免疫學(xué)免疫細(xì)胞課件

免疫學(xué)免疫細(xì)胞46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柮庖邔W(xué)免疫細(xì)胞免疫學(xué)免疫細(xì)胞46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柮庖呒?xì)胞B淋巴C{T特異性抗原受體NK殺傷細(xì)胞單核C免單核吞噬C(M)1巨噬C吞噬細(xì)胞細(xì)抗原提呈細(xì)胞樹突狀細(xì)胞、B細(xì)胞、M粒細(xì)胞中性粒C、嗜酸性粒C、嗜堿性粒C其它具有免疫功能的細(xì)胞紅C、血小板肥大C皮膚粘膜上皮CM細(xì)胞等我們嘗試著運(yùn)用表格的形式(見附表)對已接受的七年級上冊語文教學(xué)任務(wù)進(jìn)行整理，以便于我們理性地思考，切實(shí)走好語文教學(xué)的第一步，為下一步依據(jù)學(xué)生水平和教學(xué)實(shí)際確定語文教學(xué)目標(biāo)和制定教學(xué)計劃打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。由于目前所接受的客觀任務(wù)主要體現(xiàn)在教學(xué)方面的要求和教育方面的要求，沒有體現(xiàn)出發(fā)展方面的具體要求，所以我們在制定表格時，主要從“知識”“技能”以及“思想內(nèi)容和情感、態(tài)度、價值觀”三方面縱向梳理。其中，“知識”主要指語文基礎(chǔ)知識，也包括一些語文基本素材；“技能”主要是指語文基本技能，但所羅列的技能未必都是“語文的”，為了體現(xiàn)客觀任務(wù)的完整性，一些“非語文的”技能也姑且放在其中，對此下文會有相應(yīng)的分析和思考。這兩方面主要是展現(xiàn)教學(xué)方面的任務(wù)?！八枷雰?nèi)容和情感、態(tài)度、價值觀”是當(dāng)前課標(biāo)和教材中大力倡導(dǎo)的“人文性”的體現(xiàn)，我們將其作為教育方面的任務(wù)列舉出來。另外，任務(wù)本身已從“識字寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”幾方面進(jìn)行了橫向梳理，考慮到語文教學(xué)的邏輯出發(fā)點(diǎn)是科學(xué)世界的語文教學(xué)，不是生活世界的語文教學(xué)，所以，“綜合性學(xué)習(xí)”不予分析，只從其余四方面進(jìn)行橫向梳理。運(yùn)用表格的形式來展現(xiàn)語文教學(xué)的客觀任務(wù)，一方面便于整理，能很好地表現(xiàn)客觀任務(wù)的逐項(xiàng)具體內(nèi)容；另一方面，便于體現(xiàn)客觀任務(wù)與教學(xué)理論之間的關(guān)系，語文教學(xué)究竟承擔(dān)哪些任務(wù)，哪些是語文的，哪些是非語文的，哪些是清楚的，哪些是不明確的，哪些是空缺的，一目了然，利于思考。一、對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(下文簡稱《課標(biāo)》)中與七年級上冊相關(guān)的語文教學(xué)任務(wù)的思考。從整體上看，《課標(biāo)》階段目標(biāo)中只有一個粗略的7―9年級階段目標(biāo)，沒有分年級的目標(biāo)，更沒有落實(shí)在每個學(xué)期的要求。也許，由于目前的語文教學(xué)研究不像數(shù)理化那樣已經(jīng)形成了具有系統(tǒng)性和邏輯性的完備知識體系，故階段目標(biāo)都難確定；抑或教材的不同又增加了確定的難度，所以，階段目標(biāo)只能籠統(tǒng)地、大致地、粗線條地確定一下就算了?？墒?，前者是課標(biāo)理應(yīng)解決的首要問題；后者正是課標(biāo)應(yīng)明確的問題，因?yàn)檎Z文的教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容畢竟不是一回事，語文教學(xué)內(nèi)容是立足于言語形式訓(xùn)練的，而目前教材內(nèi)容是教材中一篇篇課文(僅是選文)的內(nèi)容，言語內(nèi)容是教材內(nèi)容的體現(xiàn)，所以為了避免語文教師將教材選文內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)內(nèi)容，課標(biāo)就應(yīng)當(dāng)明確語文課程、教學(xué)自身的內(nèi)容，而且教學(xué)內(nèi)容應(yīng)形成一個由低到高的序列化、科學(xué)化的技能訓(xùn)練及相關(guān)語文知識的體系。這是我們殷切的期望，但畢竟不是現(xiàn)實(shí)!現(xiàn)實(shí)是我們的期望還未實(shí)現(xiàn)時，仍要進(jìn)行語文教學(xué)工作，仍然要接受一個個學(xué)期的語文教學(xué)任務(wù)，那么現(xiàn)在我們該怎么辦?我們必須要從三個年級的大目標(biāo)中分解出年級目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)?？墒?，分解的依據(jù)是什么?難道這個目標(biāo)是從7年級到9年級都通用的、共同的?即便是這樣，相同的目標(biāo)在不同的年級也應(yīng)該有層級性、階段性，這又如何體現(xiàn)呢?二、對人教版《課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文七年級上冊》(包括教師用書)中的語文教學(xué)任務(wù)的思考。教材是高舉“人文性”的，所以，單元學(xué)習(xí)提示，這個對教學(xué)過程起監(jiān)控作用的指針，也是先“人文”后“工具”。這種安排是不是可以理解為在學(xué)習(xí)人文思想的過程中培養(yǎng)語文能力?在學(xué)習(xí)人文思想的過程中培養(yǎng)語文能力，和在培養(yǎng)語文能力的過程中學(xué)習(xí)人文思想，兩者的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和結(jié)果是不一樣的。在體悟人文性的過程中掌握并使用語言工具，立足點(diǎn)是言語內(nèi)容，中心任務(wù)是言語內(nèi)容，至于與語文能力相關(guān)的言語形式的技能訓(xùn)練是可以忽略的。能這樣嗎?這樣做，不要說語文能力培養(yǎng)的有序性，就是有效性恐怕都難以保證。[主持人插話：兩種過程展現(xiàn)的是兩類課程，在學(xué)習(xí)人文中也發(fā)展語文能力是政治、歷史、藝術(shù)等課程，在培養(yǎng)語文能力過程中養(yǎng)成人文精神才是語文課。]課后練習(xí)是課文重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)。課后練習(xí)的設(shè)計應(yīng)是語文教師確定教學(xué)內(nèi)容和方法的憑借。那么，課后練習(xí)是如何為我們的語文教學(xué)提供相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與方法的呢?如：《山中訪友》一課的課后練習(xí)是：“一、朗讀課文，想象課文中的情境，揣摩作者的寫作意圖，回答下面問題。1，作者在山中拜訪了哪些‘朋友’?2，作者為什么把進(jìn)山看景說成‘山中訪友’?二、假設(shè)你是某一景物，與游人互訴心聲，寫一段文字，寫法自由，字?jǐn)?shù)不限?！睆倪@兩題課后練習(xí)的設(shè)計來看，一道關(guān)于理解，一道關(guān)于表達(dá)，練習(xí)一是讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容是什么，練習(xí)二是讓學(xué)生以景物的口吻向游人訴說心聲，兩道的立足點(diǎn)都是在言語內(nèi)容上。我們可以設(shè)想，當(dāng)學(xué)生回答了這兩個問題后，也只是對《山中訪友》這篇課文描繪的情境和作者的寫作意圖等內(nèi)容理解了、想象了、揣摩了，至于怎樣理解、怎樣想象情境、怎樣揣摩作者的寫作意圖等言語形式的技能是否得到了訓(xùn)練就無從體現(xiàn)了。像這樣的問題不是特例，而是普遍現(xiàn)象，所以在用表格整理教材的教學(xué)任務(wù)時，我們感覺到這些所謂的“技能”似乎都還不能算是語文本身的技能訓(xùn)練，因?yàn)樗鼈儧]有立足在言語的形式上。失去了這個立足點(diǎn)就失去了“語文性”，也就是“非語文”的。為此，我們不得不聯(lián)想到這次課改前的語文教材。雖然以往的教材也有一些缺陷，距離我們所期望的還相去甚遠(yuǎn)，但畢竟有明顯的屬于語文教學(xué)的技能訓(xùn)練(當(dāng)時稱作能力訓(xùn)練)、要求和相應(yīng)的語文知識要求。如：“精讀訓(xùn)練”“用聯(lián)系上下文的方法，分析句子的寓意及語序”的訓(xùn)練等等。這是“語文”的訓(xùn)練，是朝著培養(yǎng)語文能力的方向走的?？磥恚馀褰唤o我們的任務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這只是一個基礎(chǔ)，何況這個基礎(chǔ)本身就并不完全可靠。我們下面要做的工作實(shí)在是太多了。三、學(xué)校的學(xué)期教育、教學(xué)計劃也應(yīng)是語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮的客觀任務(wù)之一。當(dāng)然，計劃的制定是因校因時而異的。但是，語文教師應(yīng)善于從中提取與語文教學(xué)相關(guān)的任務(wù)。例如：各個學(xué)校的校運(yùn)會都要求學(xué)生寫開幕式的解說詞、報道運(yùn)動會的新聞；各個學(xué)校的主題讀書教育活動都會要求學(xué)生根據(jù)主題讀本寫讀后感、進(jìn)行征文比賽等等。這些也是需要語文教師在語文教學(xué)中落實(shí)的。說明：下列三個表格是以七年級上冊語文教學(xué)為例，嘗試用表格的形式整理應(yīng)接受的任務(wù)。附表一附表二(一)附表二(二)附表三(一)附表三(二)江西南昌市第二十八中學(xué)330006課堂探究式教學(xué)的宗旨是以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作和交流的過程，這有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的內(nèi)部動機(jī)，幫助他們通過交際建構(gòu)知識和意義、培養(yǎng)能力、全面發(fā)展自己的人格和個性。而且在真實(shí)的語言環(huán)境下，通過師生交流、生生交流，形成教師、學(xué)生、教材、環(huán)境相互作用，使學(xué)生在課堂活動中不斷提高認(rèn)知水平和交際能力。就英語這門學(xué)科而言，它和學(xué)生自小接觸的中文不同。學(xué)生生活于中文的語言環(huán)境中，這對他們語文的學(xué)習(xí)是有幫助的，語文的聽、說、讀、寫基本難不倒學(xué)生；英語則不然，英語注重動詞時態(tài)的變化，講究句子結(jié)構(gòu)的排列，需要背誦記憶大量的詞匯，等。種種的差異帶來的結(jié)果是學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣不濃厚，積極性無法得到發(fā)揮，也就直接導(dǎo)致了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果不佳。而現(xiàn)行的高中牛津版英語教材則關(guān)注到了這一點(diǎn)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，內(nèi)容涵蓋了社會各個方面，題材廣泛。在教學(xué)的階段上，更是著眼于聽、說、讀、寫四個方面，這在教材所設(shè)計的"Task"部分中尤為明顯。一、開展探究式課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)和意義所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)，具體地說就是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以學(xué)生原有知識、周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論、問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑與嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。例如，在第三模塊U2中就要求學(xué)生設(shè)計問卷調(diào)查的問題并展開小組活動完成問卷在根據(jù)調(diào)查結(jié)果寫成報告。而問題就在于：怎樣才能讓學(xué)生真正地參與、合作、探究，在"用中學(xué)英語"呢？在此過程中，學(xué)生的自主探究能力、溝通交流能力、協(xié)助解疑能力得到了培養(yǎng)，知識技能得到了擴(kuò)展，創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。這種教學(xué)方式注重學(xué)生的參與和實(shí)踐，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，對于學(xué)生將來的進(jìn)一步深造是十分有益的。二、探究式"Task"教學(xué)的可行性每一門學(xué)科都可以開展探究式教學(xué)，就高中英語牛津版教材中的"Task"這部分內(nèi)容來說，它本身就符合了探究式課堂模式的一大要素：教材內(nèi)容的趣味性。這部分教學(xué)內(nèi)容涵蓋了從來旅行到讀書筆記，從戲劇到賑災(zāi)，從遷徙到發(fā)送電子郵件，等諸多內(nèi)容。除了趣味性外，這部分的探究式教學(xué)也具有可操作性，完全考慮了學(xué)生已有的知識水平，并且可以在此基礎(chǔ)上有所拓展。學(xué)生學(xué)習(xí)完這些內(nèi)容后，不但聽、說、讀、寫能力得到了提高，而且思想和情操也會有所發(fā)展，比如，在學(xué)會寫倡議書的同時也深刻了解了貧困山區(qū)孩子苦難的生活。同時，這部分的內(nèi)容和學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切學(xué)生可以將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去，這也是開展探究式教學(xué)模式的意義之一。探究式教學(xué)中最重要的要素就是學(xué)生。學(xué)生是探究式教學(xué)開展的主題，所以教師要不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們積極參與探究并且解決問題；教師通過教材提供的"Task"得內(nèi)容，或者對這部分內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)脑鰷p，選取期中最有可能吸引學(xué)生興趣的精華部分，引導(dǎo)學(xué)生采取各種方式進(jìn)行探究，不必拘泥于討論這種方式，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生通過"role-play"或者"dialogue"的形式展示自己的探究結(jié)果；對于探究結(jié)果的評價也可以采取開放、民主的方式。教師會發(fā)現(xiàn)在"Task"這樣的課堂上，學(xué)生會變得十分活躍，他們會積極主動參與探究，合作的精神得到發(fā)揮，學(xué)生和師生之間可以實(shí)現(xiàn)最大的互動，最終更有效率地完成對于教學(xué)內(nèi)容的探究。三、探究式"Task"教學(xué)的操作過程中，探究式"Task"教學(xué)的本質(zhì)就是讓學(xué)生在通過探究、解決若干任務(wù)后實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫能力的提高，整個教學(xué)過程必須引導(dǎo)學(xué)生主動完成探究。這就要求教師對于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)要合理設(shè)計。以牛津英語Module1Unit1為例，Task板塊的布局（outline）如下表：為了保持課堂教學(xué)的連貫性，筆者對教學(xué)任務(wù)做出這樣的安排：Task1:Askthestudentstolistentoafamousscientist'stalkandcompletethetimetable.Thenchecktheanswerswiththepartner.Task2:AskthestudentstoreadthearticleonP14,andthenbycomparingtheinformationyouhavegot,circlethecorrectISBNforyourteacher.鑒于學(xué)生憑借原有的知識已掌握了時間、地點(diǎn)的表達(dá)法，筆者沒有按照課文的編排先復(fù)習(xí)，而是直接以聽力練習(xí)的方式導(dǎo)入。另一個技能訓(xùn)練是通過比較獲取信息，這個任務(wù)也比較簡單，所以直接以練習(xí)的形式讓學(xué)生自然進(jìn)入技能訓(xùn)練部分，這樣既節(jié)省時間，環(huán)節(jié)又顯得更緊湊。在"師--生"、"生--生"的互動交流中，學(xué)生明確了獲取信息的方法和要求，從而能夠自己去感悟新的語言材料，自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，為互動討論做好了必要的準(zhǔn)備。Task3:Listentowhattheheadmastersaysandcompletethetimetable,andthenchecktheanswerwiththepartner.Afterthat,compareyourtimetablewiththeprogramyoujustheard,andtalkaboutthetopicsofthespeechesyoucanattend.(P15)以上三個步驟的運(yùn)用是密切聯(lián)系的，當(dāng)學(xué)生討論出班級可以參加的活動后，直接進(jìn)入寫作部分。Task4:Writeanoticetoinformyourclassmatesoftheprogram.學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到與否只有通過檢測才知道，檢測的方式可以是測試性評價（如檢測題），更重要的是非測試性評價（如模仿寫作），讓學(xué)生體驗(yàn)成功則成為互動教學(xué)重要的評價標(biāo)準(zhǔn)。然后，針對這三種技巧，分別要求學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)，就能把所學(xué)的技能很快運(yùn)用到解決一些實(shí)際的問題上。四、探究式"Task"教學(xué)的注意點(diǎn)：在探究式"Task"教學(xué)的過程中，固然因?yàn)榻虒W(xué)方式比較開放和民主，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會有很大的提高，但是這一教學(xué)法并不是十全十美，也有其薄弱的地方，因此教師在開展探究式教學(xué)的過程中還要關(guān)注到各種情況，加以正確的引導(dǎo)和管理。首先，教師應(yīng)宏觀管理和調(diào)控學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動的過程。例如，決定參與活動的學(xué)生人數(shù)，控制活動的順序、時間和進(jìn)度等。此外，教師還應(yīng)該成為學(xué)生小組活動的幫助者。當(dāng)學(xué)生在討論中遇到困難時，教師應(yīng)給與及時和適當(dāng)?shù)膸椭?。同時，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的交流，及時適度地對學(xué)生的語言問題進(jìn)行糾錯，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的規(guī)律。另外，小組活動時，如果出現(xiàn)某一項(xiàng)任務(wù)完成有困難的情況，教師應(yīng)直接參與活動，與學(xué)生一起討論，一起設(shè)計對話并且一同表演。最后，體現(xiàn)互動教學(xué)特點(diǎn)的小組活動應(yīng)該進(jìn)行合理的組內(nèi)分工，這包括角色定位（組長、記錄員、匯報員等）和角色分配兩個方面。在小組活動過程中，不同的角色之間在詞匯和語言表達(dá)上可以相互幫助，尤其在本組成員匯報的過程中，其他成員要積極獻(xiàn)計獻(xiàn)策，確保任務(wù)的圓滿完成。在適當(dāng)?shù)臈l件下，讓英語基礎(chǔ)差或不善表達(dá)的學(xué)生擔(dān)任匯報員，可以使其得到更多的鍛煉機(jī)會，在與其他成員相互學(xué)習(xí)、互相幫助的過程中體驗(yàn)到集體榮譽(yù)感和成就感，從而使互動教學(xué)的有效性得到進(jìn)一步的提高。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語言的交際性注定了英語教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生高頻率參與的教學(xué)，互動教學(xué)為師生在課堂上實(shí)際運(yùn)用英語、培養(yǎng)學(xué)生交際能力提供了展示與操練的舞臺。實(shí)際上，任何形式的教育學(xué)的活動，最有價值的方面應(yīng)該是提供給學(xué)生交流與合作的機(jī)會。教師在對Task板塊的備課過程中，應(yīng)反復(fù)斟酌學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣和英語水平，不斷調(diào)整教學(xué)方式，大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，既要遵循教材所倡導(dǎo)的一系列教學(xué)原則，又不能拘泥于某些條條框框。始終堅持互動教學(xué)的理念，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與活動的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)。力求滿足不同類型和不同層次的學(xué)生的需求，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中感受到成功地快樂，真正體現(xiàn)英語新課改的精神，達(dá)到發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的目的。免疫學(xué)免疫細(xì)胞46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林免疫學(xué)免疫1免疫細(xì)胞免疫細(xì)胞2B淋巴C{T特異性抗原受體NK殺傷細(xì)胞單核C免單核吞噬C(M)1巨噬C吞噬細(xì)胞細(xì)抗原提呈細(xì)胞樹突狀細(xì)胞、B細(xì)胞、M粒細(xì)胞中性粒C、嗜酸性粒C、嗜堿性粒C其它具有免疫功能的細(xì)胞紅C、血小板肥大C皮膚粘膜上皮CM細(xì)胞等B3多能造血干細(xì)胞T細(xì)胞淋巴樣千細(xì)胞〈B細(xì)胞NK細(xì)胞定向干細(xì)胞單核-巨噬細(xì)胞中性粒細(xì)胞酸性粒細(xì)胞髓樣干細(xì)胞堿性粒細(xì)胞紅細(xì)胞血小板多能造血干細(xì)胞4綱要淋巴細(xì)胞:特異性淋巴細(xì)胞=T+B非特異性淋巴細(xì)胞=NK、單核—巨噬細(xì)胞系統(tǒng)三、其他粒細(xì)胞=中性粒細(xì)胞+嗜堿性粒細(xì)胞+嗜酸性粒細(xì)胞其他:Mastcellrbcetc.四、APC=巨噬細(xì)胞+B細(xì)胞+樹突狀細(xì)胞綱要5淋巴細(xì)胞oCD16CD4C048cD8·cB淋巴細(xì)胞6BT淋巴細(xì)胞B-cellB淋巴細(xì)胞B7T細(xì)胞來源、定居、成熟二、表面標(biāo)志三、功能及分類T細(xì)胞8骨髓干細(xì)胞→淋巴樣干細(xì)胞→前體T細(xì)胞(pro-T)→胸腺見教材P55圖6-3胸腺外組織(胚肝,骨髓)T祖細(xì)胞(progenitor-T,Pro-T)胸腺皮質(zhì)CD4CD8(DN)CD4CD8(DP)性選擇獲得自己MHC限制性CD8自身反應(yīng)性與非自身反應(yīng)性克隆)陰性選擇排除自反性克隆或不應(yīng)答(自己耐受)胸腺髓質(zhì)MHcI限制性TH)(MHcI限制性T周圍淋巴組織D4+(TCRaB)(TCRaB)骨髓干細(xì)胞→淋巴樣干細(xì)胞→前體T細(xì)胞(pro-T)→胸腺9T細(xì)胞表面標(biāo)志1、TCR(T細(xì)胞抗原受體):結(jié)合抗原2、CKR(細(xì)胞因子受體):結(jié)合細(xì)胞因子3、病毒受體:HIV包膜蛋白gp120的受體4、絲裂原受體:結(jié)合絲裂原5、MHC抗原:表達(dá)MHC-I+MHC-Ⅱ類分子6、CD:CD4、CD8、CD3、CD28/CD1527、黏附分子T細(xì)胞表面標(biāo)志10碳水化合物鏈鏈Va、