shí)請同學(xué)重點(diǎn)解釋每個(gè)算式在題目中所表示的意思。然后通過對兩道題目（乘加、乘減）解題方法的比較，同學(xué)發(fā)覺：不管是求兩只猴一共采的個(gè)數(shù)，還是求大猴比小猴多采的個(gè)數(shù)，都要先算大猴采的個(gè)數(shù)；求兩只猴一共采了多少個(gè)就再用加法算，求大猴比小猴多采了多少個(gè)就再用減法算。

同學(xué)又經(jīng)受了一次解題的體驗(yàn)，通過對兩道題解題方法的比較，明確并形成了乘加、乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題的解題策略。

三、在想想做做時(shí)加強(qiáng)，鞏固解題策略

學(xué)校生的留意力簡單分散，并且此時(shí)同學(xué)思維已經(jīng)有些疲乏，為了更好地集中同學(xué)的留意力，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，我設(shè)計(jì)了同學(xué)比較感愛好的練習(xí)題，都是孩子們寵愛的童話或生活場景，有公園買票、同學(xué)種樹，還有兔子拔蘿卜等。在完成公園買票這一題時(shí)，我先讓同學(xué)觀看情境圖說說圖上的信息后，讓同學(xué)自己思索計(jì)算方法并列式計(jì)算。其他兩題我都放手讓同學(xué)自己獨(dú)立思索，有困難的可以和同桌商議?一下。在全班溝通時(shí)讓同學(xué)說說解題關(guān)鍵是什么？你先算什么，再算什么？

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它是同學(xué)把握學(xué)問、形成技能、進(jìn)展智力的重要手段和必要途徑。我設(shè)計(jì)了同學(xué)感愛好的生活和童話場景，為同學(xué)供應(yīng)了較為豐富的可觀看、思索的素材，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，啟迪同學(xué)的數(shù)學(xué)思維，讓同學(xué)在練習(xí)中鞏固并強(qiáng)化乘加、乘減兩步計(jì)算實(shí)際問題的思索方法和解題策略。

本課的教學(xué)過程中，還存在著不少的問題：

1、課堂應(yīng)變力量還有待加強(qiáng)。當(dāng)同學(xué)的回答不在意想中時(shí)，我還不能敏捷地應(yīng)變，將同學(xué)的失誤轉(zhuǎn)化為課堂的有機(jī)資源。

2、對數(shù)量關(guān)系的分析上還可以再深化。這樣可以削減同學(xué)在練習(xí)中的消失的錯(cuò)誤，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定思維基礎(chǔ)，提高同學(xué)分析問題的力量，進(jìn)展同學(xué)的思維力量。

《乘加、乘減》教學(xué)反思6

一、創(chuàng)設(shè)生活情境——體會數(shù)學(xué)的親切

《乘加乘減》一課的教學(xué)目標(biāo)是：“能結(jié)合詳細(xì)情境經(jīng)受解決乘加乘減問題的過程，把握一些初步的思索方法和解題策略，培育應(yīng)用意識。于是我將教材進(jìn)行了重組，經(jīng)過對生活的深化觀看，關(guān)心同學(xué)查找富有生活性和開放性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材。整節(jié)課置身于同學(xué)身邊的、感愛好的生活情境中，并通過主題圖信息的刺激很自然地激發(fā)起同學(xué)探究、解決問題的內(nèi)驅(qū)力，真是水到渠成，相得益彰。而且我注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。為同學(xué)供應(yīng)熟識的'，感愛好的事情作為教學(xué)的切入點(diǎn)。為同學(xué)供應(yīng)了較為豐富的可觀看、思索的素材，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，同時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，增加思維含量，啟迪同學(xué)思維。

二、樂觀評價(jià)，增加參加的信念。

要使同學(xué)處于開心的學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)行樂觀主動(dòng)的學(xué)習(xí)，就要使同學(xué)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中獲得自信。我運(yùn)用親切的眼神，微小的動(dòng)作，和氣的態(tài)度、熱忱的贊語，讓同學(xué)感到我時(shí)刻在關(guān)注著他。我還要擅長運(yùn)用語言的藝術(shù)對同學(xué)的學(xué)習(xí)行為作出樂觀正確的評價(jià)。

整節(jié)課的評價(jià)相對較少，課中有一些同學(xué)精彩的發(fā)言，如：當(dāng)同學(xué)說自己的想法時(shí)，可以說整個(gè)思路很清楚、完整，語言嚴(yán)密。我沒能準(zhǔn)時(shí)抓住這些閃光點(diǎn)加以評價(jià)，而讓這些資源白白流失。長此以往，同學(xué)的樂觀性很簡單挫傷。因此，在同學(xué)匯報(bào)溝通想法時(shí)應(yīng)仔細(xì)傾聽，過后可適當(dāng)增加老師對同學(xué)、同學(xué)對同學(xué)的評價(jià)機(jī)制，同時(shí)也能更有效地促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)。

三、注意教學(xué)的開放。

體現(xiàn)以同學(xué)為主體，我實(shí)行了較為開放的教學(xué)形式，在充分觀看思索的基礎(chǔ)上各自發(fā)表自己的見解，充分敬重同學(xué)的思維方式，引導(dǎo)同學(xué)探究不同的解決方法，培育同學(xué)從不同角度觀看思索問題的習(xí)慣，體現(xiàn)體現(xiàn)解決問題策略多樣化的思想。

四、用生活閱歷作為數(shù)學(xué)問題的參考

通過練習(xí)我使同學(xué)領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)問題的解決需要生活閱歷來做參考，進(jìn)一步拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多留意讓同學(xué)說完整的句子，把意思表達(dá)清晰，對一些數(shù)學(xué)術(shù)語要加強(qiáng)訓(xùn)練.

總之，本節(jié)課的教學(xué)注意讓同學(xué)在不斷的體驗(yàn)中提高，在不同的體驗(yàn)中應(yīng)用。通過練習(xí)體驗(yàn)使同學(xué)學(xué)會觀看、思索。通過同桌溝通等形式，使不同層次同學(xué)得到關(guān)注，通過組間評價(jià)、同學(xué)自評、老師點(diǎn)評，關(guān)心同學(xué)樹立學(xué)習(xí)的信念。

《乘加、乘減》教學(xué)反思7

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依靠仿照和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。本節(jié)課《乘加、乘減》教學(xué)設(shè)計(jì)就緊緊圍繞這一理念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)同學(xué)觀看思索，發(fā)覺問題，提出問題，解決問題。充分發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)參加意識，敬重同學(xué)的自我發(fā)覺和與眾不同的方法，鼓舞創(chuàng)新思維，用恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)為同學(xué)樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，促進(jìn)同學(xué)生動(dòng)活潑、全面和諧地進(jìn)展。

上完《乘加、乘減》一課，對本堂課教學(xué)進(jìn)行了小結(jié)，發(fā)覺本節(jié)課的教學(xué)過程既有好的方面也有不足之處。

在教學(xué)中，要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，制造性地使用教材?！痹诒竟?jié)課，所學(xué)的主要內(nèi)容是通過對“玉米主題圖——圖二”理解，從而解決今日所學(xué)的內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我依據(jù)主題圖設(shè)計(jì)了“圖一”、“圖三”的教學(xué)內(nèi)容，這樣跳出了課本的.框框，不拘泥于課本，實(shí)現(xiàn)了制造性地使用教材。通過“還剩下幾個(gè)玉米棒子？”這個(gè)問題，我實(shí)行了較為開放的教學(xué)形式，在充分觀看思索的基礎(chǔ)上各自發(fā)表自己的見解，充分敬重同學(xué)的思維方式，引導(dǎo)同學(xué)探究不同的解決方法，培育同學(xué)從不同角度觀看思索問題的習(xí)慣，體現(xiàn)解決問題策略多樣化的思想。如：引導(dǎo)同學(xué)列出算式有：“4×3－2=10；3×3+1=10；3+3+3+1=10；3×4—2=10；

3+3+3+3—2=10：3×2+4=10……。等算式。這種不同的解題策略不僅有利于培育同學(xué)思維的敏捷性，而且還能加深同學(xué)對數(shù)概念的理解。通過練習(xí)體驗(yàn)使同學(xué)學(xué)會觀看、思索。例如：本節(jié)課的“給杯子蓋蓋子”、“奪紅旗”、“摘蘋果”、“給小狗戴帽子等”的活動(dòng)中讓同學(xué)深刻地體會到：數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使不同層次同學(xué)得到關(guān)注，同時(shí)，使同學(xué)感受在樂中學(xué)。當(dāng)然有好的方面，也有不足之處。如：小組合作相互溝通，留給同學(xué)空間，發(fā)表自己的獨(dú)特見解。在這些方面做得還不夠。所以，我深深的感到：要想上一堂好課，不僅需要老師的教學(xué)熱忱，更需要老師教學(xué)技巧，在師生的共同努力下，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)成為真正的數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)活在動(dòng)中布滿真正的生命活力。

《乘加、乘減》教學(xué)反思8

乘加、乘減的實(shí)際問題是四冊教材中比較簡潔的實(shí)際問題。這樣的問題對于一部分同學(xué)來說，有肯定難度。但對于比較聰慧的同學(xué)來說簡直是小菜一碟。依據(jù)同學(xué)的基礎(chǔ)我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，從同學(xué)的實(shí)際狀況動(dòng)身，調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和習(xí)慣。

在教學(xué)中我努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

一、強(qiáng)化“生活性”，讓同學(xué)學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“從同學(xué)已有的生活閱歷動(dòng)身?！币虼耍@節(jié)課我是從同學(xué)熟識的生活現(xiàn)實(shí)動(dòng)身，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教同學(xué)活化。將全班同學(xué)的名字根據(jù)行列利用多媒體呈現(xiàn)出來，7行6列，并告知同學(xué)我們班有16名女生，問有多少名男生，讓同學(xué)很清晰的看出，并快速計(jì)算出結(jié)果，把計(jì)算過程告知大家。之后又呈現(xiàn)了，同學(xué)中的一些相關(guān)數(shù)學(xué)信息：一只玫瑰花3元，每頓養(yǎng)分餐7元錢，打電話每分鐘6角，一根跳繩4元，一噸水4元，每天上6節(jié)課，每個(gè)星期有7天。將這節(jié)課的更加貼近同學(xué)的生活，學(xué)得有愛好。

二、大膽嘗試數(shù)形結(jié)合的方法解決問題。

曾經(jīng)參與過馬明艷老師講的數(shù)形結(jié)合講座，當(dāng)時(shí)沒有很好的消化應(yīng)用。在我的這節(jié)課中，大膽的嘗試了一把，同學(xué)給了我很好的答卷，同學(xué)能夠理清晰數(shù)學(xué)信息中的關(guān)系，并根據(jù)自己的.理解把圖畫出來，利用簡潔的符號比如圓圈、三角、小圓點(diǎn)、集合圖等，加上自己簡潔的文字解釋把題意表述出來，而且還能把自己的理解講清晰。

三、訓(xùn)練同學(xué)審題意識。

審清題目要求是正確解答題目的關(guān)鍵，我為同學(xué)出示的題都是文字?jǐn)⑹?，在同學(xué)畫圖后再解答，但是往往生活中的題是有顏色的，由聲音的，需要觀看的。因此，在課的將要結(jié)束時(shí)，我讓同學(xué)仔細(xì)看了教材，一是了解今日學(xué)習(xí)了什么，二是讓同學(xué)熟悉有圖有字的題。

在教學(xué)中，我也存在一些問題。

1、沒有在黑板上給孩子們一個(gè)畫圖的樣板，好讓一些學(xué)困生有一個(gè)基本的數(shù)形結(jié)合的了解，完全有必要找個(gè)同學(xué)到前邊來畫圖板眼，老師也好準(zhǔn)時(shí)的指導(dǎo)。

2、數(shù)形結(jié)合的圖比較單一，沒有消失線段圖，這是一個(gè)比較大的圓滿，我完全可以找一些聰慧的同學(xué)嘗試一下畫線段圖，這樣可以開闊同學(xué)的思路，另外可以和中高班級接軌。

3、對于教學(xué)設(shè)計(jì)，老師備的還不夠，有些環(huán)節(jié)提前于了課件內(nèi)容，另外課件中還把“頓”錯(cuò)打成了“噸”，有些尷尬。

我想，教學(xué)一節(jié)勝利的課，還要在于老師深挖教材，將教材內(nèi)容貼近于同學(xué)的生活，從這節(jié)課我也深深嘗到了數(shù)形結(jié)合的奇妙之處，給我?guī)砹藰O大的愛好。在今后的教學(xué)中，我還要注意以下幾點(diǎn)：

1、把培育同學(xué)的審題力量作為解決問題的重點(diǎn)。

2、重在培育同學(xué)的問題意識。

3、留意鼓舞同學(xué)解題策略的多樣化。

4、要注意引導(dǎo)同學(xué)分析數(shù)量關(guān)系。

《乘加、乘減》教學(xué)反思9

作為一名剛剛?cè)肼毜男吕蠋煟?月18日上午，我進(jìn)行了加入老師行列以來特別重要的一次講課：學(xué)校二班級乘加乘減，于老師、曲校長和我們試驗(yàn)二小的各位前輩在我教課結(jié)束后，對我提出了特別中肯、有用、有價(jià)值的建議，使我在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)上有了新的熟悉。這一天，我的收獲頗豐！

以下是幾位前輩的評課及其提出的珍貴意見，我將其整理如下：

1.課堂的放與收存在一些問題。課堂上讓同學(xué)爭論、討論這一點(diǎn)不錯(cuò)。但是，在總結(jié)同學(xué)成果，呈現(xiàn)同學(xué)作品時(shí)存在問題。我在授課時(shí)隨便找同學(xué)匯報(bào)自己的解題方法，這使得呈現(xiàn)的內(nèi)容缺乏針對性，是隨便的，缺乏目的性，沒有層次。而且也會使得原本一些不想本節(jié)課呈現(xiàn)的內(nèi)容也消失了。這使得本節(jié)課信息量大而不精。所以，在如何放，如何收，是本節(jié)課我要重點(diǎn)改正的地方。

2.缺乏數(shù)學(xué)的抽象化思維。本節(jié)課大部分內(nèi)容我都是以生活情景進(jìn)行教學(xué)，如玉米被一個(gè)一個(gè)掰走，小汽車開走兩輛等，讓同學(xué)直觀詳細(xì)的體會到乘減是一個(gè)優(yōu)勢，但是卻過于強(qiáng)調(diào)生活化，沒有把乘減的數(shù)學(xué)抽象化思維呈現(xiàn)出來，不能從生活中的數(shù)學(xué)抽象出數(shù)學(xué)算理，假設(shè)思維。

3．連加、加減混合運(yùn)算與乘加乘減運(yùn)算的梯度、聯(lián)系沒有詮釋好！沒有讓同學(xué)體會到從連加、加減混合運(yùn)算如何上升為乘加乘減運(yùn)算，前后缺乏對比、總結(jié)與升華，使得同學(xué)過于追求求解方法的多元化。

4．乘加被弱化了。由于乘減的消失是本節(jié)課的難點(diǎn)，所以我從乘減的角度設(shè)計(jì)本節(jié)課，這使得原來很順應(yīng)同學(xué)思維的乘加被忽視了，這也體現(xiàn)出了作為新老師的我缺乏閱歷，顧前不顧后，在解決了一個(gè)問題的同時(shí)又消失了其他的問題。這一需要我在將來的實(shí)踐中連續(xù)磨練。

5.問題的提出方式。出示情境圖后，所提出的問題應(yīng)是玉米地里還剩多少個(gè)玉米？還是現(xiàn)在玉米地里一共有多少玉米？對于學(xué)校二班級的同學(xué)來說。假如求一共，許多同學(xué)很簡單會想到用加法，而假如求還剩，那么同學(xué)較傾向減法。

6.課堂中的許多細(xì)節(jié)需要我留意。如：對情景圖的闡釋，要說明每個(gè)玉米桿上有3個(gè)玉米，有三個(gè)玉米桿，讓同學(xué)體會到3個(gè)玉米為一組。在列式解答時(shí)，需要加上單位，給同學(xué)留下答題要帶單位的好習(xí)慣。

以上是各位前輩對我提出的幾點(diǎn)建議，每一點(diǎn)都直中要害，每一點(diǎn)都分散了各位前輩豐厚的教學(xué)閱歷，對我受益匪淺。下面是我對我的課以及各位前輩提出的建議的幾點(diǎn)反思。

一、讓課堂更加收放自如。

針對我在授課時(shí)隨便找同學(xué)匯報(bào)自己的解題方法，使得呈現(xiàn)的內(nèi)容缺乏針對性，缺乏目的性，沒有層次的問題。于老師向我呈現(xiàn)了一個(gè)特別適合的解決方法。同學(xué)在列式解決問題的同時(shí)，老師選取比較有代表性的同學(xué)作業(yè)來呈現(xiàn)。選取什么樣的作品呈現(xiàn)是特別重要的。首先，要選取符合自己教學(xué)目標(biāo)的作品，同時(shí)也要考慮到教學(xué)的層次性。如：在講授乘加乘減的課堂上，先選取采納連加或加減混合運(yùn)算的作品，從同學(xué)已有的學(xué)問水平動(dòng)身，讓同學(xué)理解算理；再呈現(xiàn)乘加乘減分步運(yùn)算的作業(yè)，這是為乘加乘減綜合算式的消失打下基礎(chǔ)；最終在呈現(xiàn)乘加乘減綜合算式。依據(jù)這3個(gè)步驟，可以讓同學(xué)體驗(yàn)乘加乘減綜合算式消失的歷程，同時(shí)也可以讓同學(xué)對這三種算式進(jìn)行對比，體現(xiàn)出教學(xué)的梯度性。

這樣，課堂上有放手讓同學(xué)探究、爭論的過程，也有老師總結(jié)、升華的過程，二者相互協(xié)作，才能使同學(xué)在自主探究學(xué)問的同時(shí)接受來自老師的潛意識引導(dǎo)，最終同學(xué)能夠在潛移默化中完成學(xué)問的積累.

二、生活化與抽象化的數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)從生活而來，作為老師，我們應(yīng)當(dāng)培育同學(xué)從生活的現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題的思維，利用數(shù)學(xué)學(xué)問解決現(xiàn)實(shí)生活的問題。但是，在使數(shù)同學(xué)活化的同時(shí)，我們也不能只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的詳細(xì)性，還應(yīng)當(dāng)培育同學(xué)的.數(shù)學(xué)規(guī)律思維、抽象思維。如在本節(jié)課中，要使得同學(xué)學(xué)會假設(shè)的思維。假設(shè)最終一排有4個(gè)圈，而現(xiàn)實(shí)中只有3個(gè)圈，所以要把補(bǔ)上的那個(gè)圈減掉。這是乘減的由來，也是本節(jié)課的難點(diǎn)。毋庸置疑，用生活化的情景很簡單讓同學(xué)列出乘減算式，但我們在這種情景式的教學(xué)中也不能忽視同學(xué)的算理、抽象思維的進(jìn)展。把生活情境抽象出數(shù)學(xué)思想，關(guān)注同學(xué)數(shù)學(xué)思維的進(jìn)展也是我們基礎(chǔ)訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)。

本節(jié)課，同學(xué)很簡單從動(dòng)態(tài)的掰走一個(gè)玉米、開走兩輛小汽車列出算式，但面對靜態(tài)的、只呈現(xiàn)出幾組圓形的圖片時(shí)，有些同學(xué)消失了問題。這些同學(xué)很難從動(dòng)態(tài)的直觀思維中總結(jié)出靜態(tài)的抽象思維。這也需要老師的引導(dǎo)，做好能夠讓同學(xué)在做題的過程中能夠說出算理：假設(shè)最終一排有4個(gè)圈，而現(xiàn)實(shí)中只有3個(gè)圈，所以要把補(bǔ)上的那個(gè)圈減掉。這樣應(yīng)當(dāng)能夠在肯定程度上解決這個(gè)問題。

三、階梯式的課堂教學(xué)。

教學(xué)要具有層次性。首先，問題的提出要具有層次。一個(gè)大問題拋出去可能同學(xué)不能一下子就解決，這就需要一些小問題來幫助。其次，同學(xué)的成果展現(xiàn)需要層次性，一級一級的展現(xiàn)，如爬樓梯般一層層遞進(jìn)。要先打好地基，抓住基礎(chǔ)學(xué)問，能夠讓同學(xué)從連加和加減混合運(yùn)算過渡到乘加乘減的分步運(yùn)算，熬煉他們分步解決問題的力量，之后再將其綜合，列出綜合算式。每一層都要夯實(shí)基礎(chǔ)！第三，在夯實(shí)乘減的過程中，也不能忽視乘加的消失，讓同學(xué)明白乘加消失的緣由，使其體會到乘加相比連加的聯(lián)系。最終，在運(yùn)算挨次的講解上，二班級只要讓同學(xué)體會到先算乘即可，相信在接下來的學(xué)習(xí)中，同學(xué)會通過大量的實(shí)踐活動(dòng)真正體驗(yàn)到四則運(yùn)算的挨次！

以上是我在《乘加乘減》講課完畢后的感悟，作為一個(gè)教學(xué)新手，在諸多教學(xué)方法上、實(shí)踐上的閱歷非常匱乏。在這里，盼望自己能夠在各位前輩的指導(dǎo)下，在自身的努力下能夠成長為一位精彩的數(shù)學(xué)老師！也盼望自己每一天都能進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)！

《乘加、乘減》教學(xué)反思10

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出；“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、同學(xué)之間交往互動(dòng)與共進(jìn)展的過程。乘加、乘減這節(jié)課是在基本把握了乘法的意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際，對一些生活現(xiàn)象能用數(shù)學(xué)方法正確列出簡便算式，并能依據(jù)算式的意義正確計(jì)算乘加、乘減式題。”

我感受最深的是在這節(jié)課的教學(xué)中，要想同學(xué)能理解運(yùn)算挨次，最好的方法是圖文結(jié)合教學(xué)，讓同學(xué)在詳細(xì)情境中去理解運(yùn)算挨次。開課出示主題圖后，同學(xué)依據(jù)主題圖中的狀況列出算式。同學(xué)通過觀看發(fā)覺可以列3+3+3+2,3×3＋2＝11，但是乘減算式4×3——1＝11同學(xué)一下子是想不出來的，這時(shí)我結(jié)合圖意引導(dǎo)同學(xué)想：前面三棵都有三個(gè)玉米，第四棵為什么只有兩個(gè)玉米呢？生：我想原來每棵都有三個(gè)玉米，小熊拿走了一個(gè)。所以原來有4×3個(gè)玉米，再減去小熊拿走的一個(gè)：4×3——1＝11。引導(dǎo)同學(xué)得出乘減算式后，我讓同學(xué)觀看這兩個(gè)算式，你發(fā)覺與前面學(xué)習(xí)的算式有什么不同？生：這兩個(gè)算式中都有乘法。師：在一個(gè)算式中有乘法和加法（減法）應(yīng)當(dāng)怎樣計(jì)算呢？同學(xué)們相互進(jìn)行爭論。生：應(yīng)當(dāng)先算乘法，再算加法（減法）。師出示算式1+4×3，這個(gè)算式應(yīng)當(dāng)怎么算呢？同學(xué)都受到前面的影響（依次計(jì)算）。師問：乘3，誰乘3？是1+4的和乘3還是4乘3？同學(xué)這時(shí)有意識地留意到了這一問題。畢竟是誰來乘3。()于是大家得到了共識：是4乘3，那么12加什么呢？由此引起同學(xué)的思索，這樣的.題應(yīng)當(dāng)怎樣算？同學(xué)通過老師的引導(dǎo)得到了乘加、乘減算式的計(jì)算原則。師：日常生活中我們有很多事情是要講究優(yōu)先的：比如：殘疾人坐車優(yōu)先、軍人看病優(yōu)先等待。乘法就像我們生活中的這些特別人一樣，在計(jì)算的時(shí)候都應(yīng)當(dāng)優(yōu)先。從而讓同學(xué)深刻領(lǐng)悟到乘加、乘減式題的計(jì)算挨次。

通過本課教學(xué)，我認(rèn)為只要貼近同學(xué)的生活，將數(shù)學(xué)學(xué)問與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，才能將學(xué)問深刻把握。乘車教學(xué)反思不退位減法教學(xué)反思

《乘加、乘減》教學(xué)反思11

本節(jié)課以同學(xué)為主體，運(yùn)用自主探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。讓同學(xué)在解決問題的過程中明白，為什么要先算乘法。因此在課一開頭先復(fù)習(xí)乘法口訣和改寫算式，為本節(jié)課的教學(xué)做好了鋪墊。充分運(yùn)用主體圖，在同學(xué)觀看主題圖后，先讓同學(xué)提問題，然后讓同學(xué)獨(dú)立思索先自己解決問題，在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組溝通、全班爭論。讓同學(xué)盡情地說出解決“還剩下幾個(gè)玉米？”的`方法，同學(xué)通過分析、思索找到解決問題的最好的方法。這樣培育了同學(xué)從不同的角度思索問題的習(xí)慣，體現(xiàn)了解決問題策略多樣化的教學(xué)思想，從而找到最優(yōu)的方法。

本節(jié)課練習(xí)題的設(shè)計(jì)比較有層次。先借助桃子圖讓同學(xué)從形象上去熟悉乘加乘減的方法計(jì)算，然后口算式題并說說先算什么，再算什么。讓同學(xué)充分牢記計(jì)算方法。在此基礎(chǔ)上，再讓同學(xué)回歸生活，去解決生活中的實(shí)際問題。最終，設(shè)計(jì)了富有開放性、制造性的題目，發(fā)散了同學(xué)的思維、激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。這樣給同學(xué)供應(yīng)了參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的空間和時(shí)間，讓同學(xué)充分地自主探究、自己思索、自己選擇方法。在這個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同學(xué)獲得勝利的體驗(yàn)。讓同學(xué)真正成為了學(xué)習(xí)的仆人。

今后在教學(xué)中要面對全體，關(guān)注每一個(gè)同學(xué)，留意評價(jià)策略這樣課堂才會更有效。

《乘加、乘減》教學(xué)反思12

上周學(xué)習(xí)《乘加乘減的兩步計(jì)算實(shí)際問題》，課的開頭，我出示書上82頁情境圖，出示情境圖后，我并沒有直接出示書上例例題中的問題：兩只猴一共采了多少個(gè)？而是讓孩子們看圖，看著大猴的條件，說說知道什么，能求出什么；然后再完整地看情境圖，讓他們又說說，現(xiàn)在能提出什么問題了。

宇說，大猴采了多少個(gè)？

冉說，兩只猴子一共采了多少個(gè)？

桐說，大猴比小猴多采多少個(gè)？小猴比大猴少采多少個(gè)？

璐說，大猴采的個(gè)數(shù)是小猴的多少倍？

宇的第一個(gè)問題孩子們都能正確列式解答，其次個(gè)問題兩只猴一共采了多少個(gè)？多數(shù)同學(xué)說應(yīng)當(dāng)先求出大猴采的個(gè)數(shù)。我追問，你是怎么想到要先算大猴采多少個(gè)的？

同學(xué)先小組溝通，集體溝通的時(shí)候，我把他們的方法歸為從問題想起，和從條件想起，并注意了表達(dá)，一節(jié)課下來，估量有小部分孩子，能清楚大膽表達(dá)；一半的孩子，有自信表達(dá)自己的思路，另一半孩子模糊的懂，但不是很會表達(dá)，需要同學(xué)幫著一起說，小部分孩子可能會做，但是思路不清楚。

一節(jié)課下來，通過同學(xué)對題目的解答，我想，從問題想起還是從條件想起，其實(shí)并不重要，重要的是孩子能理解并做出來。但又想想，假如不讓同學(xué)表達(dá)，到了高班級解決問題時(shí)又不能詳細(xì)分析，只注意解題結(jié)果確定不行。

課本83頁“想想做做”第2題“有4行樹苗，每行14棵，已經(jīng)澆了38棵，還有多少棵沒有澆？”，生讀完題后，我沒有先講而是讓同學(xué)自己獨(dú)立完成。溝通時(shí)發(fā)覺，好多同學(xué)在學(xué)完例題乘加的基礎(chǔ)上，想都沒想直接列了一道乘加算式。

課中我發(fā)覺，同學(xué)對于乘加做起來比較順手，由于乘加算式在圖中能直接看到兩個(gè)部份，對同學(xué)來說是真實(shí)存在。可乘減算式中減法那部份則是一種虛擬存在的'，對于二班級孩子來說，假如憑空讓他們列出算式簡單出錯(cuò)，因此對有困難的同學(xué)，我教給他們：1、畫。把最終一份也畫的和前面的同樣多。2、數(shù)。數(shù)一數(shù)現(xiàn)在有幾個(gè)幾。列乘法算式。3、劃。把剛畫上去的劃去即減去。這樣，同學(xué)對于乘減就比之前簡單些了。

《乘加、乘減》教學(xué)反思13

本節(jié)課是在同學(xué)初步熟悉了乘法的意義和學(xué)習(xí)了2-5的乘法口訣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本課內(nèi)容編排的目的是關(guān)心同學(xué)加深對乘法意義的理解。也就是當(dāng)若干分中有一份與其中一份的數(shù)量不同時(shí)，可以先用乘法求幾個(gè)相同加數(shù)的和，再加上不同的數(shù)也可以假設(shè)每份都相同，用乘法算，再減去所多部分。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使同學(xué)體會到由于觀看、思索的角度不同，解決問題的方法也是不一樣的。讓同學(xué)在經(jīng)受自主探究、合作溝通的過程中感受解決問題的不同方法，體驗(yàn)策略的多樣化。同學(xué)已初步熟悉了乘法，學(xué)習(xí)了2—5的`乘法口訣，感受了乘法運(yùn)算的意義，并初步具有了用乘法來計(jì)算的意識。本節(jié)課我以同學(xué)為主體，運(yùn)用自主探究教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

基于對教材的理解，我的教學(xué)設(shè)計(jì)從以下幾個(gè)方面著手算與用的結(jié)合。

1、利用主題圖，以用引算。

通過讓同學(xué)觀看主題圖，從而提出數(shù)學(xué)問題，引出本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容——乘加、乘減式題，是設(shè)置主題圖的用意之一，也是本節(jié)課的第一次算用結(jié)合——以用引算。從乘加、乘減式題的得出，讓同學(xué)感知算式與圖意的內(nèi)在聯(lián)系，并通過嘗試計(jì)算來印證直觀熟悉是本節(jié)課的其次次算用結(jié)合。設(shè)計(jì)中，我充分留意了這兩次算用結(jié)合并力圖體現(xiàn)其結(jié)合。

2、圖式結(jié)合，以用明算理。設(shè)計(jì)中，我注意同學(xué)通過圖式結(jié)合、心里默算來探究算理這一環(huán)節(jié)，此舉不僅有助于同學(xué)把握計(jì)算方法，更能有效地關(guān)心同學(xué)探究和理解算理。

不足之處：

1、在小組爭論的時(shí)候應(yīng)當(dāng)先讓同學(xué)獨(dú)立思索，再在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組溝通，全班爭論，最終引導(dǎo)同學(xué)自己總結(jié)計(jì)算方法。

2、在理解乘加乘減的意義時(shí)，引導(dǎo)不夠精確?????，導(dǎo)致同學(xué)不明白，說不出。

3、在本節(jié)課提出了算法多樣化，而沒有優(yōu)化算法。

4、由于時(shí)間把握不夠精確?????，導(dǎo)致后面練習(xí)沒有出完。

改進(jìn)措施:在以后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)站在同學(xué)的角度去思索問題。備課時(shí)要把重點(diǎn)內(nèi)容分析透。組織好引導(dǎo)語言，用簡練的語言讓同學(xué)明白。

《乘加、乘減》教學(xué)反思14

1、創(chuàng)設(shè)生活情境——體會數(shù)學(xué)的親切

《乘加乘減》一課的教學(xué)目標(biāo)是：“能結(jié)合詳細(xì)情境經(jīng)受解決乘加乘減問題的過程，把握一些初步的思索方法和解題策略，培育應(yīng)用意識。于是我將教材進(jìn)行了重組，經(jīng)過對生活的深化觀看，關(guān)心同學(xué)查找富有生活性和開放性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材。整節(jié)課置身于同學(xué)身邊的、感愛好的生活情境中，并通過主題圖信息的刺激很自然地激發(fā)起同學(xué)探究、解決問題的內(nèi)驅(qū)力，真是水到渠成，相得益彰。而且注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。為同學(xué)供應(yīng)熟識的，感愛好的事情作為教學(xué)的切入點(diǎn)。為同學(xué)供應(yīng)了較為豐富的可觀看、思索的素材，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，同時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，增加思維含量，啟迪同學(xué)思維。2、樂觀評價(jià)，增加參加的信念。

要使同學(xué)處于開心的學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)行樂觀主動(dòng)的學(xué)習(xí)，就要使同學(xué)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中獲得自信。老師要擅長運(yùn)用親切的眼神，微小的動(dòng)作，和氣的態(tài)度、熱忱的贊語，讓同學(xué)感到老師時(shí)刻在關(guān)注著他。老師還要擅長運(yùn)用語言的藝術(shù)對同學(xué)的學(xué)習(xí)行為作出樂觀正確的評價(jià)。

整節(jié)課的評價(jià)相對較少，課中有一些同學(xué)精彩的發(fā)言，如：當(dāng)同學(xué)說自己的想法時(shí)，可以說整個(gè)思路很清楚、完整，語言嚴(yán)密。我沒能準(zhǔn)時(shí)抓住這些閃光點(diǎn)加以評價(jià)，而讓這些資源白白流失。長此以往，同學(xué)的樂觀性很簡單挫傷。因此，在同學(xué)匯報(bào)溝通想法時(shí)應(yīng)仔細(xì)傾

聽，過后可適當(dāng)增加老師對同學(xué)、同學(xué)對同學(xué)的評價(jià)機(jī)制，同時(shí)也能更有效地促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)。

3、注意教學(xué)的開放性，體現(xiàn)以同學(xué)為主體

我實(shí)行了較為開放的教學(xué)形式，在充分觀看思索的基礎(chǔ)上各自發(fā)表自己的'見解，充分敬重同學(xué)的思維方式，引導(dǎo)同學(xué)探究不同的解決方法，培育同學(xué)從不同角度觀看思索問題的習(xí)慣，體現(xiàn)體現(xiàn)解決問題策略多樣化的思想。

4、用生活閱歷作為數(shù)學(xué)問題的參考

通過練習(xí)使同學(xué)領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)問題的解決需要生活閱歷來做參考，進(jìn)一步拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多留意讓同學(xué)說完整的句子，把意思表達(dá)清晰，對一些數(shù)學(xué)術(shù)語要加強(qiáng)訓(xùn)練.

總之，本節(jié)課的教學(xué)