小學(xué)教育學(xué)市公開課一等獎(jiǎng)百校聯(lián)賽優(yōu)質(zhì)課金獎(jiǎng)名師賽課獲獎(jiǎng)?wù)n件

第七章教學(xué)1/146內(nèi)容提要教學(xué)意義與任務(wù)教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)與模式教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)★教學(xué)組織形式教學(xué)方法★

教學(xué)伎倆教學(xué)過程★

2/146第一節(jié)教學(xué)意義和任務(wù)一、教學(xué)意義（一）教學(xué)概念（什么是教學(xué)？）教學(xué)活動(dòng)中參加者是誰(shuí)？他們各自地位和任務(wù)是什么？教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是什么？教師與學(xué)生教師主導(dǎo)、學(xué)生主體促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展3/146（一）教學(xué)概念1、強(qiáng)調(diào)教師教和學(xué)生學(xué)結(jié)合或統(tǒng)一。2、明確教師教主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位。3、教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)統(tǒng)一活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生掌握一定知識(shí)和技能，同時(shí)身心取得一定發(fā)展，形成一定思想品德。4/146（二）教學(xué)與相關(guān)概念關(guān)系1、教學(xué)與教育部分與整體關(guān)系，教學(xué)工作是學(xué)校教育中心工作教育教學(xué)5/146（二）教學(xué)與相關(guān)概念關(guān)系2、教學(xué)與智育教學(xué)是智育主要路徑智育是教學(xué)任務(wù)之一智育教學(xué)6/146（二）教學(xué)與相關(guān)概念關(guān)系3、教學(xué)與上課整體與部分關(guān)系上課是教學(xué)基本組織形式教學(xué)上課7/146（三）教學(xué)意義教學(xué)是學(xué)校教育基本路徑，是學(xué)校全部工作中心。和學(xué)校其它工作相比教學(xué)處于關(guān)鍵地位，起決定性作用。教學(xué)主要任務(wù)是為學(xué)生發(fā)展打下初步基礎(chǔ)，為他們生活和接收深入教育做準(zhǔn)備。8/146二、教學(xué)任務(wù)（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)科學(xué)文化知識(shí)（知識(shí)目標(biāo)）防止兩種傾向：一是將科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)狹隘化：要有“三維”目標(biāo)教學(xué)觀二是對(duì)各門課程厚此薄彼：要有“全方面發(fā)展觀”9/146三維目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)（載體）技能目標(biāo)（橋梁）情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)（升華）10/146二、教學(xué)任務(wù)（二）培養(yǎng)各種基本能力（能力目標(biāo)）學(xué)習(xí)能力規(guī)則意識(shí)和恪守規(guī)則能力人際交往能力思維能力實(shí)踐能力創(chuàng)造能力

11/146二、教學(xué)任務(wù)（三）養(yǎng)成和發(fā)展情感、態(tài)度、價(jià)值觀主動(dòng)自我概念、自我意識(shí)對(duì)他人健康態(tài)度責(zé)任感12/146第二節(jié)教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)與模式一、教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)二、教學(xué)模式

13/146回顧對(duì)教學(xué)定義了解：教學(xué)永遠(yuǎn)是教與學(xué)統(tǒng)一活動(dòng)。在教學(xué)中，教師和學(xué)生各自有自己獨(dú)立活動(dòng)，教師教和學(xué)生學(xué)是不能相互取代。14/146一、教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)

教學(xué)對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)服從人類認(rèn)識(shí)普通規(guī)律，比如認(rèn)識(shí)是人腦反應(yīng)，從感性到理性，再由理性到實(shí)踐。作為人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)一個(gè)，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)，含有自己特殊性。15/146（一）教學(xué)認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)在小學(xué)教育階段，教學(xué)認(rèn)識(shí)主要指小學(xué)生認(rèn)識(shí)，這是教學(xué)認(rèn)識(shí)最具決定性特征。“教什么”以及“怎么教”是教學(xué)論永恒主題。教學(xué)活動(dòng)必須考慮學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和認(rèn)識(shí)方式。20世紀(jì)以來，發(fā)展心理學(xué)興起，尤其是皮亞杰、維果斯基等人理論在這方面提供了大量有價(jià)值研究結(jié)果。16/146（二）教學(xué)認(rèn)識(shí)是間接認(rèn)識(shí)學(xué)生認(rèn)識(shí)從根本上說是去認(rèn)識(shí)從人類總體而言已知事物。因?yàn)槭钦J(rèn)識(shí)已知事物，學(xué)生認(rèn)識(shí)在對(duì)象和方式上都含有間接性特點(diǎn)。17/146教學(xué)過程基本結(jié)構(gòu)教學(xué)過程特點(diǎn)教學(xué)過程發(fā)展性教學(xué)過程教育性學(xué)生認(rèn)識(shí)間接性教學(xué)過程互動(dòng)性18/146首先，認(rèn)識(shí)對(duì)象是間接

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不是本人親身得來，而是現(xiàn)成前人認(rèn)識(shí)結(jié)果，主要表現(xiàn)為書本知識(shí)和理論知識(shí)。憑借認(rèn)識(shí)對(duì)象間接性，他們能夠“上知天文，下知地理”，能夠通今知古。19/146其次，認(rèn)識(shí)方式是間接學(xué)生不是直接同事物打交道去取得對(duì)于事物認(rèn)識(shí)，而是經(jīng)過讀書、聽講、觀察等方式接收現(xiàn)成知識(shí)，然后經(jīng)過作業(yè)、試驗(yàn)等方式應(yīng)用知識(shí)。學(xué)生能夠在短短幾年內(nèi)掌握人類幾千年認(rèn)識(shí)結(jié)果中最主要、最有價(jià)值內(nèi)容

不等于能夠無視兒童直接經(jīng)驗(yàn)

20/146（三）教學(xué)認(rèn)識(shí)是有領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)是在教師領(lǐng)導(dǎo)之下進(jìn)行。在教學(xué)認(rèn)識(shí)中，教師領(lǐng)導(dǎo)或者說教師主導(dǎo)作用存在著客觀必定性。教師領(lǐng)導(dǎo)作用發(fā)揮必須注意兩點(diǎn)：認(rèn)可學(xué)生主體地位；領(lǐng)導(dǎo)方式應(yīng)該是多樣化。21/146（三）教學(xué)認(rèn)識(shí)是有領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)

教學(xué)中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主動(dòng)性是緊密相連、辯證統(tǒng)一，不是割裂和對(duì)立。教是為學(xué)而教，學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)，二者互為前提和條件。教師主導(dǎo)作用集中表達(dá)在三個(gè)轉(zhuǎn)化上：（1）認(rèn)知過程轉(zhuǎn)化，使學(xué)生從不知到知；（2）感情過程轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，引導(dǎo)學(xué)生從不愛學(xué)到愛學(xué)、樂學(xué)；（3）能力過程轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)利用于實(shí)際，形成技能技巧。22/146（四）教學(xué)認(rèn)識(shí)是教育性認(rèn)識(shí)

教學(xué)認(rèn)識(shí)是一個(gè)間接性認(rèn)識(shí)。學(xué)生認(rèn)識(shí)過程不一樣于人類普通認(rèn)識(shí)過程，表現(xiàn)出不一樣規(guī)律性。學(xué)生與教材內(nèi)容之間矛盾是教學(xué)要處理基本矛盾。教學(xué)認(rèn)識(shí)客體對(duì)象抽象性決定了學(xué)生認(rèn)識(shí)過程，普通表現(xiàn)為感知教材、了解教材、鞏固知識(shí)和利用知識(shí)這么一個(gè)序列過程。23/146（四）教學(xué)認(rèn)識(shí)是教育性認(rèn)識(shí)對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)校這個(gè)環(huán)境中最主要活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于他們最有影響力人則是教師。所以，他們各方面發(fā)展受到教學(xué)活動(dòng)和教師影響是客觀必定。不論這種影響是正面還是負(fù)面，是自覺還是不自覺，總會(huì)給小學(xué)生各個(gè)方面發(fā)展留下深刻痕跡。24/146二、教學(xué)模式（一）教學(xué)模式概念依據(jù)國(guó)內(nèi)外相關(guān)教學(xué)模式研究和對(duì)應(yīng)定義，教學(xué)模式概念能夠這么表述：以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成，教學(xué)活動(dòng)各個(gè)成份按照一定要求和程序整合而成、比較固定和含有經(jīng)典性教學(xué)實(shí)踐形式。25/146（二）教學(xué)模式種類（大致分為三種）1．師生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書本知識(shí)

A、捷克教育家夸美紐斯將觀察引進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)

B、德國(guó)教育家赫爾巴特提出了教學(xué)過程四個(gè)階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法，后經(jīng)他學(xué)生發(fā)展為預(yù)備、提醒、聯(lián)絡(luò)、統(tǒng)合、應(yīng)用，稱為“五段教學(xué)法”C、蘇聯(lián)教學(xué)論提出了師生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書本知識(shí)模式比較完備結(jié)構(gòu)：誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)→領(lǐng)會(huì)新教材（感知、了解）→鞏固知識(shí)→檢驗(yàn)26/146教學(xué)過程基本結(jié)構(gòu)

教師

教材學(xué)生27/1463．折衷于二者之間教學(xué)模式（1）美國(guó)教育家布魯納結(jié)構(gòu)化教材和發(fā)覺學(xué)習(xí)模式。

這種模式普通進(jìn)程為：明確結(jié)構(gòu)，掌握課題，提供資料→建立假說，推測(cè)答案→驗(yàn)證（一次或幾次）→做出結(jié)論28/146（2）聯(lián)邦德國(guó)教育家瓦.根舍因范例教學(xué)模式

這種模式普通進(jìn)程為：解釋作為范例個(gè)別事物→解釋范例類或?qū)佟莆找?guī)律范圍→取得對(duì)自我或人類了解

這些折衷模式即使發(fā)展歷史較短，但卻受到人們普遍關(guān)注和必定。29/146評(píng)價(jià)將教學(xué)模式分為三大類，優(yōu)點(diǎn)在于概括性較強(qiáng)、簡(jiǎn)練明確、便于了解；缺點(diǎn)在于過于籠統(tǒng)，對(duì)于一些模式獨(dú)特征無法反應(yīng)出來，在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐方面也缺乏針對(duì)性。為此，將教學(xué)模式做詳細(xì)分類是必要。30/146第三節(jié)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)★教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)概念及其作用我國(guó)中小學(xué)應(yīng)遵照基本教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及其利用★31/146一、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)概念和作用（一）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)概念人們觀察、處理教學(xué)問題，進(jìn)行教學(xué)工作必須遵照基本要求，是指導(dǎo)教學(xué)工作普通原理。32/146一、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)概念和作用（二）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)涵義1、合目標(biāo)性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要與教育教學(xué)目標(biāo)一致。2、合規(guī)律性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要符合教學(xué)規(guī)律。

33/146二、我國(guó)小學(xué)慣用基本教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系（一）直觀性標(biāo)準(zhǔn)（二）啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)（三）系統(tǒng)性標(biāo)準(zhǔn)(循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn))（四）鞏固性標(biāo)準(zhǔn)（五）量力性標(biāo)準(zhǔn)（可接收性標(biāo)準(zhǔn)）（六）思想性與科學(xué)性相統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)（七）理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)（八）因材施教標(biāo)準(zhǔn)34/146（一）直觀性標(biāo)準(zhǔn)★含義

在教學(xué)過程中教師要利用直觀伎倆，應(yīng)到學(xué)生開展各種形式感知，豐富感性經(jīng)驗(yàn)，取得生動(dòng)、清楚表象，逐步發(fā)展學(xué)生觀察力和形象思維，從而為學(xué)生正確而深刻理性、抽象認(rèn)識(shí)能力發(fā)展打下基礎(chǔ)。落實(shí)要求要恰當(dāng)選擇直觀伎倆。直觀伎倆利用要與教師講解親密配合。重視利用語(yǔ)言直觀。35/146直觀伎倆利用要與教師講解親密配合上《魚》一課時(shí)，教師事先在水盆里放了一條活鯽魚，讓學(xué)生仔細(xì)觀察魚形狀、魚表面、背鰭、胸鰭、尾鰭。然后，問學(xué)生各種鰭作用是什么？學(xué)生一下給問住了。這時(shí)，教師用剪刀把魚尾鰭剪掉，結(jié)果學(xué)生發(fā)覺魚在水中無法前進(jìn)了；他又把胸鰭及腹鰭剪掉，結(jié)果魚體在水里失去了平衡；再把背鰭剪掉，魚只能一動(dòng)不動(dòng)地躺在水里喘氣。經(jīng)過觀察，學(xué)生明白了各種鰭作用。36/146重視利用語(yǔ)言直觀橫斷山區(qū)地形特點(diǎn)“山河相見，山高谷深”?？捎靡韵抡Z(yǔ)言進(jìn)行描述：“上山直往云里鉆，下山徑到河邊邊，對(duì)山二人看得見，一個(gè)往返若干天?！敝庇^教學(xué)語(yǔ)言經(jīng)常能激發(fā)起學(xué)生感性思維，形成逼真感性材料，收到事半功倍教學(xué)效果。37/146重視利用語(yǔ)言直觀平面幾何“圓形”概念，讓學(xué)生想象生活中“毛驢拉輾子”詳細(xì)形象，來了解“一個(gè)點(diǎn)圍繞另一個(gè)固定點(diǎn)等距運(yùn)動(dòng)軌跡就是圓形”這一抽象概念。教師：這里有一個(gè)輾子，現(xiàn)在牽來一頭毛驢，把它套在輾子木桿上，開始讓它拉輾子，驢走路徑是什么圖形？學(xué)生：是圓形。教師：驢所經(jīng)過任何一點(diǎn)距輾子中心有多長(zhǎng)？學(xué)生：都是木桿那么長(zhǎng)。教師：驢能跑到圓外面去嗎？學(xué)生：不能。38/146（二）啟發(fā)性標(biāo)準(zhǔn)★含義

教學(xué)中教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思索，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過獨(dú)立思索，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，提升分析問題和處理問題能力。落實(shí)要求激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維。要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口、動(dòng)手，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。建立民主平等師生關(guān)系。采取靈活多樣啟發(fā)方式進(jìn)行教學(xué)。掌握好啟發(fā)時(shí)機(jī)。

采取問答式教學(xué)必定含有啟發(fā)性

?39/146師：為何說雞、鴨、豬是動(dòng)物？生：因?yàn)樗鼈兌紩?huì)叫喚。師：對(duì)嗎？蚯蚓不會(huì)叫喚，可是它也是動(dòng)物??！生：蚯蚓會(huì)爬，會(huì)爬、會(huì)走生物都叫動(dòng)物。師：魚可不會(huì)爬，也不會(huì)走，只會(huì)在水里游泳；鳥會(huì)飛，它們不是動(dòng)物嗎？生：它們是動(dòng)物，因?yàn)樗鼈兌紩?huì)活動(dòng)，能活動(dòng)生物叫動(dòng)物。師：對(duì)了，能活動(dòng)生物叫動(dòng)物，可是飛機(jī)會(huì)飛，是不是動(dòng)物？生：飛機(jī)自己不會(huì)飛，是人開動(dòng)，它沒有生命，是人造，不是動(dòng)物。師：對(duì)了，能自己活動(dòng)生物才叫動(dòng)物。40/146（三）循序漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)含義是指教師按照教材邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)。落實(shí)要求按照教學(xué)綱領(lǐng)次序進(jìn)行教學(xué)。要按各門學(xué)科知識(shí)體系內(nèi)在規(guī)律和次序進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)要由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁。依據(jù)詳細(xì)情況進(jìn)行調(diào)整。41/146（四）鞏固性標(biāo)準(zhǔn)含義是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在了解基礎(chǔ)上牢靠地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能依據(jù)需要快速再現(xiàn)出來，以利知識(shí)技能作用。落實(shí)要求：在了解基礎(chǔ)上鞏固。確保鞏固科學(xué)。鞏固詳細(xì)方式要多樣化。確保學(xué)生身心健康。42/146（五）量力性標(biāo)準(zhǔn)含義是指教學(xué)內(nèi)容、方法、份量和進(jìn)度要適合學(xué)生身心發(fā)展，是他們能夠接收，但又要有一定難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。落實(shí)要求重視兒童年紀(jì)特征。了解學(xué)生發(fā)展水平，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。最近發(fā)展區(qū)43/146（六）科學(xué)性和教育性相統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)含義

是指在教學(xué)中，既要保持確保教給學(xué)生正確、準(zhǔn)確和科學(xué)知識(shí)，也要結(jié)合知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德方面影響。落實(shí)要求堅(jiān)持正確方向。嚴(yán)格恪守職業(yè)道德。實(shí)事求是。講討教學(xué)藝術(shù)，做到寓教于智。44/146案例魯訊在講授中國(guó)小說史第四篇《今所見漢人小說》，講到《西南荒經(jīng)》上說一個(gè)“訛獸”，指出人吃了要說謊話時(shí)，魯訊很自然地插了一段“問路”故事。故事說：“在十里說場(chǎng)舊上海，有些人走到三岔路口問路，結(jié)果甲說向東，乙說向南，丙說向西，三個(gè)人回答了三個(gè)方向，實(shí)在叫人啼笑皆非，無所適從?！彼旯适潞?，幽默地說：“大約他們（指路者）是食了‘論獸’吧！”一句話，引得哄堂大笑。魯訊對(duì)舊上海惡劣社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行了辛辣抨擊，學(xué)生在掌聲中對(duì)“論獸”有了廣義了解，同時(shí)受到了生動(dòng)詳細(xì)思想教育。45/146（七）理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)含義是指在教學(xué)中要討教師引導(dǎo)學(xué)生從理論與實(shí)際結(jié)合中了解知識(shí)，并利用知識(shí)去分析處理實(shí)際問題，做到學(xué)懂會(huì)用，學(xué)用結(jié)合。

落實(shí)要求要求重視理論知識(shí)教學(xué)，以理論為主導(dǎo)，同時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際作風(fēng)。教師要有理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際意識(shí)，恰當(dāng)而科學(xué)地組織教學(xué)過程。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)伎倆時(shí)要注意適宜性，并盡可能從理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際角度著想。46/146（八）因材施教標(biāo)準(zhǔn)★含義

是指教師要從學(xué)生實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)有放矢地進(jìn)行有差異教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短、取得最正確發(fā)展。落實(shí)要求充分了解學(xué)生。尊重學(xué)生差異，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)分教學(xué)。面向每一個(gè)學(xué)生。47/146一節(jié)新加坡某中學(xué)語(yǔ)文課同學(xué)們正聚精會(huì)神地聽講，然后要當(dāng)堂作文。而一個(gè)不愛寫作學(xué)生卻在興致勃勃地玩一只褚色硬殼蟲。善于觀察老師一邊講課，一邊想：“他為何會(huì)對(duì)這只硬殼蟲發(fā)生興趣呢？”于是，教師只是輕輕地示意，讓學(xué)生把硬殼蟲放進(jìn)文具盒里，收了起來。下課了，學(xué)生來到講臺(tái)邊，低著頭不做聲地準(zhǔn)備接收教師批評(píng)。出乎意料是，這位教師并沒有批評(píng)他，只是溫和地問他：“你是從哪兒弄來這個(gè)玩意兒？它有什么用途？”學(xué)生告訴老師，這種蟲極少見，他是在植物園一簇樹叢中找到。他正在觀察它生活習(xí)性。教師因勢(shì)利導(dǎo)，要求他寫一篇相關(guān)怎樣捕捉、怎樣喂養(yǎng)硬殼蟲記敘文。結(jié)果，他寫得很有情趣。48/146奧地利學(xué)校非常重視學(xué)生心理健康，不少學(xué)校都要求任課教師必須研修過心理學(xué)，或具備“心理醫(yī)生”資格。瓦格納是維也納一所中學(xué)女教師，她班上有位學(xué)生被校方認(rèn)為屬于“智力遲鈍”，孤僻寡言，功課常不及格。瓦格納經(jīng)過長(zhǎng)久觀察，發(fā)覺這個(gè)學(xué)生尤其喜歡繪畫，就經(jīng)常和他探討繪畫問題，并勉勵(lì)他參加學(xué)校美術(shù)大賽，該生與瓦格納從此有了共同語(yǔ)言，終于向老師傾吐了他積郁已久心思。他從小父母離異，心里極度自卑，感到他人都在嘲笑他。找到癥結(jié)后，瓦格納便對(duì)癥下藥，讓他當(dāng)上了繪畫小組組長(zhǎng)，這位學(xué)生所以信心大增，漸漸地變得合群了，不但贏得了國(guó)際中學(xué)生繪畫比賽銀牌，而且各科學(xué)習(xí)成績(jī)都上來了49/146

你怎樣對(duì)待上述教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，它們有沒有欠缺之處？你認(rèn)為有什么方法能夠進(jìn)行填補(bǔ)和修正？你還能列舉一些教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)加以敘述嗎？50/146第四節(jié)教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式概念及意義班級(jí)講課制及其意義教學(xué)組織形式改革復(fù)式教學(xué)51/146一、教學(xué)組織形式概念及意義是指為完成特定教學(xué)任務(wù)教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)結(jié)構(gòu)。

教師以什么樣形式把學(xué)生組織起來。經(jīng)過什么樣形式與學(xué)生發(fā)生聯(lián)絡(luò)。教學(xué)活動(dòng)按照什么樣程序展開，教課時(shí)間怎樣分配和安排等問題。52/146二、班級(jí)講課制及其意義（一）班級(jí)講課制由來及發(fā)展1、個(gè)別教學(xué)古代（資本主義社會(huì)以前）“私塾”教師只同個(gè)別學(xué)生發(fā)生關(guān)系。學(xué)生年紀(jì)不等，程度不齊，學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)度不統(tǒng)一。教學(xué)規(guī)模小，速度慢，效率低，效果差。53/1462、班級(jí)講課制產(chǎn)生和發(fā)展資本主義社會(huì)開始16世紀(jì)，西歐一些學(xué)校就出現(xiàn)了按班級(jí)編制進(jìn)行教學(xué)形式。17世紀(jì)，夸美紐斯《大教學(xué)論》中首先對(duì)班級(jí)講課這種新教學(xué)組織形式進(jìn)行了研究，確定了班級(jí)講課制基本輪廓。德國(guó)教育家赫爾巴特提出了教學(xué)過程形式階段論（即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法），班級(jí)講課制得以深入完善而基本定型；以原蘇聯(lián)教育家凱羅夫?yàn)榇恚岢隽苏n類型和結(jié)構(gòu)理論，使班級(jí)講課制這個(gè)組織形式形成了一個(gè)完整體系。（一）班級(jí)講課制由來及發(fā)展54/146（二）班級(jí)講課制概念及特點(diǎn)1、概念課堂教學(xué)即班級(jí)上課制，是將一定數(shù)目標(biāo)學(xué)生按年紀(jì)與程度編成固定班級(jí)，依據(jù)統(tǒng)一內(nèi)容和進(jìn)度由教師向全班學(xué)生講課，進(jìn)行分科教學(xué)一個(gè)教學(xué)組織形式。2、特點(diǎn)（班、課、時(shí)）以“班”為人員單位，把學(xué)生按年紀(jì)和知識(shí)水平分別編成固定班級(jí)。以“課”為單位，把教學(xué)活動(dòng)劃分為相對(duì)完整且相互銜接各個(gè)教學(xué)單元，從而確保了教學(xué)過程完整性和系統(tǒng)性。以“課時(shí)”為單位，把每一節(jié)課要求在統(tǒng)一而固定單位時(shí)間里進(jìn)行，教師同時(shí)面對(duì)全班學(xué)生上課。55/146（三）課類型和結(jié)構(gòu)1、課類型（1）單一課在一節(jié)課內(nèi)主要完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)課。授新課，練習(xí)課，復(fù)習(xí)課，測(cè)驗(yàn)課（2）綜合課：在一節(jié)課內(nèi)同時(shí)要完成幾個(gè)教學(xué)任務(wù)課。56/1462、課結(jié)構(gòu)（1）組織教學(xué)（2）檢驗(yàn)復(fù)習(xí)（3）學(xué)習(xí)新教材（4）鞏固新教材（5）布置課外作業(yè)

（三）課類型和結(jié)構(gòu)57/146（四）對(duì)班級(jí)講課制評(píng)價(jià)1、優(yōu)越性教學(xué)取得較高效率，使教育普及成為可能。有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，便于有計(jì)劃、循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。有利于學(xué)生相互交流和啟發(fā)。58/1462、不足不利于學(xué)生主體性發(fā)揮。實(shí)踐探索機(jī)會(huì)少，不利于學(xué)生多方面發(fā)展。形式比較固定化，缺乏靈活性。強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，不利于因材施教。（四）對(duì)班級(jí)講課制評(píng)價(jià)59/146當(dāng)前改革課堂教學(xué)趨勢(shì)怎樣在課堂教學(xué)中做到面向全體學(xué)生與因材施教相結(jié)合。開展豐富多彩課外活動(dòng)來填補(bǔ)其不足。60/146三、教學(xué)組織形式改革（一）分層教學(xué)(分組教學(xué))最早出現(xiàn)于19世紀(jì)20年代初。所謂分組教學(xué)，是指按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)，把他們分為若干水平不一樣小組進(jìn)行教學(xué)。分組教學(xué)是對(duì)班級(jí)講課制改革和完善，但分組依據(jù)不再是年紀(jì)，而是學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)。分組教學(xué)普通有外部分組和內(nèi)部分組兩種。內(nèi)部分組：是在傳統(tǒng)按年紀(jì)編班前提下，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)發(fā)展改變情況進(jìn)行分組教學(xué)。外部分組：是徹底打破傳統(tǒng)年紀(jì)編組，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)差異進(jìn)行分組教學(xué)。61/146（二）小組合作學(xué)習(xí)以異質(zhì)小組為基本形式，以小組為主體，以小組組員合作性活動(dòng)為機(jī)制，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)教學(xué)組織形式。組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)設(shè)置小組目標(biāo)實(shí)施小組評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制個(gè)人責(zé)任明確均等成功機(jī)會(huì)三、教學(xué)組織形式改革62/146一個(gè)也不能少五（1）班執(zhí)教三角形面積公式推導(dǎo)經(jīng)過小組組員一起學(xué)習(xí)、研究，匯報(bào)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、研究結(jié)果。一個(gè)小組4名學(xué)生自信地走上講臺(tái)，很有風(fēng)度地選擇好站位置（為了展示更清楚），一個(gè)學(xué)生先舉出兩個(gè)完全一樣三角形進(jìn)行圖形轉(zhuǎn)化演示。另一個(gè)同學(xué)拿著粉筆，在黑板上充當(dāng)“小先生”開始板書，旁邊一位同學(xué)成了“講解員”，先是演示說明，再是公式過程推理，剩下那位同學(xué)最終“閃亮登臺(tái)”，就整個(gè)演示過程、圖形轉(zhuǎn)化和公式推導(dǎo)客進(jìn)行重點(diǎn)補(bǔ)充。4位同學(xué)各顯其能，充分展示著小組組員集體智慧。63/146一個(gè)也不能少他們默契相互配合，不但贏得了臺(tái)下同學(xué)陣陣掌聲，同時(shí)也激發(fā)了其它學(xué)習(xí)小組競(jìng)展風(fēng)采高潮。一個(gè)小組接著一個(gè)小組，競(jìng)相登臺(tái)亮相。剩下一個(gè)小組沒有爭(zhēng)取到課上匯報(bào)時(shí)間，下課后，小組長(zhǎng)帶著3名小搭檔，找到盧老師，堅(jiān)持要展示他們小組學(xué)習(xí)、研究結(jié)果，即使觀眾只剩下這位老師，但絲毫沒有影響孩子們認(rèn)真勁兒，直到展示完成，得到盧老師必定，4外孩子才高興地離去。64/146小組合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)代教育尤其是主體教育教學(xué)組織形式，為學(xué)生們提供了學(xué)生之間學(xué)習(xí)交流、情感和思維碰撞時(shí)間與空間，激發(fā)、調(diào)動(dòng)了學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參加能力，表達(dá)了科學(xué)精神和人文精神統(tǒng)一。65/146（三）小班教學(xué)在發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育階段普遍實(shí)施。15－25人。1、取消教師分科任教或延緩教師分科年限。采取教師包班方式。2、改革現(xiàn)有班級(jí)制度以確保給予學(xué)生均等機(jī)會(huì)。三、教學(xué)組織形式改革66/146四、復(fù)式教學(xué)是指一個(gè)教師在同一個(gè)教室里同一節(jié)課中向兩個(gè)或兩個(gè)以上不一樣程度年級(jí)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行教學(xué)一個(gè)特殊形式。適合用于教師少，學(xué)生少，較舍設(shè)備差地域，我國(guó)農(nóng)村不少地方至今仍采取這種形式。67/146第五節(jié)教學(xué)方法★教學(xué)方法意義我國(guó)中小學(xué)慣用教學(xué)方法★68/146一、教學(xué)方法涵義及其意義教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)內(nèi)容、利用教學(xué)伎倆而進(jìn)行，由教學(xué)原則指導(dǎo)，一整套方式組成，師生相互作用活動(dòng)。教師教方式和伎倆學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)方式和伎倆69/146一、教學(xué)方法涵義及其意義意義教學(xué)方法是教學(xué)系統(tǒng)中主要原因之一，是聯(lián)絡(luò)教師與學(xué)生及其課程內(nèi)容中介和橋梁。采取有效教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)地參加教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)效率和質(zhì)量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，都含有十分主要意義。70/146二、我國(guó)小學(xué)慣用教學(xué)方法教學(xué)方法講授法談話法演示法討論法試驗(yàn)法參觀法練習(xí)法實(shí)習(xí)法教師教授活動(dòng)為主師生雙方交互作用為主學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主71/146（一）講授法教師利用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)方法。72/146（一）講授法基本要求要組織好講授內(nèi)容要有啟發(fā)性要有情感要講究語(yǔ)言技巧要有板書配合73/146（二）談話法教師依據(jù)學(xué)生已經(jīng)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，借助啟發(fā)性問題，經(jīng)過口頭回答方式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過比較、分析、判斷等思維活動(dòng)取得知識(shí)教學(xué)方法。74/146（二）談話法復(fù)習(xí)、鞏固、檢驗(yàn)知識(shí)談話總結(jié)性談話傳授新知識(shí)談話75/146（二）談話法基本要求要精心設(shè)問面向全體學(xué)生進(jìn)行總結(jié)76/146（三）討論法在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)問題發(fā)表和交換意見，經(jīng)過相互之間啟發(fā)、討論、商議獲取知識(shí)教學(xué)方法。77/146（三）討論法基本要求必定學(xué)生各種意見價(jià)值選好討論內(nèi)容善于引導(dǎo)78/146（四）試驗(yàn)法

試驗(yàn)法是教師指導(dǎo)學(xué)生利用一定儀器設(shè)備，在控制條件下進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，以獲取知識(shí)和驗(yàn)證知識(shí)一個(gè)教學(xué)方法。79/146（四）試驗(yàn)法基本要求及時(shí)、詳細(xì)指導(dǎo)準(zhǔn)備工作充分幫助學(xué)生總結(jié)80/146（五）實(shí)習(xí)作業(yè)法教師依據(jù)教學(xué)綱領(lǐng)要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外參加實(shí)踐活動(dòng)，將書本知識(shí)利用于實(shí)踐一個(gè)教學(xué)方法。81/146（五）實(shí)習(xí)作業(yè)法基本要求提出明確要求選擇恰當(dāng)方法做好事后檢驗(yàn)82/146（六）練習(xí)法在教師指導(dǎo)下，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)利用于實(shí)際，以到達(dá)對(duì)知識(shí)消化和鞏固并形成技能技巧一個(gè)教學(xué)方法。83/146（六）練習(xí)法基本要求明確練習(xí)目標(biāo)要求指導(dǎo)正確練習(xí)方法合理安排練習(xí)步驟科學(xué)掌握練習(xí)量及時(shí)給予學(xué)生反饋練習(xí)方式多樣化84/146（七）參觀法參觀法是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生到校外觀察自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，從而取得知識(shí)一個(gè)教學(xué)方法。85/146（七）參觀法基本要求指導(dǎo)參觀進(jìn)行做好參觀準(zhǔn)備總結(jié)參觀收獲86/146

六步教學(xué)法發(fā)覺教學(xué)法高興教學(xué)法“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法當(dāng)代教學(xué)方法介紹4.87/146

六步教學(xué)法魏書生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)方法基本程序：定向自學(xué)答疑自測(cè)自結(jié)

魏書生還創(chuàng)設(shè)了“四遍八步讀書法”，重在組織學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，使學(xué)生經(jīng)過眼、口、手、腦活動(dòng)獲取知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維與語(yǔ)言表示能力大有好處。返回88/146

魏書生（1950-）當(dāng)代著名教育改革家。他自1978年任中學(xué)教師，先后榮獲省功勛教師、特級(jí)教師、全國(guó)勞動(dòng)模范、全國(guó)優(yōu)異班主任、全國(guó)中青年有突出貢獻(xiàn)教授，首屆中國(guó)十大出色青年等殊榮。身兼全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組組員、中國(guó)中學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)、全國(guó)中語(yǔ)會(huì)副理事長(zhǎng)等38項(xiàng)社會(huì)兼職，講學(xué)足跡遍布全國(guó)31個(gè)省市自治區(qū)和臺(tái)灣、香港、澳門地域及馬來西亞?，F(xiàn)任盤錦市教委主任、黨委書記。

返回89/146

是美國(guó)結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)家和教育理論家布魯納提出。這種方法要求在教師指導(dǎo)下，學(xué)生象科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究那樣，經(jīng)過自己學(xué)習(xí)，發(fā)覺事物改變起因和事物內(nèi)部聯(lián)絡(luò)，從中找出規(guī)律。返回發(fā)覺教學(xué)法90/146發(fā)覺法詳細(xì)步驟1.教師選定要由學(xué)生自行發(fā)覺一個(gè)或幾個(gè)普通原理。2.建立問題情境。3.組織提問或演示活動(dòng)，以幫助學(xué)生提出處理問題方案。4.組織活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析。5.實(shí)施方案，得到普通原理式概念。6.把新發(fā)覺普通原理和概念利用于實(shí)際。91/146

小學(xué)教學(xué)新方法實(shí)施路徑和基本要求：1.創(chuàng)設(shè)高興環(huán)境，使孩子們樂于學(xué)習(xí)；2.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；3.重視幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)成功情感體驗(yàn)。

返回高興教學(xué)法92/146

掌握學(xué)習(xí)法

是20世紀(jì)60年代由美國(guó)北卡羅來那大學(xué)卡羅爾教授首先提出，后經(jīng)芝加哥大學(xué)教授布盧姆發(fā)展為“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法。實(shí)施這種教學(xué)法詳細(xì)步驟是：確定教學(xué)內(nèi)容和要求；實(shí)施教學(xué)計(jì)劃；測(cè)定學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容；依據(jù)學(xué)生存在問題，給學(xué)生第二次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；有針對(duì)性地再講述相關(guān)內(nèi)容，即對(duì)已確定教學(xué)目標(biāo)再進(jìn)行一次強(qiáng)化。

返回93/146第六節(jié)教學(xué)伎倆

一、教學(xué)伎倆概念及其發(fā)展二、計(jì)算機(jī)發(fā)展及其作為教學(xué)伎倆意義94/146孰優(yōu)孰劣？

任何一個(gè)教學(xué)伎倆利用，都是由其所教學(xué)內(nèi)容決定，也受著該教學(xué)內(nèi)容所能到達(dá)理想效果左右。當(dāng)代教學(xué)技術(shù)即使有優(yōu)勢(shì)，但當(dāng)它不宜于一些教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)效果不理想時(shí)，就不能說它優(yōu)。相反，對(duì)某一些教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)伎倆卻能取得最正確教學(xué)效果，這時(shí)，我們可說它優(yōu)。正所謂“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。95/146一、教學(xué)伎倆概念及其發(fā)展

教學(xué)伎倆就是教學(xué)活動(dòng)中師生相互傳遞信息工具、媒體或設(shè)備。近年來，教學(xué)伎倆逐步成為教學(xué)論中一個(gè)相對(duì)獨(dú)立范圍，主要是因?yàn)楫?dāng)代化教學(xué)伎倆出現(xiàn)和快速發(fā)展，而且在教育實(shí)踐中發(fā)揮著巨大作用，日益顯示出其深遠(yuǎn)和主要意義。96/146（一）傳統(tǒng)教學(xué)伎倆最早教學(xué)伎倆就是人本身活動(dòng)，如口耳相傳等。文字和書籍出現(xiàn)、造紙和印刷術(shù)創(chuàng)造，學(xué)習(xí)以書本知識(shí)、理論知識(shí)為主間接經(jīng)驗(yàn)。文藝復(fù)興前后，出現(xiàn)了專門教學(xué)伎倆?？涿兰~斯編寫《世界圖解》是較早教科書，裴斯泰洛齊“算術(shù)箱”和福祿培爾“恩物”都是專門教具。

97/146（二）當(dāng)代化教學(xué)伎倆當(dāng)代化教學(xué)伎倆出現(xiàn)，被認(rèn)為是教學(xué)活動(dòng)革命。借助各種當(dāng)代化教學(xué)伎倆，人感官被“延長(zhǎng)”了，從而能夠更廣更深地認(rèn)識(shí)宏觀、微觀、動(dòng)、靜、快、慢各種事物和現(xiàn)象。

98/146二、計(jì)算機(jī)發(fā)展及其作為教學(xué)伎倆意義普通當(dāng)代化教學(xué)伎倆主要是提供感性形象知識(shí)，要與語(yǔ)言指導(dǎo)、啟發(fā)思索等結(jié)合起來使用。程序編制與計(jì)算機(jī)出現(xiàn)，其應(yīng)用和功效原理則引發(fā)了教學(xué)質(zhì)改變。計(jì)算機(jī)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域所產(chǎn)生意義，是全部其它教學(xué)伎倆無法比擬。99/146對(duì)于計(jì)算機(jī)在教學(xué)活動(dòng)中利用思索1．在小學(xué)開展計(jì)算機(jī)教育任務(wù)今天小學(xué)生，未來主要是作為使用者在各行各業(yè)利用計(jì)算機(jī)從事各種勞動(dòng)。作為面向全體兒童義務(wù)教育，開展計(jì)算機(jī)教育任務(wù)主要應(yīng)該定位在應(yīng)用層面上，使得每一個(gè)學(xué)生──明天社會(huì)組員能夠熟練地使用這一工具。計(jì)算機(jī)教育要讓學(xué)生掌握和熟悉各種應(yīng)用系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，尤其是經(jīng)過完成各種任務(wù)在使用中學(xué)習(xí)，而不是將時(shí)間花在學(xué)習(xí)程序語(yǔ)言和設(shè)計(jì)上。100/1462．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）意義以往教學(xué)伎倆，充其量只是人感官延長(zhǎng)，而計(jì)算機(jī)則是人腦擴(kuò)展，因?yàn)橛?jì)算機(jī)能夠部分地代替人腦工作。計(jì)算機(jī)這種獨(dú)特征，為教學(xué)活動(dòng)帶來不但是效率提升，而且是一些革命性改變可能，這主要將經(jīng)過計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)現(xiàn)。101/146（1）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)將使得學(xué)生自主性學(xué)習(xí)成為可能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)完全能夠以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)，將需要學(xué)習(xí)知識(shí)納入專門編寫軟件之中，經(jīng)過人－機(jī)對(duì)話，經(jīng)過對(duì)各種問題處理，最終得到結(jié)論和答案。這么，概念、公式、法則、定理就不再是教師說明解釋結(jié)果，而是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)結(jié)果。

102/146（2）個(gè)別化教學(xué)將普遍實(shí)現(xiàn)依據(jù)每個(gè)學(xué)生差異進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，以滿足每個(gè)學(xué)生獨(dú)特需求，是人們長(zhǎng)久追求教育理想。使每個(gè)學(xué)生得到適合他教育，已經(jīng)成為當(dāng)代教育基本命題。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)條件下，每個(gè)學(xué)生經(jīng)過計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)度快能夠捷足先登，進(jìn)度慢能夠穩(wěn)扎穩(wěn)打，學(xué)生各得其所，速度和時(shí)間差異完全是個(gè)人事情，不會(huì)與他人發(fā)生任何矛盾沖突。103/146補(bǔ)充：個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)

個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)（Individual-GuidedEducation,IGE）是由美國(guó)威斯康星大學(xué)“個(gè)別化研究發(fā)展中心”開發(fā)一個(gè)個(gè)別化教學(xué)模式。其關(guān)鍵點(diǎn)為：（1）確立適當(dāng)而明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)有固定，又有改變，由學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校管理人員、教師共同約定，并因不一樣小區(qū)、學(xué)校、學(xué)生而異。（2）教學(xué)評(píng)價(jià)視需要而定，并非每七天固定。（3）依據(jù)學(xué)生個(gè)性與需要靈活調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、路徑等。104/146個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)（4）學(xué)生自己實(shí)施學(xué)習(xí)方案。（5）在進(jìn)行班級(jí)教課時(shí)，開展“充實(shí)性”與“補(bǔ)救性”教學(xué)活動(dòng)。前者為提前達(dá)標(biāo)者學(xué)得更多而設(shè)，后者為滯后達(dá)標(biāo)者補(bǔ)課而備。（6）及時(shí)反饋信息。從總體來看，個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)主要特征在于其教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容評(píng)價(jià)等都是靈活機(jī)動(dòng)，它要求學(xué)校、家庭、小區(qū)協(xié)調(diào)一致，同時(shí)比較充分地發(fā)揮了學(xué)生自主性。

105/146個(gè)別指導(dǎo)對(duì)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)個(gè)別答題、輔導(dǎo)、補(bǔ)課輔導(dǎo)員對(duì)個(gè)別學(xué)生定時(shí)輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)對(duì)課外作業(yè)指導(dǎo)與檢驗(yàn)

對(duì)課外閱讀指導(dǎo)

106/146（3）教師角色將實(shí)現(xiàn)主要轉(zhuǎn)變教師在今天相當(dāng)部分勞動(dòng)將由計(jì)算機(jī)替換，將促使教師角色升華到更高境界，從大量傳授知識(shí)任務(wù)中解放出來。教師能夠把更多智慧和精力投入到小學(xué)生發(fā)展考慮上。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)中反應(yīng)出什么樣問題？應(yīng)該給予什么樣幫助？需要安排哪些必要討論？需要補(bǔ)充哪些重點(diǎn)講解和演示？……這些在今天教學(xué)中難以真正關(guān)注問題，在經(jīng)過計(jì)算機(jī)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)基礎(chǔ)上，都將成為現(xiàn)實(shí)。107/146教學(xué)工作實(shí)施普通過程備課上課作業(yè)布置批改課外輔導(dǎo)評(píng)課第七節(jié)小學(xué)教學(xué)工作實(shí)施★108/146第七節(jié)小學(xué)教學(xué)工作實(shí)施備課備學(xué)生備任務(wù)備目標(biāo)備檢測(cè)上課開啟：動(dòng)機(jī)、興趣、注意、目標(biāo)導(dǎo)入：復(fù)習(xí)、檢驗(yàn)展開：展現(xiàn)、編碼、嘗試、反饋調(diào)整：補(bǔ)救、補(bǔ)充評(píng)課以達(dá)標(biāo)度作為評(píng)價(jià)學(xué)生主要依據(jù)以過程與結(jié)果統(tǒng)一作為評(píng)定教師教學(xué)準(zhǔn)則說課與評(píng)議相結(jié)合，促進(jìn)反思和改進(jìn)109/146一、備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）

備課基本程序你想到哪里去？——確立目標(biāo)你怎樣到那里？——導(dǎo)向目標(biāo)你是否到了那里？——評(píng)價(jià)目標(biāo)

圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行運(yùn)作

110/146作好以下幾項(xiàng)工作1、鉆研教材“懂”、“透“、“化”三個(gè)階段“懂”，是對(duì)教材基本思想、基本概念都要搞清楚?！巴浮?，是指透徹地了解教材結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)與難點(diǎn)以及掌握知識(shí)邏輯，能自如應(yīng)用?！盎?，是教師思想感情和教材思想性、科學(xué)性融化在一起。

111/146兩位數(shù)加法運(yùn)算兩位數(shù)加法運(yùn)算是小學(xué)運(yùn)算基礎(chǔ)是多位數(shù)加法一個(gè)要在一位數(shù)加法基礎(chǔ)上進(jìn)行兩位數(shù)加法四種形式個(gè)位相加小于10，十位相加小于10個(gè)位相加小于10，十位相加大于10個(gè)位相加大于10，十位相加小于10個(gè)位相加大于10，十位相加大于10四種形式從易到難112/1462、了解學(xué)生了解學(xué)生原有知識(shí)和技能質(zhì)量。了解學(xué)生興趣、需要與思想情況。了解學(xué)生方法和習(xí)慣。了解和預(yù)見學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)會(huì)有哪些困難，可能產(chǎn)生哪些問題，要采取哪些預(yù)防辦法。

作好以下幾項(xiàng)工作113/146認(rèn)知方面學(xué)過一位數(shù)加法知道數(shù)位概念，能正確指出數(shù)位情感意志方面對(duì)數(shù)學(xué)課有良好態(tài)度，但注意力集中時(shí)間短個(gè)別差異方面部分學(xué)生學(xué)習(xí)速度快，部分有障礙，大部分能順利完成兩位數(shù)加法運(yùn)算114/1463、設(shè)計(jì)教學(xué)過程（1）學(xué)期（年）備課——學(xué)期（年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃學(xué)生情況簡(jiǎn)明分析本學(xué)期（年）教學(xué)要求教科書章節(jié)或課題各課題教課時(shí)間所應(yīng)采取教學(xué)伎倆作好以下幾項(xiàng)工作115/1463、設(shè)計(jì)教學(xué)過程（2）課題（單元）備課——課題（單元）計(jì)劃即對(duì)教學(xué)綱領(lǐng)上一章，一個(gè)較大題目或教科書中一課進(jìn)行備課。課題計(jì)劃包含：課題名稱本課題目標(biāo)要求課題課時(shí)劃分上課類型教學(xué)方法教具利用116/146（3）課時(shí)備課——課時(shí)計(jì)劃（教案）課時(shí)備課是對(duì)每一節(jié)課準(zhǔn)備，是學(xué)期備課和課題備課詳細(xì)化，要考慮到本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)要求，確定課類型，課結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法利用。在此基礎(chǔ)上寫出教案包含：班級(jí)、學(xué)科名稱、講課時(shí)間、課題教學(xué)目標(biāo)、課類型、教學(xué)進(jìn)程（包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法利用和時(shí)間分配等），教具、板書設(shè)計(jì)等。3、設(shè)計(jì)教學(xué)過程117/146課時(shí)計(jì)劃（教案）格式舉例118/146二、課堂教學(xué)進(jìn)程（上課）（一）開啟步驟（二）導(dǎo)入步驟（三）展開步驟（四）調(diào)整步驟（五）結(jié)課步驟鳳頭豬肚豹尾119/146（一）開啟步驟引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲望。

1、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)刺激情境

（吸引學(xué)生注意）2、激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在需求3、喚起參加巨大熱忱

行為投入、認(rèn)知投入、情感投入120/146這個(gè)刺激情境適當(dāng)嗎？《竇娥冤》開啟鐘聲響起之后。Ak一身戲裝，從教室后碎步而上。到講臺(tái)附最近一亮相，做唱科：“沒來由犯王法……”(AK自評(píng)：以此開課，先聲奪人，激發(fā)了學(xué)生好奇心。好！)121/146《分?jǐn)?shù)性質(zhì)》開啟

巧插事例，形成懸念孫悟空有3根一模一樣甘蔗，小猴子貝貝、佳佳、丁丁看見了，一哄而上，叫嚷著要吃甘蔗。孫悟空說：“好，貝貝分第一根甘蔗1/2，佳佳分第二根甘蔗2/4,丁丁分第三根甘蔗3/6?！必愗?、佳佳聽了，連忙說：“孫爺爺，不嘛，不公平，我們要分得和丁丁一樣多?！睂O悟空真分得不公平嗎？這節(jié)課，我們就來研究這個(gè)數(shù)學(xué)問題。122/146（二）導(dǎo)入步驟使新舊學(xué)習(xí)任務(wù)之間能順利地過渡銜接。1、有效組織預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，注意新舊知識(shí)過渡溫故而知新2、開展嘗試性學(xué)習(xí)活動(dòng)

123/146分?jǐn)?shù)性質(zhì)【開啟】孫悟空真分得不公平嗎？這節(jié)課，我們就來研究這個(gè)數(shù)學(xué)問題?！咎皆囆詫W(xué)習(xí)活動(dòng)】老師先讓學(xué)生拿出三種相同紙條分別2等分、4等分、6等分，并將每張紙條二分之一涂了顏色。如圖：124/146分別對(duì)3張紙涂了顏色部分用分?jǐn)?shù)表示出來思索3個(gè)分?jǐn)?shù)之間關(guān)系經(jīng)過3個(gè)分?jǐn)?shù)關(guān)系，你發(fā)覺著三個(gè)分?jǐn)?shù)分子、分母有什么改變規(guī)律經(jīng)過分子、分母改變規(guī)律，你能說說分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)是什么嗎？看誰(shuí)發(fā)覺最早，說得最好老師布置完思索題后，給學(xué)生5分鐘時(shí)間自主學(xué)習(xí)，自主探索和發(fā)覺。而后是全班探索展示與討論。1/22/43/6125/146（三）展開步驟對(duì)所學(xué)內(nèi)容有實(shí)質(zhì)性了解和初步掌握。1、提供足夠例證和經(jīng)驗(yàn)材料圓形“毛驢拉輾子”

例證應(yīng)該包含“正例”和“反例”例證還要有“變式”

126/146師：為何說雞、鴨、豬是動(dòng)物？生：因?yàn)樗鼈兌紩?huì)叫喚。師：對(duì)嗎？蚯蚓不會(huì)叫喚，可是它也是動(dòng)物?。∩候球緯?huì)爬，會(huì)爬、會(huì)走生物都叫動(dòng)物。師：魚可不會(huì)爬，也不會(huì)走，只會(huì)在水里游泳；鳥會(huì)飛，它們不是動(dòng)物嗎？生：它們是動(dòng)物，因?yàn)樗鼈兌紩?huì)活動(dòng)，能活動(dòng)生物叫動(dòng)物。師：對(duì)了，能活動(dòng)生物叫動(dòng)物，可是飛機(jī)會(huì)飛，是不是動(dòng)物？生：飛機(jī)自己不會(huì)飛，是人開動(dòng)，它沒有生命，是人造，不是動(dòng)物。師：對(duì)了，能自己活動(dòng)生物才叫動(dòng)物。127/146（三）展開步驟2、在鞏固練習(xí)中實(shí)現(xiàn)真正掌握3、及時(shí)校正學(xué)生學(xué)習(xí)中差錯(cuò)

128/146（四）調(diào)整步驟依據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)速度、方式，矯正學(xué)生錯(cuò)誤1