英語(yǔ)分級(jí)閱讀課件

中小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)-意義，內(nèi)涵與途徑中小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)-意義，內(nèi)涵與途徑1讀寫(xiě)能力是一個(gè)人生存與發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)展的最重要途徑。滿足求知欲和好奇心感知語(yǔ)言符號(hào)的神奇與意義發(fā)展思維、想象力、創(chuàng)造力認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)他人，認(rèn)識(shí)社會(huì)，形成正確人生觀和價(jià)值觀陶冶情操，啟迪智慧，豐富情感，磨礪意志，豐富閱歷，增強(qiáng)能力為學(xué)習(xí)更多知識(shí)和寫(xiě)作打好基礎(chǔ)閱讀對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義讀寫(xiě)能力是一個(gè)人生存與發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生認(rèn)知和思維發(fā)展2起步晚閱讀量少閱讀方式偏閱讀資源短缺閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)無(wú)社會(huì)的重視程度低中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀和閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀·認(rèn)識(shí)上有偏頗·閱讀材料匱乏·教學(xué)方法缺失·閱讀評(píng)價(jià)片面·閱讀體驗(yàn)缺失起步晚中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀和閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀·認(rèn)識(shí)上有偏頗3

分級(jí)閱讀分級(jí)閱讀（gradedreading）的理念源于歐美，1836年，WilliamMcGuffey開(kāi)發(fā)了第一套供社會(huì)廣泛運(yùn)用的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，將讀者的閱讀水平與年級(jí)水平聯(lián)系在一起。之后，這一理念被廣泛接受并推廣，很多歐美等西方國(guó)家紛紛制定了自己的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)體系。分級(jí)閱讀分級(jí)閱讀（gradedreading）的理4分級(jí)閱讀中的“分級(jí)”主要根據(jù)讀者的年齡特征和讀物特征兩方面以讀者的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，一方面評(píng)估讀者水平，一方面為讀物進(jìn)行分級(jí)，最后將兩者進(jìn)行匹配。什么是分級(jí)閱讀：分什么分級(jí)閱讀中的“分級(jí)”主要根據(jù)讀者的年齡特征和讀物特征兩方面以5構(gòu)建閱讀指導(dǎo)體系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升突破傳統(tǒng)閱讀模式，提供良好的閱讀體驗(yàn)遵循兒童發(fā)展規(guī)律，推動(dòng)學(xué)生的身心發(fā)展為什么要推動(dòng)分級(jí)閱讀？

構(gòu)建閱讀指導(dǎo)體系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升為什么要推動(dòng)分級(jí)閱讀？

6《中國(guó)中小學(xué)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》2011年啟動(dòng)，2016年11月出版課題組致力于研究與開(kāi)發(fā)符合我國(guó)中小學(xué)生閱讀能力發(fā)展規(guī)律的英語(yǔ)分級(jí)閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)中小學(xué)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，提升我國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)?！吨袊?guó)中小學(xué)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》2011年啟動(dòng)，20167讀者英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)讀物特征概述讀者能力概況每階段對(duì)應(yīng)讀物級(jí)別詞匯，語(yǔ)句，篇章，呈現(xiàn)形式特點(diǎn)及參考樣張每階段讀者身心發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知，思維水平每階段讀者閱讀能力和閱讀品格發(fā)展目標(biāo)，自動(dòng)涵蓋上一級(jí)別的要求《中小學(xué)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》構(gòu)成部分讀者英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)讀物特征概述讀者能力概況每階段對(duì)應(yīng)讀8閱讀能力：

文本概念

音素意識(shí)

拼讀能力

閱讀流暢度

語(yǔ)言知識(shí)

閱讀技巧與策略閱讀能力與閱讀素養(yǎng)？閱讀能力：閱讀能力與閱讀素養(yǎng)？9閱讀素養(yǎng)=閱讀能力+閱讀品格什么是閱讀素養(yǎng)？閱讀習(xí)慣閱讀體驗(yàn)閱讀素養(yǎng)=閱讀能力+閱讀品格什么是閱讀素養(yǎng)？閱讀習(xí)慣10中小學(xué)生外語(yǔ)閱讀素養(yǎng)外語(yǔ)閱讀能力外語(yǔ)閱讀品格外語(yǔ)解碼能力外語(yǔ)文本概念外語(yǔ)音素意識(shí)外語(yǔ)拼讀能力外語(yǔ)閱讀流暢度外語(yǔ)閱讀理解能力外語(yǔ)閱讀技巧與策略外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)外語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化背景知識(shí)外語(yǔ)閱讀習(xí)慣外語(yǔ)閱讀體驗(yàn)閱讀行為閱讀頻率閱讀量閱讀態(tài)度閱讀興趣自我評(píng)估中小學(xué)生外語(yǔ)閱讀素養(yǎng)外語(yǔ)閱讀能力外語(yǔ)閱讀品格外語(yǔ)解碼能力外語(yǔ)11外語(yǔ)閱讀素養(yǎng)不僅包括學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和其他知識(shí)、獲取信息、建構(gòu)意義、增長(zhǎng)知識(shí)的能力、還包括他們通過(guò)閱讀發(fā)展跨文化理解、促進(jìn)多元思維、獲得審美體驗(yàn)、形成正確價(jià)值觀的積極態(tài)度和良好習(xí)慣。分級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)—外語(yǔ)閱讀素養(yǎng)外語(yǔ)閱讀素養(yǎng)不僅包括學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和其他知識(shí)、獲取信12以知識(shí)為本的閱讀--把閱讀作為語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的平臺(tái)；以技能為綱的閱讀--把閱讀作為信息提取的工具，關(guān)注技能的培養(yǎng)，但是往往忽略語(yǔ)篇主題和深層意義。理念影響方法以知識(shí)為本的閱讀--把閱讀作為語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的平臺(tái)；理念影響方13以素養(yǎng)為本的閱讀教師，把閱讀當(dāng)做生活來(lái)教，通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)世界、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事；能夠指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言促進(jìn)思維發(fā)展，辨別真善美，學(xué)會(huì)溝通、交流和表達(dá)；并通過(guò)積極的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，受益終身。理念影響方法以素養(yǎng)為本的閱讀教師，把閱讀當(dāng)做生活來(lái)教，通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)14圖片環(huán)游（picturetour）持續(xù)默讀（sustainedsilentreading）故事地圖（storymaps）拼圖閱讀（jigsawreading）閱讀圈（readingcircles）

培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的路徑與方法圖片環(huán)游（picturetour）

培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的路徑與15圖片環(huán)游熱身引入

文本概念

圖片環(huán)游

交流表達(dá)

默讀&朗讀

總結(jié)評(píng)論圖片環(huán)游：從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)圖片信息觀察、分析和預(yù)測(cè)、提出問(wèn)題，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中開(kāi)展閱讀，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，體驗(yàn)閱讀過(guò)程，構(gòu)建意義，運(yùn)用閱讀技巧和策略，提升思維與想象力。

圖片環(huán)游16英語(yǔ)分級(jí)閱讀課件17英語(yǔ)分級(jí)閱讀課件18英語(yǔ)分級(jí)閱讀課件19英語(yǔ)分級(jí)閱讀課件20英語(yǔ)分級(jí)閱讀課件21英語(yǔ)分級(jí)閱讀課件22英語(yǔ)分級(jí)閱讀課件23英語(yǔ)分級(jí)閱讀課件24英語(yǔ)分級(jí)閱讀課件25中小學(xué)生外語(yǔ)閱讀素養(yǎng)外語(yǔ)閱讀能力外語(yǔ)閱讀品格外語(yǔ)解碼能力外語(yǔ)文本概念外語(yǔ)音素意識(shí)外語(yǔ)拼讀能力外語(yǔ)閱讀流暢度外語(yǔ)閱讀理解能力外語(yǔ)閱讀技巧與策略外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)外語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化背景知識(shí)外語(yǔ)閱讀習(xí)慣外語(yǔ)閱讀體驗(yàn)閱讀行為閱讀頻率閱讀量閱讀態(tài)度閱讀興趣自我評(píng)估中小學(xué)生外語(yǔ)閱讀素養(yǎng)外語(yǔ)閱讀能力外語(yǔ)閱讀品格外語(yǔ)解碼能力外語(yǔ)26

總結(jié)評(píng)論：通過(guò)流程圖等支架學(xué)生總結(jié)大意，內(nèi)化語(yǔ)言，討論學(xué)生最喜歡的角色、圖片情節(jié)等，形成自己的理解和判斷。默讀&朗讀：默讀和朗讀活動(dòng)為學(xué)生提供一個(gè)完整、充足、豐富的閱讀體驗(yàn)，提升閱讀流暢度。交流表達(dá)：創(chuàng)設(shè)新語(yǔ)境，開(kāi)展讀后寫(xiě)、讀后演、讀后畫(huà)等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)對(duì)故事的感受，對(duì)故事的評(píng)價(jià)，給故事續(xù)寫(xiě)結(jié)尾或者創(chuàng)編新的圖文故事、促進(jìn)遷移與創(chuàng)新。

總結(jié)評(píng)論：通過(guò)流程圖等支架學(xué)生總結(jié)大意，內(nèi)化語(yǔ)言，討論學(xué)生27SSR由LymanHunt于上世紀(jì)60年代提出，70年代盛行，指一個(gè)班級(jí)或?qū)W校的學(xué)生在課堂上的同一時(shí)間（大約10—15分鐘）被允許選擇自己喜歡的讀物進(jìn)行默讀。特點(diǎn)：經(jīng)濟(jì)、易操作、重點(diǎn)關(guān)注于學(xué)生閱讀興趣和終身學(xué)習(xí)的態(tài)度與習(xí)慣。持續(xù)默讀

sustainedsilentreading

SSR由LymanHunt于上世紀(jì)60年代提出，70年代28持續(xù)默讀即教師和學(xué)生在每天特定的時(shí)間段不受任何干擾地進(jìn)行自主默讀的閱讀行為，讀后不進(jìn)行相關(guān)測(cè)試或閱讀理解的檢查。持續(xù)默讀對(duì)學(xué)生的流暢閱讀、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、增長(zhǎng)豐富的知識(shí)、推動(dòng)個(gè)性化閱讀、提高人文素養(yǎng)等都具有重要的意義和作用。StephenDKrashen在《閱讀的力量》中指出“自由自主閱讀”指的是純粹因想閱讀而閱讀，不需寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，不用回答讀后的問(wèn)題。若不喜歡這本書(shū)，也不必勉強(qiáng)讀完它。持續(xù)默讀：how？

持續(xù)默讀即教師和學(xué)生在每天特定的時(shí)間段不受任何干擾地進(jìn)行自主29故事地圖（storymaps）指教師根據(jù)故事類讀物一般都遵循的概念圖式或故事語(yǔ)法，形成相應(yīng)的視覺(jué)圖式，教會(huì)學(xué)生在閱讀中通過(guò)故事地圖去發(fā)現(xiàn)和梳理故事的結(jié)構(gòu)和大意，從而學(xué)會(huì)閱讀和創(chuàng)編故事。故事地圖

Titleofthestory:AHomeforTedSettingTobuildahomeforTedMaincharactersCat&TedProblems/IssuesHomeseasilyfelldownDevelopmentAntkeptbuildinghomesEndingCatmadeahomeofbricksanditstayedup故事地圖（storymaps）指教師根據(jù)故事類讀物一般都遵30Jigsawreading就是借用Jigsaw的理念和做法將其用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一種方法。具體操作方法是：把閱讀的語(yǔ)篇材料切分成若干個(gè)小片段，打亂題序?qū)⑦@些片段分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在小組中分別閱讀個(gè)人的小片段，加以推理分析，然后與他人進(jìn)行溝通詢問(wèn)，通過(guò)小組討論，對(duì)信息進(jìn)行符合邏輯的整合、復(fù)原完整。最后進(jìn)行全文閱讀，進(jìn)一步加深對(duì)于語(yǔ)篇的理解。

拼圖閱讀（jigsawreading）

Jigsawreading就是借用Jigsaw的理念31參與性強(qiáng)人人參與閱讀活動(dòng)中探究性強(qiáng)每個(gè)學(xué)生手中的信息不完整，有利于激發(fā)他們與同伴分享閱讀發(fā)現(xiàn)全部信息。趣味性強(qiáng)改變傳統(tǒng)閱讀方式，把閱讀變成了拼圖（拼文）游戲。學(xué)生在閱讀中合作、交流就像是做游戲，使閱讀充滿樂(lè)趣。主體性強(qiáng)教師不再是課堂的重心，成為學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生通過(guò)自己的努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，體驗(yàn)其中的樂(lè)趣。思維性強(qiáng)學(xué)生之間存在信息差，有利于促進(jìn)真實(shí)交流，促進(jìn)邏輯思維與思辨能力發(fā)展。合作性強(qiáng)學(xué)生需要合作才能完成任務(wù)。Jigsawreading的特點(diǎn)：

參與性強(qiáng)人人參與閱讀活動(dòng)中Jigsawreading的32閱讀圈指讀者基于不同角色組成小組深入研讀某一文本的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀圈活動(dòng)由多個(gè)基礎(chǔ)角色和備選角色組成。常見(jiàn)角色有：閱讀圈（readingcircles）

閱讀組長(zhǎng)（discussionleader）提問(wèn)組織討論總結(jié)員（summarizer）總結(jié)文化連接者Culturecollector比較文化異同單詞大師Wordmaster解決重要單詞短語(yǔ)生活聯(lián)結(jié)者connector探尋與生活的相關(guān)性篇章解讀者Textanalyst篇章結(jié)構(gòu)篇章意義閱讀圈指讀者基于不同角色組成小組深入研讀某一文本的合作學(xué)習(xí)活33英語(yǔ)分級(jí)閱讀課件34閱讀圈的組織（以90分鐘為例）（1）分發(fā)閱讀材料（1-2分鐘）（2）分工，確定成員角色（1-2分鐘）（3）全體學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)完成閱讀（20分鐘）（4）閱讀組長(zhǎng)組織小組討論，完成各自角色的任務(wù)。在此期間，教師在教室巡回走動(dòng)，參與討論，提供幫助（25-30分鐘）（5）教師隨機(jī)抽取任何一組或任一組的任一角色，讓其向全班匯報(bào)（30-35分鐘）（6）學(xué)生課后將任務(wù)完成結(jié)果整理在“角色循環(huán)閱讀小組”的閱讀記錄冊(cè)上。閱讀圈的組織（以90分鐘為例）（1）分發(fā)閱讀材料（1-2分鐘35閱讀圈的好處培養(yǎng)思辨能力：解釋、分析、綜合、判斷、推理、

評(píng)價(jià)能力鼓勵(lì)快樂(lè)閱讀發(fā)展批判性素養(yǎng)給予學(xué)生與文本互動(dòng)的機(jī)會(huì)讓學(xué)生有感而發(fā)培養(yǎng)終身閱讀能力鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)交流和分享能力發(fā)展語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力閱讀圈的好處培養(yǎng)思辨能力：解釋、分析、綜合、判斷、推理、36教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，預(yù)教必要詞匯教師將打亂順序的幾幅圖片發(fā)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生觀察圖片，小組合作排序，組成一個(gè)完整的故事，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言講述自己的故事，全班分享故事。學(xué)生拿到故事配圖原文進(jìn)行閱讀，之后，比較自己的故事與原文故事，討論哪個(gè)故事更有意思，有邏輯，有創(chuàng)新等，提出自己的觀點(diǎn)并說(shuō)明原因。學(xué)生總結(jié)從原文故事中學(xué)到的有用的語(yǔ)言表達(dá)方式先編后讀-比較與評(píng)價(jià)教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，預(yù)教必要詞匯先編后讀-比較與評(píng)價(jià)37采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，學(xué)生或自主閱讀或在學(xué)案的指導(dǎo)下開(kāi)展課前閱讀，之后回到課堂上，由老師組織，進(jìn)行深度閱讀與交流，對(duì)文本做出評(píng)價(jià)或再創(chuàng)作先讀后教-交流與評(píng)價(jià)采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，學(xué)生或自主閱讀或在學(xué)案的指導(dǎo)下開(kāi)展課前閱38經(jīng)常不斷地學(xué)習(xí),你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量StudyConsta